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摘要：工学结合是以培养学生的综合职业技能为目标，以校企合作为载体，把课堂学习与工作实践紧密结合的人才培养模式。实施这一人才培养模式，可以充分利用企业生产条件和职业氛围，强化对学生的职业技能和职业道德的培养，把教学的课堂扩展到生产现场，实现生产育人的目的，同时把学生的就业关口前移，使就业与教育紧密联系在一起，充分体现“以服务为宗旨、以就业为导向”的办学方针。同时，实施工学结合模式，能够实现企业、学生、学校和社会的多赢，既能提高职业学校的办学质量，又能提高企业的经济效益道社会效益。
关键词：工学结合，建筑工程，教学改革
随着我国基本建设投资的加大，特别是近年来城市房地产业和农村新村建设的快速发展，工程建设施工及管理人才需求也快速增长。这就为中等职业教育建筑工程专业的办学提供了发展机遇。中等职业教育的根本任务，就是按照市场的需求，为社会输送合格的应用型中等技能人才。而人才培养模式，则是实现人才培养目标的决定性因素。中等职业教育的人才培养模式是建立在以进入职业生涯为目标，以满足岗位需求为前提的专业技术教育的基础上的。它的基本模式只能是以能力培养为中心，突出学生“职业能力”的培养和“职业素质”的养成。国务院在《关于大力发展职业技术教育的决定》中指出：职业教育要“把教学活动与生产实践、社会服务、技术推广及技术开发紧密结合起来，保证实践教学时间，严格要求学生的实践能力、专业技能、敬业精神和严谨求实作风。因此，“工学结合”应是当前中等职业技术教育人才培养模式的必然选择。
工学结合是以培养学生的综合职业技能为目标，以校企合作为载体，把课堂学习与工作实践紧密结合的人才培养模式。实施这一人才培养模式，可以充分利用企业生产条件和职业氛围，强化对学生的职业技能和职业道德的培养，把教学的课堂扩展到生产现场，实现生产育人的目的，同时把学生的就业关口前移，使就业与教育紧密联系在一起，充分体现“以服务为宗旨、以就业为导向”的办学方针。同时，实施工学结合模式，能够实现企业、学生、学校和社会的多赢，既能提高职业学校的办学质量，又能提高企业的经济效益道社会效益。
一、制订与工学结合模式相适应的教学计划
教学计划是学校人才培养模式的总体设计和实施蓝图，它规定了培养目标和业务规格，明确了知识结构和能力要求，构建了专业要求的课程体系，规定了各教学环节的配置及其内容。以市场需求为出发点，是制订与工学结合模式相适应的教学计划的基础。为此，必须做好以下几点：
㈠深入调查研究，合理确定能力培养目标。
在制订建筑工程专业教学计划过程中，一是要深入建筑施工企业调研，确定出建筑工程类毕业生就业的岗位，同时关注工程造价咨询、建筑监理、建筑设计、工程承包、房地产开发、投资、银行与金融机构等用人单位对人才的需求；二是按照国家相关职业资格标准，即《建筑工程施工现场专业人员职业标准》（征求意见稿）及相关企业的要求，整理出各岗位的职责及主要专业技能和相对应的专业知识点；三是将主要专业技能和专业知识点按照基本能力、专项能力、综合能力和毕业顶岗能力重新整合，确定专业知识体系和技能训练体系；四是在以上基础上确定专业能力培养目标。
㈡根据能力培养目标，合理确定知识结构。
知识结构是能力培养的基础，它必须满足能力培养的需要，以“必需、够用、实用、管用”为原则，并要求具有一定的发展潜力的中级人才培养模式。因此，建筑工程专业人才培养应根据各课程的相关性和知识的互补性进行课程的整合和知识模块的构建。知识结构既要体现市场的需求，也要覆盖国家建筑工程法规年度所要求的基本能力方面的知识。同时，建筑工程专业的课程体系主要培养的是应用型的人才。因此，要考虑到课程体系的科学性、时代性和应用性，以及学生学习专业资质取证（如施工员证、造价员证等）问题等，在教学和实践过程中，形成建筑工程专业人才培养模式。
㈢以能力培养要求和知识结构为主线，构建合理的教学计划。
合理的教学计划，必须体现市场的需求；基本知识结构必须覆盖我国建筑工程专业人才的要求，并要结合区域经济发展的具体情况。该教学计划的课程体系包括基础课程、专业技能课程和专业方向课程三个部分，而专业技能课程应包括技术、管理、经济和法律四个部分（如下图）。
这一教学计划的构建，主要应从以下几个方面进行探索和实践：一是职业能力为核心构建专业课程模块；二是以专业能力需要为基本住所构建基础课程模块，同时兼顾可持续发展的需要；三是体现注重专业能力和创新精神培养的实践课程模块。
二、构建与工学结合模式相适应的课程体系
根据“校企合作”的人才培养目标和教学计划，构建与工学结合模式相适应的课程体系，设计教学进程、课程体系应分为理论与实践两大类，其中理论教学学时占总学时的60%左右，实践教学占40%左右。
㈠课程教学内容选取和编排的依据：
课程教学内容的选取和编排，首先要遵循学生的认知规律和成长规律，按照由简单到复杂选取教学内容和教学载体，在学习目标和内容上不断深化，各部分之间既有联系又呈现出包容递进的关系；其次要依照行业企业的现状要求和发展需要，设计出基于工作任务或工作过程的学习任务（学习情景），有助于学生来胜任职业岗位实际工作的需要；其三要结合职业资格证书的标准和要求，注重培养学生在完成典型工作任务过程中树立遵章守法的意识和安全意识。
㈡理论课教学采用“四条课程线”。即：课程体系依据素质教育和职业资格考试的要求，设计四条课程线：一是综合素质课，主要是必需的政治理论课、文化课和体育健康课，如职业指导、道德法律与人生、经济与政治常识、哲学与人生、语文、数学、英语、计算机基础与应用、体育与健康等课程；二是掌握职业岗位技能必需的基础理论课，主要是专业基础能力课程，如建筑材料、建筑识图与构造等；三是职业岗位必需的基本技能课，主要是专业技能课和职业资格考试课，如建筑工程定额与预算、建筑施工技术、建筑施工项目管理及建筑装饰工程定额与预算等；四是基本技能应用课，主要是单独开设的实践课。
㈢实践课程按“三个层次”组织教学。
以“工学结合、联合办学”为重要手段开展专业实践教学，即将实践课程体系分为三个层次：第一层为基础技能训练，主要有房屋测绘实习、编制施工预算、建筑工程制图；第二层为专业技能训练，主要有施工认识、土建工程操训练等；第三层为综合技能训练，主要有岗位实习、毕业实习、毕业设计等。
㈣课程教学采用“工学交替”模式。
在“工学交替”模式下，课程应采用“工学交替”模式进行教学。专业核心课可采用“4+2+1+1”的教学模式，即每周4节理论课教学，2节课内实践或建筑工地实习，期末分别一周的课程设计，一周的校外实习。如《建筑材料》《建筑装饰工程定额与预算》等课程。专业主干课可采用“3+1+1”教学模式，即每周3节理论教学，1节课内实践或建筑工地实习，期末集中实践1周。比如《建筑施工项目管理》《建筑识图与构造》等。专业基础课中的技能型课程也可采用“3+1+1”的教学模式。比如《建筑施工技术》《房屋设备基础》等，这种课程教学模式形成了学生在校期间业务实训的不间断，课程的理论教学与实践教学相融并进，使教、学、做相融结合，可有效地提高学生的动手操作能力，为毕业后走上就业岗位打下扎实的基础。
㈤毕业前通过“顶岗实习”提高学生的综合技能。
实践教学一方面依托校内实训室及实训仪器实施校内实训；另一方面紧密联系校外实习基地——合作企业，推行顶岗实习。
顶岗实习可在第六学期进行，由学校和企业共同实施。学生进入实习基地后，将学生分成小组，根据岗位任职要求分别在预算、施工、质检、安全、材料等岗位进行循环轮岗实习，边学习、边生产、边提高。学生以准员工身份全程参与施工管理，使他们真正在实践中学知识、长才干，实现与就业岗位职业技能“零距离”对接。
三、培养与工学结合模式相适应的教师队伍。
工学结合模式要求学生以准职业人身份参与生产和管理活动，这就要求学生在专业课程学习中，不仅要有扎实的基础理论知识，还要有比较好的实践能力。这就要求教师更需要有具有较高的基础理论教学和实践教学的能力。因此，建立和培养一批与工学结合模式相适应的教师队伍，是职业技术学校在工学结合模式下教学改革的一项重要任务。要基于职业学校的“职业性、实践性、开放性”的特点，按照“企业引进与自行培养相结合、专职与兼职互补”的思路，建设“双师”结构的老师团队。
㈠聘请企业一线技术人员加盟教学队伍，特别是聘请行业企业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职老师，校企共建“双师”结构的教师队伍，其中专业核心课、主干课程和学生顶岗实习指导均由企业中具有工程师以上职称或具有从业资格的专业技术人员担任。他们除承担对学生的授课任务外，还可承担学生实践课及顶岗实习的指导，同时，还可为专业教学改革和课程改革出谋划策，使专业教学更加适应市场及社会的需求。
㈡学校的专业教师应按照人才培养目标和职业教育的要求，自觉地或有组织的利用业余时间到企业挂职锻炼或实习，参与工程项目建设和管理，积累工程实践经验，获取行业最新资讯，开拓专业视野，加强技能培训，努力把自己培养成“双师型”专业教师。专业教师经常参加工程实践，不但可提高实践技能，而且能在教学中理论联系实际，广泛应用工程案例，并在实践项目中根据所参与的实际项目开展教学，让学生接触真实的工作内容。从而更好地提高教学质量，提高学生的专业技术能力。
㈢教师必须更新教育观念，改革教学方法。
教师队伍建设的一个重要问题，就是要求教师必须更新教育观念，不断提高对工学结合模式的认识，努力提高教学质量。
实施工学结合模式，培养应用型人才，是一种新的教育观念和新的教学模式，如何办出特点，提高质量是职业学校发展的生命线，而这条生命线的强弱，很大程度上取决于教师的教学水平的高低，而教师教学水平的高低，又受教师教育观念和教学方法的制约。
在教育观念的更新上，教师必须在以下几个方面提高认识：一是以适应生产、建设、管理和服务第一线需要的应用型人才为培养目标；二是以社会需求为标准，以培养职业应用能力和素质为底线创建专业教学体系；三是实践能力是建筑工程专业应用型人才教育的特色；四是工学结合、产学研结合是建筑工程专业实践能力培养的基本途径；五是“双师型”师质队伍是培养应用型人才教育的关键。
在教学方法的改革上，教师必须按工学结合模式的要求，引入适合的教学方法，实现“五个转变”，即：教师应由知识讲授向知识应用转变；由理论思维向能力训练转变；由知识载体向工作任务载体转变；由以教师为中心向以学生可自主学习主动参与转变；由学生独立学习向分组学习转变；由学生以听、看为主向边学习边实践动手操作为主转变。实践证明，项目教学法、现场实训法、情境教学法、案例教学法等，都是行之有效的工学结合方法。如项目教学法，就是把项目引入教学中，组织学生在校内外实训基地对项目加以应用。有些项目既是学习内容，又是企业生产任务，在组织实践教学中，学校与企业共同协商，将一些项目当作学习任务交给学生进行学习实训，以此带动校企合作向深度发展，促进教师教学水平和教学质量的提高。
四、建立与工学结合模式相适应的教学考核体系。
建立科学、合理的，与工学结合模式相适应的考核体系，是确保工学结合模式顺利实施和人才培养目标顺利实现的保障，应组建以学校为核心，社会和企业共同参与的校企质量保障和监控考核体系，通过有效管理，充分发挥教师的积极性和创造性，激发学生学习的内在动力，全面提高教学质量。
国家住房和城乡建设部要求“在建设行业全面推行持证上岗制度”。为此，应建立“推行双证书制度”和“三方考核”的考核体系。
“双证书”制度即将学历教育与职业资格教育融为一体，建立一个真正适应企业岗位需要的职业教育体系，在学生能力培养过程中，应根据市场需求情况，坚持“以服务为宗旨，就业为导向”的方针，加强学生的职业技能训练，重视学生就业能力、工作能力和职业转换能力的培养，实现技能考核与社会职业资格证书的接轨，教学考核中引入国家职业技能标准。
“三方考核”制度，即理论教学由学校采用多种形式进行校内考核；职业资格（如施工员、材料员、预算员、质检员、安全员等）采用社会认证；“工学交替”和“顶岗实习”等实践教学内容以企业考核为主。通过实施“三方考核”，一是可以确保实践教学效果，提高学生的专业水平及个人素质；二是可以使教师的执教理念发生根本性的变化，教学方法和教学指导有进一步的提高和改进。
总之，工学结合的职业教育模式，体现了教师与师傅合一、作业与工作成果合一、教室与工地合一，并要求学校与实习企业就“顶岗实习”、教学实践等方面建立合作互惠、共同发展的长效机制，这也是职业教育发展的目标。因此，实施工学结合模式下教学计划，课程体系、教师队伍建设、教育理念、教学方法及考核制度的改革与创新，是当前形势下职业教育的重要任务，我们相信，只要做好以上各项工作，职业学校就可不断探索深化工学结合模式，提高社会的认可度，促进职业教育的可持续发展。
参考文献：
王钊.高等职业教育建筑工程类高素质技能人才培养模式探讨 .天津职业院校联合学报 2010.11
景海萍.高职建筑工程管理专业_工学结合_模式的实践与探索.中国成人教育2010.18
李云春，李敬民. 工程造价专业人才培养模式的探索与实践.农业教育研究2011.1
刘权清，庄严.建筑工程管理专业工学结合的实践与探索.职业教育研究2009.8
作者简介：
周甜甜（1983-），女，2007年毕业于安徽建筑工业学院，皖宿州，本科，助理讲师，从事中职学校工民建专业教学工作。
关键词：工学结合，建筑工程，教学改革
随着我国基本建设投资的加大，特别是近年来城市房地产业和农村新村建设的快速发展，工程建设施工及管理人才需求也快速增长。这就为中等职业教育建筑工程专业的办学提供了发展机遇。中等职业教育的根本任务，就是按照市场的需求，为社会输送合格的应用型中等技能人才。而人才培养模式，则是实现人才培养目标的决定性因素。中等职业教育的人才培养模式是建立在以进入职业生涯为目标，以满足岗位需求为前提的专业技术教育的基础上的。它的基本模式只能是以能力培养为中心，突出学生“职业能力”的培养和“职业素质”的养成。国务院在《关于大力发展职业技术教育的决定》中指出：职业教育要“把教学活动与生产实践、社会服务、技术推广及技术开发紧密结合起来，保证实践教学时间，严格要求学生的实践能力、专业技能、敬业精神和严谨求实作风。因此，“工学结合”应是当前中等职业技术教育人才培养模式的必然选择。
工学结合是以培养学生的综合职业技能为目标，以校企合作为载体，把课堂学习与工作实践紧密结合的人才培养模式。实施这一人才培养模式，可以充分利用企业生产条件和职业氛围，强化对学生的职业技能和职业道德的培养，把教学的课堂扩展到生产现场，实现生产育人的目的，同时把学生的就业关口前移，使就业与教育紧密联系在一起，充分体现“以服务为宗旨、以就业为导向”的办学方针。同时，实施工学结合模式，能够实现企业、学生、学校和社会的多赢，既能提高职业学校的办学质量，又能提高企业的经济效益道社会效益。
一、制订与工学结合模式相适应的教学计划
教学计划是学校人才培养模式的总体设计和实施蓝图，它规定了培养目标和业务规格，明确了知识结构和能力要求，构建了专业要求的课程体系，规定了各教学环节的配置及其内容。以市场需求为出发点，是制订与工学结合模式相适应的教学计划的基础。为此，必须做好以下几点：
㈠深入调查研究，合理确定能力培养目标。
在制订建筑工程专业教学计划过程中，一是要深入建筑施工企业调研，确定出建筑工程类毕业生就业的岗位，同时关注工程造价咨询、建筑监理、建筑设计、工程承包、房地产开发、投资、银行与金融机构等用人单位对人才的需求；二是按照国家相关职业资格标准，即《建筑工程施工现场专业人员职业标准》（征求意见稿）及相关企业的要求，整理出各岗位的职责及主要专业技能和相对应的专业知识点；三是将主要专业技能和专业知识点按照基本能力、专项能力、综合能力和毕业顶岗能力重新整合，确定专业知识体系和技能训练体系；四是在以上基础上确定专业能力培养目标。
㈡根据能力培养目标，合理确定知识结构。
知识结构是能力培养的基础，它必须满足能力培养的需要，以“必需、够用、实用、管用”为原则，并要求具有一定的发展潜力的中级人才培养模式。因此，建筑工程专业人才培养应根据各课程的相关性和知识的互补性进行课程的整合和知识模块的构建。知识结构既要体现市场的需求，也要覆盖国家建筑工程法规年度所要求的基本能力方面的知识。同时，建筑工程专业的课程体系主要培养的是应用型的人才。因此，要考虑到课程体系的科学性、时代性和应用性，以及学生学习专业资质取证（如施工员证、造价员证等）问题等，在教学和实践过程中，形成建筑工程专业人才培养模式。
㈢以能力培养要求和知识结构为主线，构建合理的教学计划。
合理的教学计划，必须体现市场的需求；基本知识结构必须覆盖我国建筑工程专业人才的要求，并要结合区域经济发展的具体情况。该教学计划的课程体系包括基础课程、专业技能课程和专业方向课程三个部分，而专业技能课程应包括技术、管理、经济和法律四个部分（如下图）。
这一教学计划的构建，主要应从以下几个方面进行探索和实践：一是职业能力为核心构建专业课程模块；二是以专业能力需要为基本住所构建基础课程模块，同时兼顾可持续发展的需要；三是体现注重专业能力和创新精神培养的实践课程模块。
二、构建与工学结合模式相适应的课程体系
根据“校企合作”的人才培养目标和教学计划，构建与工学结合模式相适应的课程体系，设计教学进程、课程体系应分为理论与实践两大类，其中理论教学学时占总学时的60%左右，实践教学占40%左右。
㈠课程教学内容选取和编排的依据：
课程教学内容的选取和编排，首先要遵循学生的认知规律和成长规律，按照由简单到复杂选取教学内容和教学载体，在学习目标和内容上不断深化，各部分之间既有联系又呈现出包容递进的关系；其次要依照行业企业的现状要求和发展需要，设计出基于工作任务或工作过程的学习任务（学习情景），有助于学生来胜任职业岗位实际工作的需要；其三要结合职业资格证书的标准和要求，注重培养学生在完成典型工作任务过程中树立遵章守法的意识和安全意识。
㈡理论课教学采用“四条课程线”。即：课程体系依据素质教育和职业资格考试的要求，设计四条课程线：一是综合素质课，主要是必需的政治理论课、文化课和体育健康课，如职业指导、道德法律与人生、经济与政治常识、哲学与人生、语文、数学、英语、计算机基础与应用、体育与健康等课程；二是掌握职业岗位技能必需的基础理论课，主要是专业基础能力课程，如建筑材料、建筑识图与构造等；三是职业岗位必需的基本技能课，主要是专业技能课和职业资格考试课，如建筑工程定额与预算、建筑施工技术、建筑施工项目管理及建筑装饰工程定额与预算等；四是基本技能应用课，主要是单独开设的实践课。
㈢实践课程按“三个层次”组织教学。
以“工学结合、联合办学”为重要手段开展专业实践教学，即将实践课程体系分为三个层次：第一层为基础技能训练，主要有房屋测绘实习、编制施工预算、建筑工程制图；第二层为专业技能训练，主要有施工认识、土建工程操训练等；第三层为综合技能训练，主要有岗位实习、毕业实习、毕业设计等。
㈣课程教学采用“工学交替”模式。
在“工学交替”模式下，课程应采用“工学交替”模式进行教学。专业核心课可采用“4+2+1+1”的教学模式，即每周4节理论课教学，2节课内实践或建筑工地实习，期末分别一周的课程设计，一周的校外实习。如《建筑材料》《建筑装饰工程定额与预算》等课程。专业主干课可采用“3+1+1”教学模式，即每周3节理论教学，1节课内实践或建筑工地实习，期末集中实践1周。比如《建筑施工项目管理》《建筑识图与构造》等。专业基础课中的技能型课程也可采用“3+1+1”的教学模式。比如《建筑施工技术》《房屋设备基础》等，这种课程教学模式形成了学生在校期间业务实训的不间断，课程的理论教学与实践教学相融并进，使教、学、做相融结合，可有效地提高学生的动手操作能力，为毕业后走上就业岗位打下扎实的基础。
㈤毕业前通过“顶岗实习”提高学生的综合技能。
实践教学一方面依托校内实训室及实训仪器实施校内实训；另一方面紧密联系校外实习基地——合作企业，推行顶岗实习。
顶岗实习可在第六学期进行，由学校和企业共同实施。学生进入实习基地后，将学生分成小组，根据岗位任职要求分别在预算、施工、质检、安全、材料等岗位进行循环轮岗实习，边学习、边生产、边提高。学生以准员工身份全程参与施工管理，使他们真正在实践中学知识、长才干，实现与就业岗位职业技能“零距离”对接。
三、培养与工学结合模式相适应的教师队伍。
工学结合模式要求学生以准职业人身份参与生产和管理活动，这就要求学生在专业课程学习中，不仅要有扎实的基础理论知识，还要有比较好的实践能力。这就要求教师更需要有具有较高的基础理论教学和实践教学的能力。因此，建立和培养一批与工学结合模式相适应的教师队伍，是职业技术学校在工学结合模式下教学改革的一项重要任务。要基于职业学校的“职业性、实践性、开放性”的特点，按照“企业引进与自行培养相结合、专职与兼职互补”的思路，建设“双师”结构的老师团队。
㈠聘请企业一线技术人员加盟教学队伍，特别是聘请行业企业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职老师，校企共建“双师”结构的教师队伍，其中专业核心课、主干课程和学生顶岗实习指导均由企业中具有工程师以上职称或具有从业资格的专业技术人员担任。他们除承担对学生的授课任务外，还可承担学生实践课及顶岗实习的指导，同时，还可为专业教学改革和课程改革出谋划策，使专业教学更加适应市场及社会的需求。
㈡学校的专业教师应按照人才培养目标和职业教育的要求，自觉地或有组织的利用业余时间到企业挂职锻炼或实习，参与工程项目建设和管理，积累工程实践经验，获取行业最新资讯，开拓专业视野，加强技能培训，努力把自己培养成“双师型”专业教师。专业教师经常参加工程实践，不但可提高实践技能，而且能在教学中理论联系实际，广泛应用工程案例，并在实践项目中根据所参与的实际项目开展教学，让学生接触真实的工作内容。从而更好地提高教学质量，提高学生的专业技术能力。
㈢教师必须更新教育观念，改革教学方法。
教师队伍建设的一个重要问题，就是要求教师必须更新教育观念，不断提高对工学结合模式的认识，努力提高教学质量。
实施工学结合模式，培养应用型人才，是一种新的教育观念和新的教学模式，如何办出特点，提高质量是职业学校发展的生命线，而这条生命线的强弱，很大程度上取决于教师的教学水平的高低，而教师教学水平的高低，又受教师教育观念和教学方法的制约。
在教育观念的更新上，教师必须在以下几个方面提高认识：一是以适应生产、建设、管理和服务第一线需要的应用型人才为培养目标；二是以社会需求为标准，以培养职业应用能力和素质为底线创建专业教学体系；三是实践能力是建筑工程专业应用型人才教育的特色；四是工学结合、产学研结合是建筑工程专业实践能力培养的基本途径；五是“双师型”师质队伍是培养应用型人才教育的关键。
在教学方法的改革上，教师必须按工学结合模式的要求，引入适合的教学方法，实现“五个转变”，即：教师应由知识讲授向知识应用转变；由理论思维向能力训练转变；由知识载体向工作任务载体转变；由以教师为中心向以学生可自主学习主动参与转变；由学生独立学习向分组学习转变；由学生以听、看为主向边学习边实践动手操作为主转变。实践证明，项目教学法、现场实训法、情境教学法、案例教学法等，都是行之有效的工学结合方法。如项目教学法，就是把项目引入教学中，组织学生在校内外实训基地对项目加以应用。有些项目既是学习内容，又是企业生产任务，在组织实践教学中，学校与企业共同协商，将一些项目当作学习任务交给学生进行学习实训，以此带动校企合作向深度发展，促进教师教学水平和教学质量的提高。
四、建立与工学结合模式相适应的教学考核体系。
建立科学、合理的，与工学结合模式相适应的考核体系，是确保工学结合模式顺利实施和人才培养目标顺利实现的保障，应组建以学校为核心，社会和企业共同参与的校企质量保障和监控考核体系，通过有效管理，充分发挥教师的积极性和创造性，激发学生学习的内在动力，全面提高教学质量。
国家住房和城乡建设部要求“在建设行业全面推行持证上岗制度”。为此，应建立“推行双证书制度”和“三方考核”的考核体系。
“双证书”制度即将学历教育与职业资格教育融为一体，建立一个真正适应企业岗位需要的职业教育体系，在学生能力培养过程中，应根据市场需求情况，坚持“以服务为宗旨，就业为导向”的方针，加强学生的职业技能训练，重视学生就业能力、工作能力和职业转换能力的培养，实现技能考核与社会职业资格证书的接轨，教学考核中引入国家职业技能标准。
“三方考核”制度，即理论教学由学校采用多种形式进行校内考核；职业资格（如施工员、材料员、预算员、质检员、安全员等）采用社会认证；“工学交替”和“顶岗实习”等实践教学内容以企业考核为主。通过实施“三方考核”，一是可以确保实践教学效果，提高学生的专业水平及个人素质；二是可以使教师的执教理念发生根本性的变化，教学方法和教学指导有进一步的提高和改进。
总之，工学结合的职业教育模式，体现了教师与师傅合一、作业与工作成果合一、教室与工地合一，并要求学校与实习企业就“顶岗实习”、教学实践等方面建立合作互惠、共同发展的长效机制，这也是职业教育发展的目标。因此，实施工学结合模式下教学计划，课程体系、教师队伍建设、教育理念、教学方法及考核制度的改革与创新，是当前形势下职业教育的重要任务，我们相信，只要做好以上各项工作，职业学校就可不断探索深化工学结合模式，提高社会的认可度，促进职业教育的可持续发展。
参考文献：
王钊.高等职业教育建筑工程类高素质技能人才培养模式探讨 .天津职业院校联合学报 2010.11
景海萍.高职建筑工程管理专业_工学结合_模式的实践与探索.中国成人教育2010.18
李云春，李敬民. 工程造价专业人才培养模式的探索与实践.农业教育研究2011.1
刘权清，庄严.建筑工程管理专业工学结合的实践与探索.职业教育研究2009.8
作者简介：
周甜甜（1983-），女，2007年毕业于安徽建筑工业学院，皖宿州，本科，助理讲师，从事中职学校工民建专业教学工作。