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[摘 要] 强军事业一次次对军事人才提出迫切需求，院校建设重塑也正处于转型的关键时期，军队院校作为院校人才培养的实践前沿，应以新时代军事教育方针为指引，深刻思考教员队伍建设的方法对策。通过军事职业教育路径思考如何培养军事人才的同时，从培育使命意识、提升教学能力、促进科研成果转化服务、搭建优化教员发展平台等多个方面，长期规划教员队伍终身学习、终身育人的职业生涯，进一步聚焦军事职业，提升军队院校教员备战打仗、为战育人能力，进而为“三位一体”新型军事人才培养体系提供先导驱动力。
[关 键 词] 军事职业;备战打仗;为战育人;教员队伍
[中图分类号] E251.3 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）33-0090-02
一、引言
自2019年11月，习近平在全军院校长集训开班式上提出“从根本上立起新时代军事教育方针，从战略上把院校的建设摆在优先发展位置”，到2021年1月开始实施的《军队军事职业教育条例（试行）》中指出“院校要负起主教责任”，军队院校教育是培养军事人才的基本途径，是军事职业教育中“教”的主体[1]，作为国家教育事业的重要组成部分，与部队训练实践、军事职业教育共同构成三位一体新型军事人才培养体系，在国防和军队建设中具有基础性、先导性、全局性作用。这一定位一方面强调了军队院校教育的重要作用，另一方面也对军队院校教员队伍建设提出了更高的要求。教员队伍是履行军事职业教育使命的主体，是部队实战化能力建设生成与提升的向导[2]。因此，搞好军队院校教学，必须先抓好教员队伍建设，提高备战打仗教学水平和为战教战的育人能力。
二、树牢“一心向战”的使命意识
发展军事职业教育，培育教员的为战育人能力，院校要在抓好师德师风培育的同时，发挥军队院校作为军事职业教育的主战场作用[3]。构建“人人学、时时学、处处学、终身学”的学习型军队，教员队伍自身首先要竖起“备战打仗”的思想大旗，着力抓好打仗意识、指挥素养等方面的教育工作，树牢教员“一心向战”的使命担当。军校教员既要担负院校教学任务，又要兼顾军事职业教育，是军事人才培养体系的中坚力量[4]。要实现院校培养的人才能够打赢现代战争，院校就必须做到“课堂对接战场，训练等于打仗”，知识即是“武器”，课堂即是“战场”，训练场即是“练兵场”。院校教员，特别是装备专业课程教员，在装备课程讲授及军事训练中承担着“教练员”“指挥员”的双重职责。在军事职业教育中，院校教员在思考多样性教学模式的前提下，首先应当审视自身要具有良好的“指挥素养”，这既是打仗意识在教员身上的升华，也是“知战、研战、教战”责任的客观要求，更是军校教员致力于军事职业教育需要具备的基本素质。
三、强化“为战育人”的能力素质
要紧贴使命任务、为战育人，在资源建设中强调要聚焦研战练战、开发引进学习资源，在教学服务中强调要突出为战教战组建教学团队，就是告诉我们在任何时候任何情况下，发展军事职业教育都要高举“备战打仗”这个指挥棒。“名师必晓于实战”，军队院校教员若不知战练战、教战研战，不熟悉现代战争和我军情况，“为战育人”的本领不过硬，就难以传战争之道、授战胜之技、解打赢之惑。
（一）自我提升打基础
廣大教员必须要立足岗位自学，深刻理解和把握“立德树人”“为战育人”的时代内涵，全面涵养高尚的师德修为，努力强化自身“为战教战”的意识自觉和行动自觉。军校教员既是推动军事职业发展的助力者，又是践行“时时学、处处学、终身学”的带头人，既是军事职业平台优秀资源的贡献者，又能充分利用军事职业教育平台，博采众长，取长补短厚实专业基础，通过线上课程自学，及时更新教学理念，跟上最新装备及相关军事理论、科研技术创新发展的脚步。
（二）科研团队促发展
军队院校科学研究是提高教育质量和办学水平的重要途径，也是军事人才培养的重要支撑。军队院校应坚持以实战为导向，结合院校自身特点成立学科专业科研团队，结合教员的专业背景和兴趣专长，采取以老带新、以强带弱、任务牵引、课题推动等方式，以制度扶持和政策激励使他们聚焦某一领域深入研究、长期积累，培育知战练战的行家里手。同时加强科研成果的推广、转化，利用多种形式和渠道，推动科研成果进入课堂教学和部队实践，提高教学改革和服务部队的能力。另一方面院校科研团队发展要注重面向实战，面向部队实际需求，使科研课题来源于部队，服务于部队，注重成果转化实效性，并尽可能使部队指战人员及技术干部参与科研项目推进，精准把握科研成果运用定位与方法。同时也起到了科研力量与战斗力的融合，促成军队院校教员和基层部队战斗力提升的军事职业教育新模式。
（三）部队实践强能力
院校教育主导军事职业教育发展，就要着眼于部队战斗力生成，要想贴近部队实际就必须要培养一批懂部队、知训练、会打仗的教员队伍。为此，军队院校应积极与部队开展观摩见学、联合教学、联合演练、联合攻关等活动，定期选送教学骨干赴新装备、新训法、战法试点部队学习，使广大教员视野更宽、理念更新，让部队先进的装备和作战理念进教材、进课堂。要有计划地安排教员到部队、机关任职代职[5]，参与研究部队集训、比武、演习等军事实践活动，并把相应的研究成果转化为教学训练内容，指导学员学习和部队训练，从而历练过硬的“教战能力”。要鼓励教员积极参加各类比武竞赛、联演联训，勇于在大项任务中锤炼“为战教战”的过硬真本领。 四、探索“持续发展”的方法路径
培育善于实战的教员队伍，是一个持续发展的过程，不可能一蹴而就，必须把加强教员队伍建设作为院校的系统工程、长期工程，建立“为战育人”长效机制，搭平台、给政策，用制度规定保障教员持续发展，助力军事职业教学能力提升。
（一）聚焦战斗力的常态协作机制
提高军事职业教学水平和人才培养质量，服务战斗力生成，需要采取多种形式、多类型的常态协作机制。建立直接服务部队机制，充分发挥院校的教员知识密集的优势，与部队建立长期合作关系，直接为部队提供教学、理论与技术、演训保障等服务。建立军队院校跨校际协作机制，在加强院校内部跨教研室、跨校区的合作的基础上，还应加强跨军兵种院校内部的教员交流锻炼，积极促进军兵种之间的教员互派、组建教学科研团队的协作机制。建立军民融合机制，一方面借助国家高等教育资源优势加大高层次科技创新人才的培养力度，利用国家重点实验室、知名高校和科研院所的博士后流动站，创新教员培养模式，培养一批具有国际视野的高层次教员。另一方面要主动派教员参与地方公司的科研合作和项目攻关，善于借助部分地方企业的技术优势和高精尖科研力量来提升教员的高科技素养，加强服务部队的装备研发，切实担负起服务部队、面向战场的重任。
（二）激发动力的能力评估机制
军队院校要区分教学为主型教员和科研为主型教员，分别设置更加具体合理的评价标准。对教学为主的教员要充分发挥其军事职业教育特长，鼓励他们在自己擅长的专业领域内建成微课群、线上系列课程、虚拟训练课程等各类线上资源，并将线上课程授课质量、技术服务实效及服务时长等作为教员教学质量考评的一个方面，以激发优秀教员搞好线上课程教学服务、远程技术支持、线下基层讲学服务等;对科研为主的教员要建立“为战为教”的科研创新评价机制，在具体评价科研水平时，既要看与本职工作的结合度和科研成果的等级，更要看对部队实战需要的贡献率，激励教员为懂打仗、教打仗潜心研究。同时，要坚持把评价考核结果与教员成长进步挂钩，对获得实战化教学信息竞赛、军队科技进步奖、教学成果奖等教学科研重大成果的教员，在职务晋升、等级调整、选拔表彰等方面优先营造既能让潜心教学的教员得实惠也能让专心科研的教员脱颖而出的评价氛围。
同时，也可以灵活运用加权评价的方法，从多方面、多角度去评价教员的各项教学和科研成果对部队战斗力提升、作战力量人才培育效果的影响程度，作为加权系数纳入教员整体考核评价系统，更加明确了军事职业教育在整个新型军事人才培养体系中的重要性和指向性。
五、结语
人才资源是我军的重要战略资源，高素质新型军事人才的培养是大力开展军事职业教育的重要目标，而高层次人才的培养就要有一支军事理论过硬、科研能力突出、教学水平优秀的教员队伍。新时代军事职业教育教员队伍作为军事教育资源的一部分，更是关键性、主导性的一环，是提高各级岗位官兵的履职能力、提升各级指战员的战斗力的根源动力。加强教员队伍建设、提升教学能力是实现新时代强军目标的迫切要求，也是军校教员的终身奋斗目标。作为军队院校教员，要围绕实战搞教学、着眼打赢育人才，要多了解部队需求、多了解实战化要求、多了解部队院校人才培养规律，切实做到聚焦军事职业、服务备战打仗，为加紧构建高水平战略管理人才、新型作战力量人才、联合作战指挥人才以及高层次科技创新人才的“三位一体”新型军事人才培养体系而不懈努力。
参考文献：
[1]盛卫超，丁士拥，孙健.对军队院校军事职业教育发展需求的思考[J].现代教育技术，2018，28（S1）：132-134.
[2]张鹏明，王倩，柏长帅.关于新时代军事职业教育教员队伍建设的几点思考[J].科技视界，2020（3）：124-125.
[3]林祥德，许佳，张祖尧.新时代军事职业教育路径探析[J].空军预警学院学报，2020，34（1）：65-67.
[4]包珠兰.军事院校推动军事职业教育发展的模式分析[J].科学大众，2020（6）：180.
[5]王丽辉.积极推动军事职业教育教员队伍建设的思考[J].科技资讯，2020（22）：234-236.
◎編辑 张 慧
[关 键 词] 军事职业;备战打仗;为战育人;教员队伍
[中图分类号] E251.3 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）33-0090-02
一、引言
自2019年11月，习近平在全军院校长集训开班式上提出“从根本上立起新时代军事教育方针，从战略上把院校的建设摆在优先发展位置”，到2021年1月开始实施的《军队军事职业教育条例（试行）》中指出“院校要负起主教责任”，军队院校教育是培养军事人才的基本途径，是军事职业教育中“教”的主体[1]，作为国家教育事业的重要组成部分，与部队训练实践、军事职业教育共同构成三位一体新型军事人才培养体系，在国防和军队建设中具有基础性、先导性、全局性作用。这一定位一方面强调了军队院校教育的重要作用，另一方面也对军队院校教员队伍建设提出了更高的要求。教员队伍是履行军事职业教育使命的主体，是部队实战化能力建设生成与提升的向导[2]。因此，搞好军队院校教学，必须先抓好教员队伍建设，提高备战打仗教学水平和为战教战的育人能力。
二、树牢“一心向战”的使命意识
发展军事职业教育，培育教员的为战育人能力，院校要在抓好师德师风培育的同时，发挥军队院校作为军事职业教育的主战场作用[3]。构建“人人学、时时学、处处学、终身学”的学习型军队，教员队伍自身首先要竖起“备战打仗”的思想大旗，着力抓好打仗意识、指挥素养等方面的教育工作，树牢教员“一心向战”的使命担当。军校教员既要担负院校教学任务，又要兼顾军事职业教育，是军事人才培养体系的中坚力量[4]。要实现院校培养的人才能够打赢现代战争，院校就必须做到“课堂对接战场，训练等于打仗”，知识即是“武器”，课堂即是“战场”，训练场即是“练兵场”。院校教员，特别是装备专业课程教员，在装备课程讲授及军事训练中承担着“教练员”“指挥员”的双重职责。在军事职业教育中，院校教员在思考多样性教学模式的前提下，首先应当审视自身要具有良好的“指挥素养”，这既是打仗意识在教员身上的升华，也是“知战、研战、教战”责任的客观要求，更是军校教员致力于军事职业教育需要具备的基本素质。
三、强化“为战育人”的能力素质
要紧贴使命任务、为战育人，在资源建设中强调要聚焦研战练战、开发引进学习资源，在教学服务中强调要突出为战教战组建教学团队，就是告诉我们在任何时候任何情况下，发展军事职业教育都要高举“备战打仗”这个指挥棒。“名师必晓于实战”，军队院校教员若不知战练战、教战研战，不熟悉现代战争和我军情况，“为战育人”的本领不过硬，就难以传战争之道、授战胜之技、解打赢之惑。
（一）自我提升打基础
廣大教员必须要立足岗位自学，深刻理解和把握“立德树人”“为战育人”的时代内涵，全面涵养高尚的师德修为，努力强化自身“为战教战”的意识自觉和行动自觉。军校教员既是推动军事职业发展的助力者，又是践行“时时学、处处学、终身学”的带头人，既是军事职业平台优秀资源的贡献者，又能充分利用军事职业教育平台，博采众长，取长补短厚实专业基础，通过线上课程自学，及时更新教学理念，跟上最新装备及相关军事理论、科研技术创新发展的脚步。
（二）科研团队促发展
军队院校科学研究是提高教育质量和办学水平的重要途径，也是军事人才培养的重要支撑。军队院校应坚持以实战为导向，结合院校自身特点成立学科专业科研团队，结合教员的专业背景和兴趣专长，采取以老带新、以强带弱、任务牵引、课题推动等方式，以制度扶持和政策激励使他们聚焦某一领域深入研究、长期积累，培育知战练战的行家里手。同时加强科研成果的推广、转化，利用多种形式和渠道，推动科研成果进入课堂教学和部队实践，提高教学改革和服务部队的能力。另一方面院校科研团队发展要注重面向实战，面向部队实际需求，使科研课题来源于部队，服务于部队，注重成果转化实效性，并尽可能使部队指战人员及技术干部参与科研项目推进，精准把握科研成果运用定位与方法。同时也起到了科研力量与战斗力的融合，促成军队院校教员和基层部队战斗力提升的军事职业教育新模式。
（三）部队实践强能力
院校教育主导军事职业教育发展，就要着眼于部队战斗力生成，要想贴近部队实际就必须要培养一批懂部队、知训练、会打仗的教员队伍。为此，军队院校应积极与部队开展观摩见学、联合教学、联合演练、联合攻关等活动，定期选送教学骨干赴新装备、新训法、战法试点部队学习，使广大教员视野更宽、理念更新，让部队先进的装备和作战理念进教材、进课堂。要有计划地安排教员到部队、机关任职代职[5]，参与研究部队集训、比武、演习等军事实践活动，并把相应的研究成果转化为教学训练内容，指导学员学习和部队训练，从而历练过硬的“教战能力”。要鼓励教员积极参加各类比武竞赛、联演联训，勇于在大项任务中锤炼“为战教战”的过硬真本领。 四、探索“持续发展”的方法路径
培育善于实战的教员队伍，是一个持续发展的过程，不可能一蹴而就，必须把加强教员队伍建设作为院校的系统工程、长期工程，建立“为战育人”长效机制，搭平台、给政策，用制度规定保障教员持续发展，助力军事职业教学能力提升。
（一）聚焦战斗力的常态协作机制
提高军事职业教学水平和人才培养质量，服务战斗力生成，需要采取多种形式、多类型的常态协作机制。建立直接服务部队机制，充分发挥院校的教员知识密集的优势，与部队建立长期合作关系，直接为部队提供教学、理论与技术、演训保障等服务。建立军队院校跨校际协作机制，在加强院校内部跨教研室、跨校区的合作的基础上，还应加强跨军兵种院校内部的教员交流锻炼，积极促进军兵种之间的教员互派、组建教学科研团队的协作机制。建立军民融合机制，一方面借助国家高等教育资源优势加大高层次科技创新人才的培养力度，利用国家重点实验室、知名高校和科研院所的博士后流动站，创新教员培养模式，培养一批具有国际视野的高层次教员。另一方面要主动派教员参与地方公司的科研合作和项目攻关，善于借助部分地方企业的技术优势和高精尖科研力量来提升教员的高科技素养，加强服务部队的装备研发，切实担负起服务部队、面向战场的重任。
（二）激发动力的能力评估机制
军队院校要区分教学为主型教员和科研为主型教员，分别设置更加具体合理的评价标准。对教学为主的教员要充分发挥其军事职业教育特长，鼓励他们在自己擅长的专业领域内建成微课群、线上系列课程、虚拟训练课程等各类线上资源，并将线上课程授课质量、技术服务实效及服务时长等作为教员教学质量考评的一个方面，以激发优秀教员搞好线上课程教学服务、远程技术支持、线下基层讲学服务等;对科研为主的教员要建立“为战为教”的科研创新评价机制，在具体评价科研水平时，既要看与本职工作的结合度和科研成果的等级，更要看对部队实战需要的贡献率，激励教员为懂打仗、教打仗潜心研究。同时，要坚持把评价考核结果与教员成长进步挂钩，对获得实战化教学信息竞赛、军队科技进步奖、教学成果奖等教学科研重大成果的教员，在职务晋升、等级调整、选拔表彰等方面优先营造既能让潜心教学的教员得实惠也能让专心科研的教员脱颖而出的评价氛围。
同时，也可以灵活运用加权评价的方法，从多方面、多角度去评价教员的各项教学和科研成果对部队战斗力提升、作战力量人才培育效果的影响程度，作为加权系数纳入教员整体考核评价系统，更加明确了军事职业教育在整个新型军事人才培养体系中的重要性和指向性。
五、结语
人才资源是我军的重要战略资源，高素质新型军事人才的培养是大力开展军事职业教育的重要目标，而高层次人才的培养就要有一支军事理论过硬、科研能力突出、教学水平优秀的教员队伍。新时代军事职业教育教员队伍作为军事教育资源的一部分，更是关键性、主导性的一环，是提高各级岗位官兵的履职能力、提升各级指战员的战斗力的根源动力。加强教员队伍建设、提升教学能力是实现新时代强军目标的迫切要求，也是军校教员的终身奋斗目标。作为军队院校教员，要围绕实战搞教学、着眼打赢育人才，要多了解部队需求、多了解实战化要求、多了解部队院校人才培养规律，切实做到聚焦军事职业、服务备战打仗，为加紧构建高水平战略管理人才、新型作战力量人才、联合作战指挥人才以及高层次科技创新人才的“三位一体”新型军事人才培养体系而不懈努力。
参考文献：
[1]盛卫超，丁士拥，孙健.对军队院校军事职业教育发展需求的思考[J].现代教育技术，2018，28（S1）：132-134.
[2]张鹏明，王倩，柏长帅.关于新时代军事职业教育教员队伍建设的几点思考[J].科技视界，2020（3）：124-125.
[3]林祥德，许佳，张祖尧.新时代军事职业教育路径探析[J].空军预警学院学报，2020，34（1）：65-67.
[4]包珠兰.军事院校推动军事职业教育发展的模式分析[J].科学大众，2020（6）：180.
[5]王丽辉.积极推动军事职业教育教员队伍建设的思考[J].科技资讯，2020（22）：234-236.
◎編辑 张 慧