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摘要：以人为本的时代，教育期待回归生命。让教育与生命同行，成为关注生命的事业，是中国教育发展的必然选择，也是教育者需要为之奋斗的目标！
关键词：课堂 唯美 生命 关怀
曾有人这样归纳：建筑是造型美，舞蹈是形体美，音乐是旋律美，它们是属于艺术的美。品德课堂是对学生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领，也同样需要艺术的再创造，那将是一种和谐的、悠扬的、令人陶醉的，反映出对生命的关怀、对生活的关注、向往和追求。
我们学生的生命是完整的，是富有个性的；生命是美好的，同时也是具有创造性的。因而，我们的教育要关注学生生命，要提供生命发展的良好土壤。那么，如何让学生体会到品德课堂的唯美，感受到课堂上生命的关怀呢？
一、唯美的生命态度
现在，品德与生活课越来越受到教育者的重视，富有生活气息的品德课堂也越来越受到学生的喜欢。而《品德与生活》课堂不仅使他们乐于积极主动地参与到学习的全过程，且还能够在这块文化的殿堂中去感受生活的气息，构建起丰富的精神生活，享受生命成长的关怀与快乐。
因为嗓子不好，上课时我都会带上扩音器，但有时发现一些孩子胆子小，不敢放开声音说话，我就会在学生发言时把扩音器递给他们对着说话，这既能让其他同学能清楚的听见发言所讲的内容又能激发孩子们对学习发言的一份兴趣。于是，在课堂中，我时常会将扩音器在学生中传递，孩子们也都争先恐后的抢着要发言。那天，一个孩子的家长找到我说：“老师，我的孩子今天回去可开心了，他告诉我说，老师今天上课时把扩音器递给他说话了，他觉得那里面发出的声音很好听，他好喜欢。老师，你以后就多让他对着那发言吧。”听了家长的话，我很惊讶，孩子们居然会如此地在乎和欣赏到这其中的美妙。前几天，这位家长又找到我说：“何老师，我的孩子可喜欢你的课了，他对你的那个扩音器也很感兴趣，马上要期中考试了，孩子在家说，如果这次能考双百分就希望我能跟老师说把扩音器借给他在家玩两天.”说实在的，我很感动，老师一个不经意的举动，但给孩子的影响力竟是如此之大。我欣喜的答应了家长，并告诉她：“请转告您的孩子，只要他尽力了，即使没有考上双百分，我也借给他回去玩儿。”。昨天，孩子如期考上了双百分，我除了祝贺他以外没有忘记将孩子渴望的扩音器亲自递给他手上，孩子手捧着扩音器，开心地说：“谢谢老师，老师再见！”我庆幸自己做了一位开心的品德老师，能感受到课堂带来了一种唯美的效果。
二、唯美的生活感悟
低年级的学生在课堂上的注意力很容易分散，主要表现为同桌之间轻声细语或者动手动脚，个人的“左顾右盼”、好动，易受外界事物的干扰。那么，我们在教学过程中就要注意善于去捕捉到这些现象发生的事由和瞬间，加以指导，使其符合课堂生活的规范，让他感受到老师对他的教育与关怀，提升对课堂生活的感悟。
那天课堂上，一个小男孩在下面津津有味地玩起了小铅笔，我没有去“打扰”，想看看他究竟能玩出什么花样，果不其然，他将两只笔架成了一架小飞机，然后在空中作飞行的姿态，嘴里还发出呜呜的声音。当他抬起那架“飞机”时，其他小朋友顿时都转向了他。这时，我停下了讲课，故用惊讶的语气说：“哎呀，好有创意的一架飞机啊，老师看看行吗？”那个孩子一听兴趣更大了，连忙递给我得意地说道：“这是我想出来的。”“嗯，不错，你很会开动脑筋，瞧，小飞机多可爱呀”。孩子们顿时都开怀的笑了。这时，我马上接着说：“哎呀，糟糕，我们光顾着玩飞机了，今天的课该怎么办呢？”马上有学生就提议了，老师，我们先上课，下课了再玩。顿时，孩子们马上打起精神上起了课。课后，孩子们都高兴地去玩耍了，而那位孩子却追出教室高声的对我说了一句：老师，再见！从孩子的这份开心中让我感觉到，正是课堂上选择了这样一种唯美的方式，没有去一味地批评与指责，选择的是对他作品的“欣赏”，而让孩子有了一丝感悟吧！
三、唯美的生命传递
由于学生的性格差异很大，有的开朗活泼，有的内向腼腆。我经常发现有的孩子课堂上很认真地听老师讲，听同学举手侃侃而谈，自己确永远以观众和听众的角色出现在课堂上，偶而举举手也是少之可怜，这势必对孩子的学习和成长的不利。
对于课堂上这样的孩子，怎么去调动他的积极情绪呢，有时可能需要我们去做有心人，找到恰当的突破点。一天，我在办公室翻看教学书时看到一个画面，书中孩子的神态与我教的一名学生非常相似，我欣喜不已。那天，我来到这位学生身边说：“老师发现品德书里面有一个小朋友很像你，尤其是他听讲时的神态，你来找找看，是哪一个小朋友？”当我说完这句话时，孩子的脸上顿时出现了光彩，高兴地翻找着，当他也看到了那张画面时他停住了，不好意思地指着说：我看出来了，是这个。”我欣喜地说：“你知道吗，每一次上课老师都发现你就是这样非常认真的在听讲，学习态度好，老师很欣赏你这一点，如果你能大胆地举手发言那就更好了，勇敢些好吗？”孩子天真地点了点头。第二次，当我再次走进他们的教室上课时，我第一时间就把鼓励的眼神传递给了那位学生，孩子感受到了老师的关注，课中我发现，他勇敢的举起了手，对老师的提问做出了正确的回答。
教育过程要“尊重意愿、满足需要、培养兴趣”，将生活融于课堂，将课堂融于生活，在体会课堂的唯美过程中去感受生命的诗意关怀，凸显生命的灵动、自由和独特，并以此见证生命的完美与幸福。
参考文献：
[1] 冯建军.生命与教育.教育科学出版社.
关键词：课堂 唯美 生命 关怀
曾有人这样归纳：建筑是造型美，舞蹈是形体美，音乐是旋律美，它们是属于艺术的美。品德课堂是对学生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领，也同样需要艺术的再创造，那将是一种和谐的、悠扬的、令人陶醉的，反映出对生命的关怀、对生活的关注、向往和追求。
我们学生的生命是完整的，是富有个性的；生命是美好的，同时也是具有创造性的。因而，我们的教育要关注学生生命，要提供生命发展的良好土壤。那么，如何让学生体会到品德课堂的唯美，感受到课堂上生命的关怀呢？
一、唯美的生命态度
现在，品德与生活课越来越受到教育者的重视，富有生活气息的品德课堂也越来越受到学生的喜欢。而《品德与生活》课堂不仅使他们乐于积极主动地参与到学习的全过程，且还能够在这块文化的殿堂中去感受生活的气息，构建起丰富的精神生活，享受生命成长的关怀与快乐。
因为嗓子不好，上课时我都会带上扩音器，但有时发现一些孩子胆子小，不敢放开声音说话，我就会在学生发言时把扩音器递给他们对着说话，这既能让其他同学能清楚的听见发言所讲的内容又能激发孩子们对学习发言的一份兴趣。于是，在课堂中，我时常会将扩音器在学生中传递，孩子们也都争先恐后的抢着要发言。那天，一个孩子的家长找到我说：“老师，我的孩子今天回去可开心了，他告诉我说，老师今天上课时把扩音器递给他说话了，他觉得那里面发出的声音很好听，他好喜欢。老师，你以后就多让他对着那发言吧。”听了家长的话，我很惊讶，孩子们居然会如此地在乎和欣赏到这其中的美妙。前几天，这位家长又找到我说：“何老师，我的孩子可喜欢你的课了，他对你的那个扩音器也很感兴趣，马上要期中考试了，孩子在家说，如果这次能考双百分就希望我能跟老师说把扩音器借给他在家玩两天.”说实在的，我很感动，老师一个不经意的举动，但给孩子的影响力竟是如此之大。我欣喜的答应了家长，并告诉她：“请转告您的孩子，只要他尽力了，即使没有考上双百分，我也借给他回去玩儿。”。昨天，孩子如期考上了双百分，我除了祝贺他以外没有忘记将孩子渴望的扩音器亲自递给他手上，孩子手捧着扩音器，开心地说：“谢谢老师，老师再见！”我庆幸自己做了一位开心的品德老师，能感受到课堂带来了一种唯美的效果。
二、唯美的生活感悟
低年级的学生在课堂上的注意力很容易分散，主要表现为同桌之间轻声细语或者动手动脚，个人的“左顾右盼”、好动，易受外界事物的干扰。那么，我们在教学过程中就要注意善于去捕捉到这些现象发生的事由和瞬间，加以指导，使其符合课堂生活的规范，让他感受到老师对他的教育与关怀，提升对课堂生活的感悟。
那天课堂上，一个小男孩在下面津津有味地玩起了小铅笔，我没有去“打扰”，想看看他究竟能玩出什么花样，果不其然，他将两只笔架成了一架小飞机，然后在空中作飞行的姿态，嘴里还发出呜呜的声音。当他抬起那架“飞机”时，其他小朋友顿时都转向了他。这时，我停下了讲课，故用惊讶的语气说：“哎呀，好有创意的一架飞机啊，老师看看行吗？”那个孩子一听兴趣更大了，连忙递给我得意地说道：“这是我想出来的。”“嗯，不错，你很会开动脑筋，瞧，小飞机多可爱呀”。孩子们顿时都开怀的笑了。这时，我马上接着说：“哎呀，糟糕，我们光顾着玩飞机了，今天的课该怎么办呢？”马上有学生就提议了，老师，我们先上课，下课了再玩。顿时，孩子们马上打起精神上起了课。课后，孩子们都高兴地去玩耍了，而那位孩子却追出教室高声的对我说了一句：老师，再见！从孩子的这份开心中让我感觉到，正是课堂上选择了这样一种唯美的方式，没有去一味地批评与指责，选择的是对他作品的“欣赏”，而让孩子有了一丝感悟吧！
三、唯美的生命传递
由于学生的性格差异很大，有的开朗活泼，有的内向腼腆。我经常发现有的孩子课堂上很认真地听老师讲，听同学举手侃侃而谈，自己确永远以观众和听众的角色出现在课堂上，偶而举举手也是少之可怜，这势必对孩子的学习和成长的不利。
对于课堂上这样的孩子，怎么去调动他的积极情绪呢，有时可能需要我们去做有心人，找到恰当的突破点。一天，我在办公室翻看教学书时看到一个画面，书中孩子的神态与我教的一名学生非常相似，我欣喜不已。那天，我来到这位学生身边说：“老师发现品德书里面有一个小朋友很像你，尤其是他听讲时的神态，你来找找看，是哪一个小朋友？”当我说完这句话时，孩子的脸上顿时出现了光彩，高兴地翻找着，当他也看到了那张画面时他停住了，不好意思地指着说：我看出来了，是这个。”我欣喜地说：“你知道吗，每一次上课老师都发现你就是这样非常认真的在听讲，学习态度好，老师很欣赏你这一点，如果你能大胆地举手发言那就更好了，勇敢些好吗？”孩子天真地点了点头。第二次，当我再次走进他们的教室上课时，我第一时间就把鼓励的眼神传递给了那位学生，孩子感受到了老师的关注，课中我发现，他勇敢的举起了手，对老师的提问做出了正确的回答。
教育过程要“尊重意愿、满足需要、培养兴趣”，将生活融于课堂，将课堂融于生活，在体会课堂的唯美过程中去感受生命的诗意关怀，凸显生命的灵动、自由和独特，并以此见证生命的完美与幸福。
参考文献：
[1] 冯建军.生命与教育.教育科学出版社.