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“书读百遍，其义自见”，“旧书不厌百回读，熟读精思子自知”，从古至今“读”一直就是用得最多且行之有效的语文教学法。中学语文课文大多文质兼美，所以如何找到切人点，完成诵读教学任务，就显得更为突出。我认为应提倡诵读教学的创新。尤为教学方式、教学手段的创新，也就是课堂的创新。课堂教学是中学语文教学的主阵地。在教学过程中，充分发挥学生主体的作用，教师教给学生科学的诵读方法，并积极参与诵读过程，以自己成功的诵读来激发学生的内在诵读潜能。实践证明，诵读可以让学生领悟到文章的丰富内涵，体味到其韵外之致，得到言有尽而意无穷的美感。这样的语文课堂不再是沉闷的课堂，学生学语文的方式丰富起来，诵读的兴趣提高了，整个课堂充满了琅琅的悦耳的读书声，在诵读中语文的生命和活力也就展现得淋漓尽致。
这里应注意的是，深入理解课文，是诵读的首要条件。诵读能力的发展，关键在于阅读理解能力的发展。诵读能力一般表现为重音、停顿、速度和语调等方面的运用技能。诵读是读者置身于作者地位用自己的口代替作者说话，应用声音语调传达作者的思想感情，发挥读物的感染教育作用。因此，重音、停顿、速度和语调等声音技巧不是超然于读物之外的技巧，它的运用受制于读物的思想感情，是由读物的思想内容所决定的。学生能读准重音、停顿，恰当地运用语调、速度，应是对读物内容
准确感知和正确理解的结果。
我将指导方法归纳为以下几方面：
一、 从语文教材入手，增加背诵的容量
精选课本中文质兼美的文章作为学生诵读的内容，或语言优美，或琅琅上口，如《春》
《济南的冬天》等；或形象生动，动人心弦的文章，如《海燕》；或哲理深刻，发人深思的文章，如《论美》《敬业与乐业》等。通过从整体上体味不同语境中如何运用语言，从具体的语言材料中领悟运用规律，放宽眼界，最终解决学生诵读的内容脱离社会生活和社会实际的问题。另外，课本中收录的文言文都是较好的朗读材料，对于培养学生语感有很大帮助。
二、从教师入手，加强教师的诵读示范
聆听出色的诵读，犹如听一首优美的歌曲，这就要求教师要有过硬的诵读基本功，有熟练的朗读技巧，传授给学生一定的朗读知识和朗读技巧。教师作为课堂教学的组织者、引导者，在带领学生赏析课文的过程中，如果能够给学生提供准确清晰、洪亮流畅、饱含感情的示范诵读，不仅有助于学生形成正确的语感，避免读错字，错句，更有助于学生理解课文，并诱发情感共鸣。如在教学文质兼美的文章时，可以由读入手，采用配乐读、分角色读、表情读等方式，培养学生通过读来整体感知内容，鼓励学生形成个性见解，在此基础上进行分析，再品读，往往能达到意想不到的效果。其实诵读教学有着更为高远的创新境界，如：我们可将诵读作为一种课型来设计，可将诵读作为一种教学线索来设计，可将诵读作为一种欣赏过程来设计，可将诵读作为一种教材处理的手法来设计，可将诵读作为一种信息提取的活动来设计等。
三、从学生入手，张扬学生的个性发展
学生兴趣广泛，思想活跃、敏感，喜欢进行丰富的奇特的幻想，喜欢别出新裁，标新立异，他们在许多方面都表现出强烈的创造欲望。为加强诵读教学，我们可以对他们加强口头训练，开展多样化的语文活动。结合节假日开展演讲比赛、朗读比赛、辩论会、故事会等，课前五分钟是长期对学生进行此项训练的最好时间。学生是学习的主体，只有充分调动学生的主观能动性，在多样化语文活动开展的过程中，不断锻炼学生的语言能力，调动学生对诵读的兴趣，才能解决诵读教学中学生积极性不高的问题。
四、从生活入手，向生活学习语文
目前语文学习提倡大语文教育，大语文教育的外延涉及到读书、看报，看电影、电视，听歌曲、赏音乐，甚至标语广告都包括在内，我们提倡学习生活中的规范汉语，通过诵读准确、生动、鲜明的精彩诗文，并把这些语言材料消化成自己的语言，从读入手，带动说写，养成用规范语言进行思维和表达的习惯。语文课堂上可充分利用各种语言媒体，大量阅读，可以让学生看电视散文。欣赏优美散文的经典片段、优秀影片中的经典台词，让学生在认真聆听的过程中感悟诵读的魅力。亦可鼓励学生上网听朗读录音，取其精华。总之，在教学过程中，教师应恰当地运用这些教学辅助工具，感受课外的语言美、情感美。
综上所述，语文的根本任务是学习语言，学习语言的根本任务在于获得语感，而语感获得的方法就是读。叶圣陶说过：“文字语言的训练，最紧要的是训练语感”，“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”诵读是感知教材内容的一种手段，也是学习语文的一扇重要窗口，加强诵读必将可以培养学生的语感，增进学生对文章的理解和感悟。 诵读教学作为中国传统的语文教学方法，大凡有建树的文学爱好者都有惊人的诵读功夫，更多地将经典作品背诵、积累。让我们提倡诵读，重视诵读，加强诵读，给我们的语文教学添加新鲜的营养和血液，让语文课堂充满生命和活力。
作者单位：江苏省泰州市永安洲实验学校（225327）
这里应注意的是，深入理解课文，是诵读的首要条件。诵读能力的发展，关键在于阅读理解能力的发展。诵读能力一般表现为重音、停顿、速度和语调等方面的运用技能。诵读是读者置身于作者地位用自己的口代替作者说话，应用声音语调传达作者的思想感情，发挥读物的感染教育作用。因此，重音、停顿、速度和语调等声音技巧不是超然于读物之外的技巧，它的运用受制于读物的思想感情，是由读物的思想内容所决定的。学生能读准重音、停顿，恰当地运用语调、速度，应是对读物内容
准确感知和正确理解的结果。
我将指导方法归纳为以下几方面：
一、 从语文教材入手，增加背诵的容量
精选课本中文质兼美的文章作为学生诵读的内容，或语言优美，或琅琅上口，如《春》
《济南的冬天》等；或形象生动，动人心弦的文章，如《海燕》；或哲理深刻，发人深思的文章，如《论美》《敬业与乐业》等。通过从整体上体味不同语境中如何运用语言，从具体的语言材料中领悟运用规律，放宽眼界，最终解决学生诵读的内容脱离社会生活和社会实际的问题。另外，课本中收录的文言文都是较好的朗读材料，对于培养学生语感有很大帮助。
二、从教师入手，加强教师的诵读示范
聆听出色的诵读，犹如听一首优美的歌曲，这就要求教师要有过硬的诵读基本功，有熟练的朗读技巧，传授给学生一定的朗读知识和朗读技巧。教师作为课堂教学的组织者、引导者，在带领学生赏析课文的过程中，如果能够给学生提供准确清晰、洪亮流畅、饱含感情的示范诵读，不仅有助于学生形成正确的语感，避免读错字，错句，更有助于学生理解课文，并诱发情感共鸣。如在教学文质兼美的文章时，可以由读入手，采用配乐读、分角色读、表情读等方式，培养学生通过读来整体感知内容，鼓励学生形成个性见解，在此基础上进行分析，再品读，往往能达到意想不到的效果。其实诵读教学有着更为高远的创新境界，如：我们可将诵读作为一种课型来设计，可将诵读作为一种教学线索来设计，可将诵读作为一种欣赏过程来设计，可将诵读作为一种教材处理的手法来设计，可将诵读作为一种信息提取的活动来设计等。
三、从学生入手，张扬学生的个性发展
学生兴趣广泛，思想活跃、敏感，喜欢进行丰富的奇特的幻想，喜欢别出新裁，标新立异，他们在许多方面都表现出强烈的创造欲望。为加强诵读教学，我们可以对他们加强口头训练，开展多样化的语文活动。结合节假日开展演讲比赛、朗读比赛、辩论会、故事会等，课前五分钟是长期对学生进行此项训练的最好时间。学生是学习的主体，只有充分调动学生的主观能动性，在多样化语文活动开展的过程中，不断锻炼学生的语言能力，调动学生对诵读的兴趣，才能解决诵读教学中学生积极性不高的问题。
四、从生活入手，向生活学习语文
目前语文学习提倡大语文教育，大语文教育的外延涉及到读书、看报，看电影、电视，听歌曲、赏音乐，甚至标语广告都包括在内，我们提倡学习生活中的规范汉语，通过诵读准确、生动、鲜明的精彩诗文，并把这些语言材料消化成自己的语言，从读入手，带动说写，养成用规范语言进行思维和表达的习惯。语文课堂上可充分利用各种语言媒体，大量阅读，可以让学生看电视散文。欣赏优美散文的经典片段、优秀影片中的经典台词，让学生在认真聆听的过程中感悟诵读的魅力。亦可鼓励学生上网听朗读录音，取其精华。总之，在教学过程中，教师应恰当地运用这些教学辅助工具，感受课外的语言美、情感美。
综上所述，语文的根本任务是学习语言，学习语言的根本任务在于获得语感，而语感获得的方法就是读。叶圣陶说过：“文字语言的训练，最紧要的是训练语感”，“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”诵读是感知教材内容的一种手段，也是学习语文的一扇重要窗口，加强诵读必将可以培养学生的语感，增进学生对文章的理解和感悟。 诵读教学作为中国传统的语文教学方法，大凡有建树的文学爱好者都有惊人的诵读功夫，更多地将经典作品背诵、积累。让我们提倡诵读，重视诵读，加强诵读，给我们的语文教学添加新鲜的营养和血液，让语文课堂充满生命和活力。
作者单位：江苏省泰州市永安洲实验学校（225327）