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发散性思维是一种从多角度去思考问题，用多种方法解决问题的思维形式，它具有多元化、灵活敏捷的特点。看图说话、写话是反映学生思想的园地，是反映学生思维是否灵活的主渠道，也是提高学生掌握语言、运用语言能力的有效途径。在看图说话、写话中融入发散性思维训练，把二者有机结合起来，相辅相成，不仅能有效地提高学生的语言表达能力，而且会事半功倍地发展学生的发散性思维，使学生养成从不同角度考虑问题的习惯，增强思维的灵活性，从而提高解决问题的能力。
在立意训练中发展发散性思维
同一幅图，不同的学生会产生不同的思想和见解。因此笔者在学生下笔前，先让其根据题意创设出不同的中心思想，然后再组织语言抒发各自的思想感情，旨在扩展学生的思维空间，让学生有自由解决问题的余地。如语文教材中有《春天》图的说话训练。图中画的是小学生在河岸边植树，河岸两边禾苗泛绿，柳树发芽，桃花盛开，河水融化。题目提示为：图上画的是什么季节？他们在干什么？笔者让学生充分发挥想象力，根据图画设计一个题目，再围绕题目写一段文章。有的学生以《我和小树一起长大》为题，写出了借物言志的文章；有的以《植树》为题表达了“植树造林，绿化环境”的主题；有的以《春天》为题，赞美了春天的美好，抒发了热爱春天，珍惜春光之情……通过此种训练，学生的思维空间扩展了，思想活跃了，人人都有话说，收到了“意随心出、下笔有情”的效果。
在题材训练中发展发散性思维
同一图画，在诗人、散文家、童话作家等人的心中所涌动的思想和感觉是不同的，学生也一样。另外不同的学生对图画的想象力和对语言的组织能力也各有侧重。有的学生联想丰富，语言诗意化；有的学生语言朴实，叙事性强；有的学生善于借物言志，抒情味浓。针对这一特点，笔者鼓励学生运用自己喜欢的形式反映图意。如语文教材中有《日出》一图，书中仅用了几句话来叙述日出的过程及自己的感受。我们生活在海滨城市，海上日出就发生在身边。笔者让学生联系生活实际，用自己最擅长的形式写下日出的景象及自己的感受。学生们写出了优美的诗句：大海如同摇篮，温柔地摇着怀中的婴儿，生怕他啼哭。有的学生用童话的形式，写了自己和太阳是一对好朋友，写了他们之间亲密无间，抒发了日出前后的期盼及相逢后的喜悦：“啊，我们终于相见了，Good morning！My friend.我向太阳招招手，太阳朝我微微笑。”等等。还有的学生用近于散文的形式来写日出，把自己比喻成太阳，抒发自己要珍惜时光的感情。虽然学生们现在还不能认识和明确自己所运用的写作题材，但正是由于给他们提供了广阔的语言发挥的空间，才使得他们使用了原始的、随意的写作方法，才使得学生在作文方面的潜能得以发展。
在语言表达训练中发展发散性思维
教学大纲要求学生会准确使用词语，语句通顺，让学生具有初步的遣词造句，组句成篇的能力。因此，在看图说话、写话训练中，笔者注意引导学生根据自己设计的中心思想，用不同的语言来叙述同一个事物，即准确具体地表达。如教材中的看图作文《悄悄话》，小女孩在跟爷爷说些什么？不求统一，只要符合题意即可。学生有的写：“爷爷，我考试得了一百分，你高不高兴？”有的写：“爷爷，我当上三好学生了！”有的写：“爷爷，送给你一个新年礼物。”还有的用上了“可能……可能……还可能……”，把自己的想象用这一句式完全表达了出来，增强了文章的感染力。
在给文配图训练中发展发散性思维
所谓图文并茂，在语文教科书中体现得再深刻不过了。在阅读教学中，笔者引导学生理解体会这一特点，然后运用到图画作文中，进行语文文字和图画的逆向训练，即根据一段话，画出相应的、能准确表达文意的图画。这样既符合学生的年龄特点，又增强了学生的学习兴趣，人人挥毫，激情踊跃，出现了不少精彩的作品。如给诗《春晓》配图，有的画了一个人早晨起来看到地上的花瓣在沉思；有的画了一个少女在窗前沉思；有的画了小鸟在数地上的花瓣。又如给文配图，如《爬天都峰》，学生用“天梯”的形式，表现天都峰的陡峭，真是生动形象。
在创造表演中发展发散性思维
表演能让人物活生生地摆在眼前，同时事物之间的矛盾能更形象直观地表现出来。如《狼和小羊》一图，这个故事与教材中的课文内容不同，此故事讲的是狼抓住小羊要吃小羊，小羊机智勇敢地想办法逃脱了的故事。笔者启发学生可以借鉴书中的语言，也可以自己发挥，于是学生自发地两人一组结对，编排了生动活泼的童话剧，表演中的语言洋溢着生活的原汁原味。学生一方面体验到了书面语言和口头语言的异同，一方面锻炼了学生的表演才能。最重要的是学生根据表演写出了精彩纷呈的文章，词汇丰富。
总之，在看图说话、写话教学中，发展学生的发散性思维的着眼点还有很多很多。笔者在教学中深深体会到：学生的想象力就像海洋一样无边无际；学生的语言就像沙子中的金子，淘之不尽；学生的思维就像魔术师，出人意料。教会学生掌握灵活运用语言的技能，培养学生敏锐的洞察力，发展学生的发散性思维，培养学生的创新才能，是每一位语文教师为之努力探索追求的终级目标。
（作者单位：山东省青岛湘潭路小学）
在立意训练中发展发散性思维
同一幅图，不同的学生会产生不同的思想和见解。因此笔者在学生下笔前，先让其根据题意创设出不同的中心思想，然后再组织语言抒发各自的思想感情，旨在扩展学生的思维空间，让学生有自由解决问题的余地。如语文教材中有《春天》图的说话训练。图中画的是小学生在河岸边植树，河岸两边禾苗泛绿，柳树发芽，桃花盛开，河水融化。题目提示为：图上画的是什么季节？他们在干什么？笔者让学生充分发挥想象力，根据图画设计一个题目，再围绕题目写一段文章。有的学生以《我和小树一起长大》为题，写出了借物言志的文章；有的以《植树》为题表达了“植树造林，绿化环境”的主题；有的以《春天》为题，赞美了春天的美好，抒发了热爱春天，珍惜春光之情……通过此种训练，学生的思维空间扩展了，思想活跃了，人人都有话说，收到了“意随心出、下笔有情”的效果。
在题材训练中发展发散性思维
同一图画，在诗人、散文家、童话作家等人的心中所涌动的思想和感觉是不同的，学生也一样。另外不同的学生对图画的想象力和对语言的组织能力也各有侧重。有的学生联想丰富，语言诗意化；有的学生语言朴实，叙事性强；有的学生善于借物言志，抒情味浓。针对这一特点，笔者鼓励学生运用自己喜欢的形式反映图意。如语文教材中有《日出》一图，书中仅用了几句话来叙述日出的过程及自己的感受。我们生活在海滨城市，海上日出就发生在身边。笔者让学生联系生活实际，用自己最擅长的形式写下日出的景象及自己的感受。学生们写出了优美的诗句：大海如同摇篮，温柔地摇着怀中的婴儿，生怕他啼哭。有的学生用童话的形式，写了自己和太阳是一对好朋友，写了他们之间亲密无间，抒发了日出前后的期盼及相逢后的喜悦：“啊，我们终于相见了，Good morning！My friend.我向太阳招招手，太阳朝我微微笑。”等等。还有的学生用近于散文的形式来写日出，把自己比喻成太阳，抒发自己要珍惜时光的感情。虽然学生们现在还不能认识和明确自己所运用的写作题材，但正是由于给他们提供了广阔的语言发挥的空间，才使得他们使用了原始的、随意的写作方法，才使得学生在作文方面的潜能得以发展。
在语言表达训练中发展发散性思维
教学大纲要求学生会准确使用词语，语句通顺，让学生具有初步的遣词造句，组句成篇的能力。因此，在看图说话、写话训练中，笔者注意引导学生根据自己设计的中心思想，用不同的语言来叙述同一个事物，即准确具体地表达。如教材中的看图作文《悄悄话》，小女孩在跟爷爷说些什么？不求统一，只要符合题意即可。学生有的写：“爷爷，我考试得了一百分，你高不高兴？”有的写：“爷爷，我当上三好学生了！”有的写：“爷爷，送给你一个新年礼物。”还有的用上了“可能……可能……还可能……”，把自己的想象用这一句式完全表达了出来，增强了文章的感染力。
在给文配图训练中发展发散性思维
所谓图文并茂，在语文教科书中体现得再深刻不过了。在阅读教学中，笔者引导学生理解体会这一特点，然后运用到图画作文中，进行语文文字和图画的逆向训练，即根据一段话，画出相应的、能准确表达文意的图画。这样既符合学生的年龄特点，又增强了学生的学习兴趣，人人挥毫，激情踊跃，出现了不少精彩的作品。如给诗《春晓》配图，有的画了一个人早晨起来看到地上的花瓣在沉思；有的画了一个少女在窗前沉思；有的画了小鸟在数地上的花瓣。又如给文配图，如《爬天都峰》，学生用“天梯”的形式，表现天都峰的陡峭，真是生动形象。
在创造表演中发展发散性思维
表演能让人物活生生地摆在眼前，同时事物之间的矛盾能更形象直观地表现出来。如《狼和小羊》一图，这个故事与教材中的课文内容不同，此故事讲的是狼抓住小羊要吃小羊，小羊机智勇敢地想办法逃脱了的故事。笔者启发学生可以借鉴书中的语言，也可以自己发挥，于是学生自发地两人一组结对，编排了生动活泼的童话剧，表演中的语言洋溢着生活的原汁原味。学生一方面体验到了书面语言和口头语言的异同，一方面锻炼了学生的表演才能。最重要的是学生根据表演写出了精彩纷呈的文章，词汇丰富。
总之，在看图说话、写话教学中，发展学生的发散性思维的着眼点还有很多很多。笔者在教学中深深体会到：学生的想象力就像海洋一样无边无际；学生的语言就像沙子中的金子，淘之不尽；学生的思维就像魔术师，出人意料。教会学生掌握灵活运用语言的技能，培养学生敏锐的洞察力，发展学生的发散性思维，培养学生的创新才能，是每一位语文教师为之努力探索追求的终级目标。
（作者单位：山东省青岛湘潭路小学）