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【摘 要】英文作文在高考中占的分值很高，其地位的重要性不容忽视。因此，教师在英语课堂教学中要注意学生写作能力的训练，认真研究新教材和新课程标准，有计划、有目的地训练和提高学生的写作能力，为高考加分。
【关键词】英语写作 存在问题 教学策略
一、英语写作的重要性
在新《普通高中英语课程标准》中，写作技能占有重要作用，写作教学的目的是通过对学生激活灵感，激发兴趣、整理思路、组织素材、规划结构、造词、造句等基本写作技能的培养使他们能表达事实、观点、情感、想象力，交流信息，培养规范的写作习惯等。英语作文是英语语言学习与运用的高级形式，是英语学习者的高级目标。
二、英语写作存在的问题
通过对日常教学中收集的写作练习进行批改分析之后发现书面表达不尽人意。原因主要表现在以下几个方面：
1、写作基础方面
写作基础主要指造词造句的基本功。多数学生词汇贫乏，造词造句能力薄弱，写作时感到力不从心，写出的作文错误百出。此外，对作文内容感到无话可说，翻来覆去就那么几句话，内容平淡，苍白无力。此外，词汇拼写、标点符号，语法及语言甚至大小写等错误比比皆事。
2、写作技巧方面
绝大部分的学生在动笔写作前不审题，不构思，想一句写一句，语无伦次，根本没有使作文题与段和句子连贯为一体的整体概念。学生根本不去想文章的谋篇布局，哪些常见的小品词可以让句子与句子更好地衔接、段落与段落更自然地过渡。
3、写作态度方面
（1）不少教师在教学过程中一味追求课时进度，重视词汇和短语及语法的讲解，无暇顾及教材中安排的写作任务，课堂上指导学生写作的时间少。还有相当一部分教师所采用的写作训练方法不当，批改学生作文时过度注意其中的语法错误，忽视学生思维表达的连惯性与完整性。
（2）大部分学生对英语写作有畏惧心理，不知从何下手，稀里胡涂写完就算完成任务，从不修改；只看分数不反思老师的批注，不调整自己的写作方法。相当部分学生对写作产生畏难情绪，信心不足，不积极主动地配合老师搞好写作训练，甚至产生逆反心理。
三、英语写作教学策略
要提升学生英语写作能力，让他（她）们把自己的想法清楚地用英语表达出来，笔者认为至少要从几个方面进行努力。
（一）教师在写作课中的角色定位
在写作课中，教师应该起到控制、组织、评估、观察、帮助的作用。教师在写作课上扮演着多个角色。
1、学习兴趣的激发者
教师通过创造合适的环境和条件激发学生的写作兴趣。“兴趣是最好的老师”。学习兴趣是学生积极认识事物和参与学习活动的基础。学习兴趣的培养能帮助学生树立较强的自信心，形成克服困难的意志，激励其学习外语的自觉性，养成良好的习惯，笔者鼓励学生每天写几句自己的所思所见并可以发到老师的邮箱里，而且在周末用英文和同学及老师网上聊天。
2、资讯员
在写作过程中，教师要随时为学生提供必要的信息和语言帮助，并提出建议，教师还可以充分利用多媒体辅助教学，丰富写作课堂，利用其直观清晰的优势，推动写作课堂的顺利进行。
3、反馈员
教师在学生完成写作任务时做出的反馈要适当。一般来说，教师要对学生的写作内容给予正面的，鼓励的反馈，在让学生就某项内容做修改时建议要明确中肯，具有针对性。
（二）帮助学生养成良好的语言学习习惯
1、要積累短语词汇，全面打好语言基础。英语书面表达能力的形成并不是一节写作课就能够做到的，而是一个循序渐进的过程。要完成书面表达，学生必须具备一定的词汇量，扎实的语法知识以及严密的逻辑思维能力和谋篇布局的能力。平时训练，可从单词和词组的造句入手，然后造句成段，最后进行整篇写作。
2、要多背多练，做好语言储备，要背诵每个阅读课文中的主旨段落和较多短语句型的段落。这样做可以帮助理解课文，记忆重要短语句型，积累话题写作的内容和培养语感。教师还可以为学生提供佳句、谚语和一些精彩的语段。
3、要帮助学生收集英语写作、各种题型的格式和篇章结构，收集常用的开头和结尾的优美句型。还要求学生学以致用，要有自主学习的系列写作练习。在专项训练的课堂里培养学生的写作技能，仅靠课堂教学是远远不够的，它还需要大量的课外练习，学生应该把课堂里学到的技巧在课外加以运用实践。
（三）培养学生英语思维的能力，以及用英语表达的习惯和意识
教师自身要具备过硬的基本功，尽量为学生创设课堂内及课堂外的运用英语的环境。教师在课堂上要坚持用英语教学，并且可以通过值日报告，看图说话，复述课文等丰富多彩的口头练习，培养学生的口头表达能力。教师应尽可能多地开展一些英语活动，如英语角、故事大赛、英语笑话、演讲等活动。这样既可以训练学生的听力和口语，同时也可以培养他们用英语思维的习惯，进而为写作打下坚实的基础。
（四）写作教学渗透于日常教学中，与教学内容相结合
1、写作教学与听说训练相结合
写作技能与听说技能密切相关，书面语言是从口语发展而来，口语是书面语的基础，因此，要想提高学生的写作能力，首先要提高学生的口头表达能力。在听和说的基础上练习写作，可以为写作提供一定的内容来源。方法有听录音补全句子，改对话为短文等。
2、写作教学与阅读教学相结合
阅读不仅可以使学生获取大量的信息，它还是学生积累语言素材的好机会。通过阅读，学生可以扩充词汇量，扩大知识面，掌握更多的写作技巧，增强语感，促进思维能力的发展。阅读时应考虑哪些词、句式或习惯用语是我们写作时要用的并归类、整理、记录下来以备用。因此，教师应从每节阅读课里挤出七八分钟时间，结合阅读内容指导学生写作，主要有阅读缩写法，阅读改写法及阅读仿写法等。
（五）多种评价方法相结合，提高学生的写作兴趣。
1、教师批改。教师在充分了解学生的基础上，可以每次挑选一些作文进行批改，找出学生普遍存在的问题进行全班讲解，对学生的个别问题，可以个别指出讲解。教师还可以收集学生的错句、定期让学生进行单句改错练习。
2、学生互相批改。让学生尽可能地找出对方作文中的毛病，这也是对改错能力的训练，还可以组织学生评出最佳
句子，最佳范文让学生欣赏评析。
3、评选每周最佳习作，在全班投映并朗读。
这样做可以提高学生学习英语、使用英语的积极性，让学生觉得写作是一件快乐有成就感的事。
写作是一个利用有效语言进行思想感情交流的过程，是一个复杂的心理认知，思维创造和社会交互过程。写作能力的表现是多方面的，对写作能力的训练应采取不同的形式和策略。教师在教学中要从各个方面对学生进行多层次、综合性的写作训练，培养良好的学习习惯并更新和完善学习方法以促进写作能力的提高。
参考文献
[1] 普通高中英语课程标准（实验）解读[M]江苏教育出版社，2008年.
[2] 叶芗美·建构主义理论在高中英语写作教学中的应用[J].中小学英语教学与研究，2003.
[3] 孙力平·结合阅读教写作[J].吉林教育科学，1994.
【关键词】英语写作 存在问题 教学策略
一、英语写作的重要性
在新《普通高中英语课程标准》中，写作技能占有重要作用，写作教学的目的是通过对学生激活灵感，激发兴趣、整理思路、组织素材、规划结构、造词、造句等基本写作技能的培养使他们能表达事实、观点、情感、想象力，交流信息，培养规范的写作习惯等。英语作文是英语语言学习与运用的高级形式，是英语学习者的高级目标。
二、英语写作存在的问题
通过对日常教学中收集的写作练习进行批改分析之后发现书面表达不尽人意。原因主要表现在以下几个方面：
1、写作基础方面
写作基础主要指造词造句的基本功。多数学生词汇贫乏，造词造句能力薄弱，写作时感到力不从心，写出的作文错误百出。此外，对作文内容感到无话可说，翻来覆去就那么几句话，内容平淡，苍白无力。此外，词汇拼写、标点符号，语法及语言甚至大小写等错误比比皆事。
2、写作技巧方面
绝大部分的学生在动笔写作前不审题，不构思，想一句写一句，语无伦次，根本没有使作文题与段和句子连贯为一体的整体概念。学生根本不去想文章的谋篇布局，哪些常见的小品词可以让句子与句子更好地衔接、段落与段落更自然地过渡。
3、写作态度方面
（1）不少教师在教学过程中一味追求课时进度，重视词汇和短语及语法的讲解，无暇顾及教材中安排的写作任务，课堂上指导学生写作的时间少。还有相当一部分教师所采用的写作训练方法不当，批改学生作文时过度注意其中的语法错误，忽视学生思维表达的连惯性与完整性。
（2）大部分学生对英语写作有畏惧心理，不知从何下手，稀里胡涂写完就算完成任务，从不修改；只看分数不反思老师的批注，不调整自己的写作方法。相当部分学生对写作产生畏难情绪，信心不足，不积极主动地配合老师搞好写作训练，甚至产生逆反心理。
三、英语写作教学策略
要提升学生英语写作能力，让他（她）们把自己的想法清楚地用英语表达出来，笔者认为至少要从几个方面进行努力。
（一）教师在写作课中的角色定位
在写作课中，教师应该起到控制、组织、评估、观察、帮助的作用。教师在写作课上扮演着多个角色。
1、学习兴趣的激发者
教师通过创造合适的环境和条件激发学生的写作兴趣。“兴趣是最好的老师”。学习兴趣是学生积极认识事物和参与学习活动的基础。学习兴趣的培养能帮助学生树立较强的自信心，形成克服困难的意志，激励其学习外语的自觉性，养成良好的习惯，笔者鼓励学生每天写几句自己的所思所见并可以发到老师的邮箱里，而且在周末用英文和同学及老师网上聊天。
2、资讯员
在写作过程中，教师要随时为学生提供必要的信息和语言帮助，并提出建议，教师还可以充分利用多媒体辅助教学，丰富写作课堂，利用其直观清晰的优势，推动写作课堂的顺利进行。
3、反馈员
教师在学生完成写作任务时做出的反馈要适当。一般来说，教师要对学生的写作内容给予正面的，鼓励的反馈，在让学生就某项内容做修改时建议要明确中肯，具有针对性。
（二）帮助学生养成良好的语言学习习惯
1、要積累短语词汇，全面打好语言基础。英语书面表达能力的形成并不是一节写作课就能够做到的，而是一个循序渐进的过程。要完成书面表达，学生必须具备一定的词汇量，扎实的语法知识以及严密的逻辑思维能力和谋篇布局的能力。平时训练，可从单词和词组的造句入手，然后造句成段，最后进行整篇写作。
2、要多背多练，做好语言储备，要背诵每个阅读课文中的主旨段落和较多短语句型的段落。这样做可以帮助理解课文，记忆重要短语句型，积累话题写作的内容和培养语感。教师还可以为学生提供佳句、谚语和一些精彩的语段。
3、要帮助学生收集英语写作、各种题型的格式和篇章结构，收集常用的开头和结尾的优美句型。还要求学生学以致用，要有自主学习的系列写作练习。在专项训练的课堂里培养学生的写作技能，仅靠课堂教学是远远不够的，它还需要大量的课外练习，学生应该把课堂里学到的技巧在课外加以运用实践。
（三）培养学生英语思维的能力，以及用英语表达的习惯和意识
教师自身要具备过硬的基本功，尽量为学生创设课堂内及课堂外的运用英语的环境。教师在课堂上要坚持用英语教学，并且可以通过值日报告，看图说话，复述课文等丰富多彩的口头练习，培养学生的口头表达能力。教师应尽可能多地开展一些英语活动，如英语角、故事大赛、英语笑话、演讲等活动。这样既可以训练学生的听力和口语，同时也可以培养他们用英语思维的习惯，进而为写作打下坚实的基础。
（四）写作教学渗透于日常教学中，与教学内容相结合
1、写作教学与听说训练相结合
写作技能与听说技能密切相关，书面语言是从口语发展而来，口语是书面语的基础，因此，要想提高学生的写作能力，首先要提高学生的口头表达能力。在听和说的基础上练习写作，可以为写作提供一定的内容来源。方法有听录音补全句子，改对话为短文等。
2、写作教学与阅读教学相结合
阅读不仅可以使学生获取大量的信息，它还是学生积累语言素材的好机会。通过阅读，学生可以扩充词汇量，扩大知识面，掌握更多的写作技巧，增强语感，促进思维能力的发展。阅读时应考虑哪些词、句式或习惯用语是我们写作时要用的并归类、整理、记录下来以备用。因此，教师应从每节阅读课里挤出七八分钟时间，结合阅读内容指导学生写作，主要有阅读缩写法，阅读改写法及阅读仿写法等。
（五）多种评价方法相结合，提高学生的写作兴趣。
1、教师批改。教师在充分了解学生的基础上，可以每次挑选一些作文进行批改，找出学生普遍存在的问题进行全班讲解，对学生的个别问题，可以个别指出讲解。教师还可以收集学生的错句、定期让学生进行单句改错练习。
2、学生互相批改。让学生尽可能地找出对方作文中的毛病，这也是对改错能力的训练，还可以组织学生评出最佳
句子，最佳范文让学生欣赏评析。
3、评选每周最佳习作，在全班投映并朗读。
这样做可以提高学生学习英语、使用英语的积极性，让学生觉得写作是一件快乐有成就感的事。
写作是一个利用有效语言进行思想感情交流的过程，是一个复杂的心理认知，思维创造和社会交互过程。写作能力的表现是多方面的，对写作能力的训练应采取不同的形式和策略。教师在教学中要从各个方面对学生进行多层次、综合性的写作训练，培养良好的学习习惯并更新和完善学习方法以促进写作能力的提高。
参考文献
[1] 普通高中英语课程标准（实验）解读[M]江苏教育出版社，2008年.
[2] 叶芗美·建构主义理论在高中英语写作教学中的应用[J].中小学英语教学与研究，2003.
[3] 孙力平·结合阅读教写作[J].吉林教育科学，1994.