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在初中语文课程的教学体系中，有着很多的德育因素，如课文中的情感体验、思想观念、价值规范，教师的道德示范，教学交往与互动等，其不仅能够传授给学生基本的语文知识和技能，还是强化对学生的德育教育。因此，初中语文教师在制订课程教学目标时，一定要做到智力教育与德育教育相统一，充分调动语文课堂上的情感因素和德育因素，让学生在收获基本知识与情感的同时，促进学生德育素质的提升和发展。
一、研读教材，发掘育人因素
在初中语文教学中，教材是最重要的教学载体。整个初中阶段，教材内容中与德育教育相关的内容非常多，只要语文教师稍加留意并进行相应的教学设计，教材内容都可以成为教师教书育人的载体。因此，初中语文教师在教学设计环节，要认真研读语文教材，对其中的德育因素进行充分的发掘，然后融入到教书育人的具体活动中，这样可以在传授语文基础知识的同时，潜移默化地促进学生德育素质的发展，使学生获取更加真实和深刻的体会，实现个人德育素质的提升。
例如，在《苏州园林》的教学中，表面上看课文就是一篇说明文，作者从游览者的角度，概括出数量众多、各具匠心的苏州园林的共同特点，学生也主要是学习说明文中的生字、生词以及写作技巧，但是语文教师只要稍微延伸，就可以将这篇课文作为实施爱国主义教育的素材，让学生从苏州园林中感受到祖国的魅力风光和园林艺术之美，最终实现智力教育与德育教育的统一。
二、语文活动，收获德育体验
初中语文教材是死的，但知识与实践是活的。在现实生活中，我们随处都可以发现语文知识，所以语文教学也应当贴近初中生的生活实际，这在促进学生知识理解与记忆的同时，可以让学生增强知识应用意识，养成课外积累语文知识的好习惯，并在知识应用与学习体验中实现德育素质的提升。对此，初中语文教师在教学过程中可以有意识地进行教学延伸，通过语文课外活动对学生进行德育教育，这既能实现语文课内教学与课外教学的有效结合，又能促进学生德育素质的提升，加上学生的参与兴趣比较高，所以是非常有效的育人途径。
例如，在《多一些宽容》的教学之后，语文教师就可以对教材内容进行延伸，在课外组织以“宽容”为主题的演讲比赛活动。如此一来，可以充分调动学生在课外搜集演讲素材的积极性，不仅培养了学生的自主学习意识和自主学习能力，而且能够促进学生对于“宽容”的理解，在相互比较与借鉴中提升自身的德育素质。
三、课外阅读，汲取成长营养
正所谓，书中自有颜如玉，课外阅读是语文德育教育和育人的有效途径之一。积极开展内容丰富、形式多样的语文课外阅读，不仅有利于学生收获新知识、新体验，还可以借助书中的德育因素发展学生的意志力，促进学生性格品质的完善，帮助学生树立正确的思想价值观念。但是，书有良莠之分，不能不加选择地让学生去读。因此，为了让学生在课外阅读中汲取真正有利于健康成长的“营养”，语文教师要结合语文课程的教学目标，向学生推荐一些有价值的阅读素材。
对于阅读素材的选择，教师一方面应该针对学生的年龄特征、兴趣爱好、思想实际进行推荐，这样有助于提高学生的阅读兴趣和热情；另一方面要积极推荐有思想内涵和教育价值的读物，让学生在阅读中实现智力素质和德育素质的共同提高。例如，在朱自清的《背影》教学之后，语文教师可以推荐学生阅读《朱自清散文》，书中有很多便于开展德育教育的篇章，学生能够从中汲取“营养”。
四、教师示范，发挥榜样作用
在初中语文的教学过程中，语文教师是重要的教学组织者、设计者，同时也是学生语文学习的引导者，在很多时候是学生成长的领路人，所以语文教师在教学过程中要注意自己的一言一行，不经意的言行举止都可能被学生所效仿。对此，语文教师要增强示范教育功能，积极向学生传递正能量，可以通过自身的人格魅力、自我修养去感化学生、影响学生。
在日常教学与生活中，要以身作则，率先垂范，发挥榜样作用，为学生作出正确的表率，让学生懂得知、情、意、行的辩证统一，以便提高自身的自我教育、自我约束、自我激励等方面的能力。例如，在“教学着装”这一简单环节，语文教师每次都应当做到穿着得体、干净整洁，在课堂上给学生一个良好的形象，避免穿得过于花哨或个性，引起学生的盲目效仿。同样，在教学语言谈吐上，要说标准的普通话，做到吐字清楚、语速恰当，避免使用低俗化的语言，这样教师才能用言谈举止、行为方式对学生施加积极影响，让学生在现实生活中进行感知与提升。
文以载道，道以载人。语文教人以文，最终目的是为了载道、载人。对于初中语文教师而言，一定要避免应试教育思维的束縛，把语文德育教育放到更加重要的位置上来，实现智力教育与德育教育的有机统一，把德育融入到语文教学各个环节，在有形与无形之中促进学生德育素质的发展，为学生的健康成长营造良好的环境和氛围。
作者单位：江苏省如皋市丁堰初级中学（226521）
一、研读教材，发掘育人因素
在初中语文教学中，教材是最重要的教学载体。整个初中阶段，教材内容中与德育教育相关的内容非常多，只要语文教师稍加留意并进行相应的教学设计，教材内容都可以成为教师教书育人的载体。因此，初中语文教师在教学设计环节，要认真研读语文教材，对其中的德育因素进行充分的发掘，然后融入到教书育人的具体活动中，这样可以在传授语文基础知识的同时，潜移默化地促进学生德育素质的发展，使学生获取更加真实和深刻的体会，实现个人德育素质的提升。
例如，在《苏州园林》的教学中，表面上看课文就是一篇说明文，作者从游览者的角度，概括出数量众多、各具匠心的苏州园林的共同特点，学生也主要是学习说明文中的生字、生词以及写作技巧，但是语文教师只要稍微延伸，就可以将这篇课文作为实施爱国主义教育的素材，让学生从苏州园林中感受到祖国的魅力风光和园林艺术之美，最终实现智力教育与德育教育的统一。
二、语文活动，收获德育体验
初中语文教材是死的，但知识与实践是活的。在现实生活中，我们随处都可以发现语文知识，所以语文教学也应当贴近初中生的生活实际，这在促进学生知识理解与记忆的同时，可以让学生增强知识应用意识，养成课外积累语文知识的好习惯，并在知识应用与学习体验中实现德育素质的提升。对此，初中语文教师在教学过程中可以有意识地进行教学延伸，通过语文课外活动对学生进行德育教育，这既能实现语文课内教学与课外教学的有效结合，又能促进学生德育素质的提升，加上学生的参与兴趣比较高，所以是非常有效的育人途径。
例如，在《多一些宽容》的教学之后，语文教师就可以对教材内容进行延伸，在课外组织以“宽容”为主题的演讲比赛活动。如此一来，可以充分调动学生在课外搜集演讲素材的积极性，不仅培养了学生的自主学习意识和自主学习能力，而且能够促进学生对于“宽容”的理解，在相互比较与借鉴中提升自身的德育素质。
三、课外阅读，汲取成长营养
正所谓，书中自有颜如玉，课外阅读是语文德育教育和育人的有效途径之一。积极开展内容丰富、形式多样的语文课外阅读，不仅有利于学生收获新知识、新体验，还可以借助书中的德育因素发展学生的意志力，促进学生性格品质的完善，帮助学生树立正确的思想价值观念。但是，书有良莠之分，不能不加选择地让学生去读。因此，为了让学生在课外阅读中汲取真正有利于健康成长的“营养”，语文教师要结合语文课程的教学目标，向学生推荐一些有价值的阅读素材。
对于阅读素材的选择，教师一方面应该针对学生的年龄特征、兴趣爱好、思想实际进行推荐，这样有助于提高学生的阅读兴趣和热情；另一方面要积极推荐有思想内涵和教育价值的读物，让学生在阅读中实现智力素质和德育素质的共同提高。例如，在朱自清的《背影》教学之后，语文教师可以推荐学生阅读《朱自清散文》，书中有很多便于开展德育教育的篇章，学生能够从中汲取“营养”。
四、教师示范，发挥榜样作用
在初中语文的教学过程中，语文教师是重要的教学组织者、设计者，同时也是学生语文学习的引导者，在很多时候是学生成长的领路人，所以语文教师在教学过程中要注意自己的一言一行，不经意的言行举止都可能被学生所效仿。对此，语文教师要增强示范教育功能，积极向学生传递正能量，可以通过自身的人格魅力、自我修养去感化学生、影响学生。
在日常教学与生活中，要以身作则，率先垂范，发挥榜样作用，为学生作出正确的表率，让学生懂得知、情、意、行的辩证统一，以便提高自身的自我教育、自我约束、自我激励等方面的能力。例如，在“教学着装”这一简单环节，语文教师每次都应当做到穿着得体、干净整洁，在课堂上给学生一个良好的形象，避免穿得过于花哨或个性，引起学生的盲目效仿。同样，在教学语言谈吐上，要说标准的普通话，做到吐字清楚、语速恰当，避免使用低俗化的语言，这样教师才能用言谈举止、行为方式对学生施加积极影响，让学生在现实生活中进行感知与提升。
文以载道，道以载人。语文教人以文，最终目的是为了载道、载人。对于初中语文教师而言，一定要避免应试教育思维的束縛，把语文德育教育放到更加重要的位置上来，实现智力教育与德育教育的有机统一，把德育融入到语文教学各个环节，在有形与无形之中促进学生德育素质的发展，为学生的健康成长营造良好的环境和氛围。
作者单位：江苏省如皋市丁堰初级中学（226521）