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新课标坚持“以学生发展为本”的课程理念,新的理念要求化学教师成为教学活动的组织者,围绕学生的发展确立教学目标,在教学过程中与学生积极互动,共同发展,真正实现由重教向重学转变,由重结果向重过程转变,由重知识传授向重学习指导转变,注意培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,在教师的指导下,主动地、富有个性地学习.因此,在新课程的教学中,积极倡导探究性的学习和教学,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流、合作的能力.
一、转变教学观念,营造探究氛围
传统的化学课堂教学,基本是以教师为中心,是一种“我讲你听”的灌输式教学方式.新课程改革下的教学是自主、合作、探究的教学方式,必须创设教学中探究的气氛,我们要充分尊重学生的选择权和自主权,尽量多给学生以时间和空间.学生是学习的主体,是学习的真正主人,教师应转变教学观念,以引导者、合作者的身份和学生共同参与学习过程,变“要我学”为“我要学”,使学生成为真正的主人.
二、创设问题情境,激发探究欲望
恰当的情境创设,能唤起学生的求知欲望,自主地去探究解决问题的方法.教师可通过多种方法创设化学探究式教学的情境:
1.源于生活生产,创设探究情境
化学与我们的生活、生产以及社会发展密切相关.教学中注意密切联系学生已有的经验和生活实际,让学生感到学习化学是十分有用的,从而积极主动地去学习.如,在上绪言课的时候,我们可以利用多媒体展示一些资料,介绍身边熟悉的事物:由冷冻剂的发明与更新联系冰箱、冰柜、空调;由纳米材料的研制联系现代科技、医药的应用等等.多开发这样与生产、生活贴近的资源,既做到理论与实际的联系,扩大学生的视野,又强化人与自然环境和谐共存的意识,以达到激发学生的学习兴趣的目标.
2.通过化学实验,引发探究情境
问题源于学生、源于实验,化学实验中各种生动鲜明的实验现象,能激起学生强烈的兴趣和求知欲,而一些新颖、奇特的现象,更能给学生以强烈的感官刺激,增强学生大脑皮层的兴奋性,促使暂时联系的形成.在教学中可以通过调整实验步骤,改进实验等方法来激发学生的探究兴趣.如:教材中二氧化碳与水的反应除了实验(6-6)外,用紫色石蕊试液分别滴入稀盐酸和溶有二氧化碳的水中作对比,说明碳酸使石蕊试液变色而不是二氧化碳的作用.在实验(10-6)中,氢氧化钠溶于水发热,学生一一触摸耗时多,改用向盛有少量接近沸腾水的试管里加氢氧化钠固体,很快看到沸腾现象的方法,使实验现象显而易见.
3.利用化学史实,感知探究精神
化学教育给学生以知识,化学史教育给学生以智慧.课改也强调对学生进行化学史的教育,要求教学中应该善于创设各种化学史的教育时机,让学生体验科学探究的过程、学习科研的方法,培养学生的科学精神和人文素养.例如,学生在学习空气时,其发现史既能创设情境,又可以学习科学家科学研究的方法.
三、设计多种方案,引导自主探究
学生是教学质量中最活跃、最积极的因素.教师是外因,是促进学生发展的条件,学生是认识的主体、发展的主体,教学最终还是要靠学生自己求发展.在探究性教学中,开展化学实验是问题探究的主要途径,其中一个重要环节是设计实验方案,比较分析各种方案.教师应充分尊重学生,鼓励学生发现问题、比较分析问题、最终解决问题,使学生的潜力得到最大程度的开发,引导学生积极地投入到自主学习活动中,培养学生的思维方法和挖掘创造潜能.
四、利用媒体手段,优化探究教学
媒体作为承载和传播信息的工具,尤其是多媒体和网络技术强大的信息传播功能,为化学课程的改革提供了极为有利的条件,可以为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具.信息技术的应用可以使教学内容的呈现方式发生变革,增强教学的直观性,对课堂教学中一些难以实现的问题,可以产生非常好的直观性效果,又能避免化学实验所引起的人身安全、环境污染等不利因素的产生.信息技术的应用可以使学生的学习方式发生变革,引导学生主动学习:可以通过一些化学虚拟实验,为学生提供动手和思考的机会,以提高学生分析实验和改进实验的能力.值得一提的是化学课堂教学中要把握好运用信息技术的尺度,不能用信息技术代替所有的实验.
教学方式和学习方式的改变是新课程改革的显著特征.教学方式的变革最终也要落实到学习方式的改变上.从日常生活中选取熟悉的素材,学习身边的化学,解决周围的问题,使学生感到化学就在身边,能进一步增强学习化学的好奇心和探究欲望.让学生有更多的机会主动地体验探究过程,在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度,获得科学的方法.建立和形成能充分发挥学生主动性的、以探究学习为主的、多样化的学习方式,不断提高自己的专业水平.
(责任编辑:罗 艳)
一、转变教学观念,营造探究氛围
传统的化学课堂教学,基本是以教师为中心,是一种“我讲你听”的灌输式教学方式.新课程改革下的教学是自主、合作、探究的教学方式,必须创设教学中探究的气氛,我们要充分尊重学生的选择权和自主权,尽量多给学生以时间和空间.学生是学习的主体,是学习的真正主人,教师应转变教学观念,以引导者、合作者的身份和学生共同参与学习过程,变“要我学”为“我要学”,使学生成为真正的主人.
二、创设问题情境,激发探究欲望
恰当的情境创设,能唤起学生的求知欲望,自主地去探究解决问题的方法.教师可通过多种方法创设化学探究式教学的情境:
1.源于生活生产,创设探究情境
化学与我们的生活、生产以及社会发展密切相关.教学中注意密切联系学生已有的经验和生活实际,让学生感到学习化学是十分有用的,从而积极主动地去学习.如,在上绪言课的时候,我们可以利用多媒体展示一些资料,介绍身边熟悉的事物:由冷冻剂的发明与更新联系冰箱、冰柜、空调;由纳米材料的研制联系现代科技、医药的应用等等.多开发这样与生产、生活贴近的资源,既做到理论与实际的联系,扩大学生的视野,又强化人与自然环境和谐共存的意识,以达到激发学生的学习兴趣的目标.
2.通过化学实验,引发探究情境
问题源于学生、源于实验,化学实验中各种生动鲜明的实验现象,能激起学生强烈的兴趣和求知欲,而一些新颖、奇特的现象,更能给学生以强烈的感官刺激,增强学生大脑皮层的兴奋性,促使暂时联系的形成.在教学中可以通过调整实验步骤,改进实验等方法来激发学生的探究兴趣.如:教材中二氧化碳与水的反应除了实验(6-6)外,用紫色石蕊试液分别滴入稀盐酸和溶有二氧化碳的水中作对比,说明碳酸使石蕊试液变色而不是二氧化碳的作用.在实验(10-6)中,氢氧化钠溶于水发热,学生一一触摸耗时多,改用向盛有少量接近沸腾水的试管里加氢氧化钠固体,很快看到沸腾现象的方法,使实验现象显而易见.
3.利用化学史实,感知探究精神
化学教育给学生以知识,化学史教育给学生以智慧.课改也强调对学生进行化学史的教育,要求教学中应该善于创设各种化学史的教育时机,让学生体验科学探究的过程、学习科研的方法,培养学生的科学精神和人文素养.例如,学生在学习空气时,其发现史既能创设情境,又可以学习科学家科学研究的方法.
三、设计多种方案,引导自主探究
学生是教学质量中最活跃、最积极的因素.教师是外因,是促进学生发展的条件,学生是认识的主体、发展的主体,教学最终还是要靠学生自己求发展.在探究性教学中,开展化学实验是问题探究的主要途径,其中一个重要环节是设计实验方案,比较分析各种方案.教师应充分尊重学生,鼓励学生发现问题、比较分析问题、最终解决问题,使学生的潜力得到最大程度的开发,引导学生积极地投入到自主学习活动中,培养学生的思维方法和挖掘创造潜能.
四、利用媒体手段,优化探究教学
媒体作为承载和传播信息的工具,尤其是多媒体和网络技术强大的信息传播功能,为化学课程的改革提供了极为有利的条件,可以为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具.信息技术的应用可以使教学内容的呈现方式发生变革,增强教学的直观性,对课堂教学中一些难以实现的问题,可以产生非常好的直观性效果,又能避免化学实验所引起的人身安全、环境污染等不利因素的产生.信息技术的应用可以使学生的学习方式发生变革,引导学生主动学习:可以通过一些化学虚拟实验,为学生提供动手和思考的机会,以提高学生分析实验和改进实验的能力.值得一提的是化学课堂教学中要把握好运用信息技术的尺度,不能用信息技术代替所有的实验.
教学方式和学习方式的改变是新课程改革的显著特征.教学方式的变革最终也要落实到学习方式的改变上.从日常生活中选取熟悉的素材,学习身边的化学,解决周围的问题,使学生感到化学就在身边,能进一步增强学习化学的好奇心和探究欲望.让学生有更多的机会主动地体验探究过程,在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度,获得科学的方法.建立和形成能充分发挥学生主动性的、以探究学习为主的、多样化的学习方式,不断提高自己的专业水平.
(责任编辑:罗 艳)