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《语文课程标准》（2011）在第二学段（3-4年级）中提出：“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。”
然而，关于积累，大多数老师仍然比较重视学生的背诵，对于摘抄，虽平时有布置相应的摘抄作业，但对于摘抄什么内容、如何摘抄、为什么摘抄等缺乏应有的指导，致使学生的整体摘抄能力不高。那么，在课堂教学中，我们应该如何指导学生摘抄，进而提高学生的阅读水平和写作水平呢？
以统编教材三年级上册第七单元为例，我们能够发现语文课堂教学中最为重要的就是学生对于语言的理解，当前小学语文教学中，最为核心的就是，课文中生动形象的语言以及文字，从本单元的三篇课文中，我们能够感悟出语文教学中语文的魅力，并帮助学生们从多个角度展现课堂教学的魅力，并稳步提升语文课文的摘抄能力，并结合《大自然的声音》，当前教师需要为学生们描述声音的词汇，并让学生们从图像与声音中感受到语句中所描绘的大自然的美;《父亲、树林和鸟》引导学生充分感受该篇文章的生动性。语文园地的“交流平台”引导学生梳理总结摘抄的基本方法，就能够从摘抄中感悟到小学语文的魅力。
在教学过程中，老师们需要首先讲述本节语文课的教学目标，让学生们明确本节课中的重点与难点，这样让学生们对本节课产生整体性的认识，从“摘抄什么”“怎么摘抄”“为什么摘抄”一步一步明确，然后让学生在摘抄的过程之中，注重对文章中句子以及词汇的理解，在学生们遇到问题的时候，针对性的进行解答，让学生们提升摘抄能力。
一、评价融入教学，明确摘抄的内容
《大自然的声音》一课作为本单元的第一篇课文，在备课时，老师应将“摘抄、积累喜欢的语句”加入到教学目标中。在第一课时的教学中，先让学生学习摘抄，初步了解怎样的内容是值得摘抄的。在学习课文第二自然段中，当学生通过对比朗读，深入体会风声的美妙之后，老师向同学们明确指出，这些能够让人感到身临其境的生动语句就是写得好的语句，是值得摘抄积累的。随后，在第二课时的教学中，从词语入手，让学生开始摘抄表示声音的词。在教学中，当学生体会这些声音的美妙之后，结合配套《练习部分》的第一大题，在课堂上给予充足的时间，让学生摘抄这些写得好的、表示声音的词，适时巩固、积累，增强记忆。
当然，一篇课文的学习不足以让学生习得摘抄的能力，也不能一下子就让学生明确哪些是值得摘抄的语句。在本单元后续课文的学习中，老师要在课堂中不断地强化、补充。例如，在本单元后续课文《读不完的大书》一课中，也有不少生动的语句值得摘抄。课堂上，当学生在交流第二自然段中“谁给作者带来了怎样的乐趣”时，一个学生说道：“小麻雀让作者的心情变得愉快起来。当我读写小麻雀的句子，我仿佛听到了小麻雀的欢叫声，看到了它那灵活蹦跳的样子，我的心情好像也变得愉悦起来。”老师马上进行评价反馈：“说得真好。你抓住了‘叽叽喳喳’‘蹦蹦跳跳’这两个词语，感受到了小麻雀的欢乐和灵动，像这样有画面感的语句写得真好，也是值得大家摘抄积累的。”
二、评价融入教学，指导摘抄的方法
1.归类摘抄
归类摘抄指的是把描写同类事物的语句分门别类地写下来。比如《读不完的大书》一课中，大自然中的动物和植物给作者带来了乐趣，课文的第二自然段写的是动物给作者带来的乐趣。课堂上，老师可以提示学生在摘抄的时候，可以将第二自然段的三句话归为一类，区别于植物给作者带来的乐趣。
2.旁批感受
《父亲、树林和鸟》一文中，多次出现了连用两个修饰语的句子。在学习第三自然段时，课文写到树林是“幽深的”“雾蒙蒙的”。“幽深”是山水、树林等深而幽静，“雾蒙蒙”也可以说雾茫茫，是雾气迷茫的样子。这句话通过两个修饰语连用的形式，将树林的特点写清楚了，读起来很有画面感。这时，老师可以在课堂上提示学生模仿老师的样子，把读完这句句子后的感受写在旁边。这里的旁批范例，也为四年级上册第六单元学习“在写得好的地方进行批注”进行教学铺垫和渗透。
3.注明出处
“注明出处”重在引导学生关注信息来源和真实性，提升学生的信息素养。例如，在指导学生对《大自然的声音》一课的课后“阅读链接”进行摘抄的时候，可以进行示范，让学生明确注明出处的格式，一目了然地知道信息的来源。对于格式正确，写明出处的摘抄，及时给予肯定的评价。
三、评价融入教学，体会摘抄的意义
摘抄这项能力的培养并不只是在这一单元中进行，回顾本册教学，从第一单元的语文园地“交流平台”，泡泡语提示了“抄寫新鲜感的词句”，到《铺满金色巴掌的水泥道》课后题要求“把你喜欢的句子抄写下来”，再到《海滨小城》课后题提出“抄写你认为写得好的句子”，在第七单元之前，本册教材已有多次有关“摘抄”这一能力培养的渗透和训练。
到了第七单元学习语文园地“交流平台”时，老师引导学生对自己摘抄的语句进行展示，并对所有学生展示的成果进行交流，而学生们可以通过与班级中其他学生的交流明确摘抄的作用以及意义。在学生与其他学生进行交流过程中，老师对学生们摘抄的优秀之处与不足之处进行评价，而学生们则对教师的评价进行反馈，比如：摘抄有助于记忆课文内容;摘抄能够帮助学生明确课文内容的重点，这样就可以将摘抄中的优美句子运用在自己的作文之中，这样就能够充分发挥评价教学的作用，让学生们体会摘抄的意义。
当然，在本单元之后，学生需要对评价融入教学进行深刻的认识与理解，“摘抄”是当前学习过程之中的必备能力，而当前无论是课上或者课下，教师需要重点培养学生的评价能力，让学生们体会到摘抄的意义。
然而，关于积累，大多数老师仍然比较重视学生的背诵，对于摘抄，虽平时有布置相应的摘抄作业，但对于摘抄什么内容、如何摘抄、为什么摘抄等缺乏应有的指导，致使学生的整体摘抄能力不高。那么，在课堂教学中，我们应该如何指导学生摘抄，进而提高学生的阅读水平和写作水平呢？
以统编教材三年级上册第七单元为例，我们能够发现语文课堂教学中最为重要的就是学生对于语言的理解，当前小学语文教学中，最为核心的就是，课文中生动形象的语言以及文字，从本单元的三篇课文中，我们能够感悟出语文教学中语文的魅力，并帮助学生们从多个角度展现课堂教学的魅力，并稳步提升语文课文的摘抄能力，并结合《大自然的声音》，当前教师需要为学生们描述声音的词汇，并让学生们从图像与声音中感受到语句中所描绘的大自然的美;《父亲、树林和鸟》引导学生充分感受该篇文章的生动性。语文园地的“交流平台”引导学生梳理总结摘抄的基本方法，就能够从摘抄中感悟到小学语文的魅力。
在教学过程中，老师们需要首先讲述本节语文课的教学目标，让学生们明确本节课中的重点与难点，这样让学生们对本节课产生整体性的认识，从“摘抄什么”“怎么摘抄”“为什么摘抄”一步一步明确，然后让学生在摘抄的过程之中，注重对文章中句子以及词汇的理解，在学生们遇到问题的时候，针对性的进行解答，让学生们提升摘抄能力。
一、评价融入教学，明确摘抄的内容
《大自然的声音》一课作为本单元的第一篇课文，在备课时，老师应将“摘抄、积累喜欢的语句”加入到教学目标中。在第一课时的教学中，先让学生学习摘抄，初步了解怎样的内容是值得摘抄的。在学习课文第二自然段中，当学生通过对比朗读，深入体会风声的美妙之后，老师向同学们明确指出，这些能够让人感到身临其境的生动语句就是写得好的语句，是值得摘抄积累的。随后，在第二课时的教学中，从词语入手，让学生开始摘抄表示声音的词。在教学中，当学生体会这些声音的美妙之后，结合配套《练习部分》的第一大题，在课堂上给予充足的时间，让学生摘抄这些写得好的、表示声音的词，适时巩固、积累，增强记忆。
当然，一篇课文的学习不足以让学生习得摘抄的能力，也不能一下子就让学生明确哪些是值得摘抄的语句。在本单元后续课文的学习中，老师要在课堂中不断地强化、补充。例如，在本单元后续课文《读不完的大书》一课中，也有不少生动的语句值得摘抄。课堂上，当学生在交流第二自然段中“谁给作者带来了怎样的乐趣”时，一个学生说道：“小麻雀让作者的心情变得愉快起来。当我读写小麻雀的句子，我仿佛听到了小麻雀的欢叫声，看到了它那灵活蹦跳的样子，我的心情好像也变得愉悦起来。”老师马上进行评价反馈：“说得真好。你抓住了‘叽叽喳喳’‘蹦蹦跳跳’这两个词语，感受到了小麻雀的欢乐和灵动，像这样有画面感的语句写得真好，也是值得大家摘抄积累的。”
二、评价融入教学，指导摘抄的方法
1.归类摘抄
归类摘抄指的是把描写同类事物的语句分门别类地写下来。比如《读不完的大书》一课中，大自然中的动物和植物给作者带来了乐趣，课文的第二自然段写的是动物给作者带来的乐趣。课堂上，老师可以提示学生在摘抄的时候，可以将第二自然段的三句话归为一类，区别于植物给作者带来的乐趣。
2.旁批感受
《父亲、树林和鸟》一文中，多次出现了连用两个修饰语的句子。在学习第三自然段时，课文写到树林是“幽深的”“雾蒙蒙的”。“幽深”是山水、树林等深而幽静，“雾蒙蒙”也可以说雾茫茫，是雾气迷茫的样子。这句话通过两个修饰语连用的形式，将树林的特点写清楚了，读起来很有画面感。这时，老师可以在课堂上提示学生模仿老师的样子，把读完这句句子后的感受写在旁边。这里的旁批范例，也为四年级上册第六单元学习“在写得好的地方进行批注”进行教学铺垫和渗透。
3.注明出处
“注明出处”重在引导学生关注信息来源和真实性，提升学生的信息素养。例如，在指导学生对《大自然的声音》一课的课后“阅读链接”进行摘抄的时候，可以进行示范，让学生明确注明出处的格式，一目了然地知道信息的来源。对于格式正确，写明出处的摘抄，及时给予肯定的评价。
三、评价融入教学，体会摘抄的意义
摘抄这项能力的培养并不只是在这一单元中进行，回顾本册教学，从第一单元的语文园地“交流平台”，泡泡语提示了“抄寫新鲜感的词句”，到《铺满金色巴掌的水泥道》课后题要求“把你喜欢的句子抄写下来”，再到《海滨小城》课后题提出“抄写你认为写得好的句子”，在第七单元之前，本册教材已有多次有关“摘抄”这一能力培养的渗透和训练。
到了第七单元学习语文园地“交流平台”时，老师引导学生对自己摘抄的语句进行展示，并对所有学生展示的成果进行交流，而学生们可以通过与班级中其他学生的交流明确摘抄的作用以及意义。在学生与其他学生进行交流过程中，老师对学生们摘抄的优秀之处与不足之处进行评价，而学生们则对教师的评价进行反馈，比如：摘抄有助于记忆课文内容;摘抄能够帮助学生明确课文内容的重点，这样就可以将摘抄中的优美句子运用在自己的作文之中，这样就能够充分发挥评价教学的作用，让学生们体会摘抄的意义。
当然，在本单元之后，学生需要对评价融入教学进行深刻的认识与理解，“摘抄”是当前学习过程之中的必备能力，而当前无论是课上或者课下，教师需要重点培养学生的评价能力，让学生们体会到摘抄的意义。