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孔子言：“为学之道，必本于思，思则得之，不思则不得也”，可见，思是为学之本，启思是为教之本。课堂设疑是启思引智、激趣解惑的必要环节，教师基于教学目标的巧妙设疑及对学生的恰当引导，会让学生积极主动地去思考、探究、讨论、辨析和解疑，并在这个过程中获得亲自解惑的快乐和问题解决后的成就感，培养独立学习时提疑、思疑和解疑的能力，也让语文课堂活力蓬生、魅力无限。
一、疑境导入，悬念启思
学起于思，思起于疑，在课堂伊始创设疑境，也就是问题情境，可以迅速的吸引学生的注意力，启发思维，激发学习兴趣和积极性，让课堂一开始就在问题的思考与解疑中“热”起来，增强教学的有效性。设置疑境时，教师可以借助多种教学方法实施，例如影视视频导入、音乐导入、图片导入、故事导入、新旧知识连接导入、实际场景导入等。教师依据具体的教学内容和教学目标，选择最适宜的方法设疑启思。
例如《林黛玉进贾府》一课，教师先设疑问“如果让你现在独自一人投奔到外省从未谋面的亲戚家去，这位亲戚是位省部级高官，你必须给他和他家人留下好印象，你这一路上和进了家门后都会怎么做？又会有什么感受？”直接让学生代入类似林黛玉的角色开始体会，畅所欲言，大胆说出自己的感受，然后以“林黛玉基本就是独自投奔亲戚的情况，我们来看看黛玉的表现”引出本课，播放《黛玉进贾府》的影视视频片段，让学生仔细观察林黛玉的一举一动和每一个表情，再进一步设疑“林黛玉进贾府之前和之后都看到了什么、做了什么”、“黛玉的心情如何呢”，让学生结合视频和课文去分析黛玉进贾府的所见所感，并指出他们得出这些结论的依据。教师再引导学生思考一些细节，重点是对“为什么”的分析，引导学生不断深入地去思考、分析、讨论和体会，将课堂的学习氛围一次次的掀起，进入研究和分析的高潮。
二、巧妙引思，引发质疑
“养成独立思考、质疑探究的习惯”是高中课标的要求，质疑能力是学生思维发展的必需，也是学生探究问题和解决问题的前提之一。教师在教学中巧妙设问，引导思考，引发学生的质疑并进一步假设、探索和求证，不但可以让学生加深理解，深刻领悟，还可以发展学生思维的严密性和深刻性，并培养独立阅读时发现问题、提出问题和独立解决问题的能力。一次有效的設疑引思也能起到举一反三的效果，可以减轻教师的教学压力，学生学的也津津有味，课堂也会充满活力。
例如《老人与海》一课，教师可以“如果你是当地的报社记者，你得知这件事之后对这位老人、周围的围观者以及该文的作者海明威进行采访，你会采访什么问题？”将学生分成小组，相互扮演角色，相互采访，各抒己见，自由发言，并提出自己的观点和质疑，如对老人做法的质疑“你因为这个差点丢了姓名，为什么不放弃”、“你认为你这样做有价值吗”等，对围观者提出质疑“如果你是这位老人，预料到可能拉回来的只是一副鱼的骨架，你会不顾生命的坚持拉回来吗？为什么？”“你认为这位老人是一位勇士吗？他是一个‘硬汉’吗？为什么？”等，对于作者提出质疑“你写这个故事是因为‘硬汉形象’的影响吗？”“你的理论被人称为‘冰山理论’，你在这篇文章中是否有这方面的体现呢？”等，对于所有的问题，小组成员可以在自由发言的基础上讨论、分析和论证，得出本组的结论，每个问题的结论都可以有好几种，教师在这个过程中适时引导和鼓励。小组讨论结束后，每个小组汇报本组的讨论和研究结果，然后教师带领学生再进一步地深入讨论和验证，得出最终的结论。这样的课堂，学生不是被动的听，而是主动质疑，积极思考和辨析，并自主解疑，教学目标达到，效果不错，课堂也活力满满。
除了上述设疑引思的方法，教师还可以结合教学内容进行设疑，比如运用关键点或重点内容设疑、难点内容设疑、开放性知识设疑、关联性练习题设疑、“阅读课”的拓展阅读文本设疑等；也可以结合学生的学习方法设疑，比如学生根据教师的设疑提前预习后在课内解疑、学生先预习课文然后自己设疑再在课堂内解疑、小组合作式互疑互解、默读课文时的随笔提疑等；也可以通过多种类型的活动组织去设疑引思，比如某一文本或文段的“阅读分享活动”中的解疑环节设计、设计“每课一问”的教学环节、组织语文综合实践活动进行设疑和解疑等。总而言之，教师可以根据教学目标，利用学习内容，灵活运用多种方法去设疑引思，激发学生学习的热情和积极性，让高中语文课堂生机勃勃、魅力无限。
郑晓栓，四川自贡市第六中学校教师。
一、疑境导入，悬念启思
学起于思，思起于疑，在课堂伊始创设疑境，也就是问题情境，可以迅速的吸引学生的注意力，启发思维，激发学习兴趣和积极性，让课堂一开始就在问题的思考与解疑中“热”起来，增强教学的有效性。设置疑境时，教师可以借助多种教学方法实施，例如影视视频导入、音乐导入、图片导入、故事导入、新旧知识连接导入、实际场景导入等。教师依据具体的教学内容和教学目标，选择最适宜的方法设疑启思。
例如《林黛玉进贾府》一课，教师先设疑问“如果让你现在独自一人投奔到外省从未谋面的亲戚家去，这位亲戚是位省部级高官，你必须给他和他家人留下好印象，你这一路上和进了家门后都会怎么做？又会有什么感受？”直接让学生代入类似林黛玉的角色开始体会，畅所欲言，大胆说出自己的感受，然后以“林黛玉基本就是独自投奔亲戚的情况，我们来看看黛玉的表现”引出本课，播放《黛玉进贾府》的影视视频片段，让学生仔细观察林黛玉的一举一动和每一个表情，再进一步设疑“林黛玉进贾府之前和之后都看到了什么、做了什么”、“黛玉的心情如何呢”，让学生结合视频和课文去分析黛玉进贾府的所见所感，并指出他们得出这些结论的依据。教师再引导学生思考一些细节，重点是对“为什么”的分析，引导学生不断深入地去思考、分析、讨论和体会，将课堂的学习氛围一次次的掀起，进入研究和分析的高潮。
二、巧妙引思，引发质疑
“养成独立思考、质疑探究的习惯”是高中课标的要求，质疑能力是学生思维发展的必需，也是学生探究问题和解决问题的前提之一。教师在教学中巧妙设问，引导思考，引发学生的质疑并进一步假设、探索和求证，不但可以让学生加深理解，深刻领悟，还可以发展学生思维的严密性和深刻性，并培养独立阅读时发现问题、提出问题和独立解决问题的能力。一次有效的設疑引思也能起到举一反三的效果，可以减轻教师的教学压力，学生学的也津津有味，课堂也会充满活力。
例如《老人与海》一课，教师可以“如果你是当地的报社记者，你得知这件事之后对这位老人、周围的围观者以及该文的作者海明威进行采访，你会采访什么问题？”将学生分成小组，相互扮演角色，相互采访，各抒己见，自由发言，并提出自己的观点和质疑，如对老人做法的质疑“你因为这个差点丢了姓名，为什么不放弃”、“你认为你这样做有价值吗”等，对围观者提出质疑“如果你是这位老人，预料到可能拉回来的只是一副鱼的骨架，你会不顾生命的坚持拉回来吗？为什么？”“你认为这位老人是一位勇士吗？他是一个‘硬汉’吗？为什么？”等，对于作者提出质疑“你写这个故事是因为‘硬汉形象’的影响吗？”“你的理论被人称为‘冰山理论’，你在这篇文章中是否有这方面的体现呢？”等，对于所有的问题，小组成员可以在自由发言的基础上讨论、分析和论证，得出本组的结论，每个问题的结论都可以有好几种，教师在这个过程中适时引导和鼓励。小组讨论结束后，每个小组汇报本组的讨论和研究结果，然后教师带领学生再进一步地深入讨论和验证，得出最终的结论。这样的课堂，学生不是被动的听，而是主动质疑，积极思考和辨析，并自主解疑，教学目标达到，效果不错，课堂也活力满满。
除了上述设疑引思的方法，教师还可以结合教学内容进行设疑，比如运用关键点或重点内容设疑、难点内容设疑、开放性知识设疑、关联性练习题设疑、“阅读课”的拓展阅读文本设疑等；也可以结合学生的学习方法设疑，比如学生根据教师的设疑提前预习后在课内解疑、学生先预习课文然后自己设疑再在课堂内解疑、小组合作式互疑互解、默读课文时的随笔提疑等；也可以通过多种类型的活动组织去设疑引思，比如某一文本或文段的“阅读分享活动”中的解疑环节设计、设计“每课一问”的教学环节、组织语文综合实践活动进行设疑和解疑等。总而言之，教师可以根据教学目标，利用学习内容，灵活运用多种方法去设疑引思，激发学生学习的热情和积极性，让高中语文课堂生机勃勃、魅力无限。
郑晓栓，四川自贡市第六中学校教师。