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讨论式初中英语教学培养和训练了学生的语言运用能力，学生们可以学会和巩固在不同的情景中以不同的方式适时、恰当地表达自己的本领，学习者还可以从别人的反馈和发言中受益。
一、激发学习主观能动性
在初中英语教学中，要激发主体持久的兴趣，把求知变成内在需要，为教学过程创设最佳的实践与认识活动做好充分准备。
教学中，教师首先要做好“呈现问题”的工作，引发学生注意，教会学生观察，通过“呈现问题”，将呈现的内容（图片、文字、物体等）转化为主体的“知识客体”和“现实客体”，使即将展开的教与学的活动更加流畅、和谐。如Unit 4教学片断：1.显示投影片：Jim’s aunt has a sister.She is not Jim’s aunt. Who is she？2.启发学生猜出谜语：Jim’s mother， Mrs Green。3.组织学生谈论Mrs Green，使学生自觉复习旧课引出新课。4.再次让学生谈论Mrs Green，训练学生的发散思维，使他们学习兴趣激增，情绪高涨。如：Mrs Green has a friend.Her name is Qin Hong.What does she do？She’s a nurse.Where does she work？She works in a hospital.Why does she want to be a nurse？让学生进行讨论，并写出答案。接着问学生：“What do you want to be？ Why？”这一教学活动，贴近教材和生活实际，且引人入胜、趣味无穷。
在初中英语教学中，教者应重视教师的主导作用，根据初中生的认知特点，设计呈现的内容及目标。力求提供直观的、幽默的、引人入胜的材料，以缩小主体与知识客体的距离，激发求知欲望，引导学生以最佳状态参与教学活动。同时，要做好“求知导向”工作，激励学生始终保持浓厚的兴趣、强烈的求知欲，教者应重视引导主体根据呈现内容展开思维，同时激发情绪迁移，使教学环节一环紧扣一环。
二、虚拟情境引发讨论
虚拟情境是我们初中英语课堂常用的教学方法之一，虚拟情境的有效运用对激发学生的课堂讨论有很积极的作用。例如，教师先虚构了一位同事Lucy，由于最近搬新家，离单位较远，且乘地铁不太方便，她在为到底是买自行车、摩托车还是小轿车而感到苦恼。然后，利用PPT先出示了Lucy的照片，对她做了简短的人物介绍，再出示了自行车、摩托车及小轿车的图片，讲述了她的烦恼。接着，抛出问题“Which one should she buy，a bicycle，a motorbike，or a car？”要求用“I think she should buy（ ）because（ ）”来回答。笔者先以同事身份，给她提出了自己的建议并陈述理由：“I think she should buy a bicycle，because motorcycles are—not as safe as bicycles.”明确任务要求，为合作学习活动的顺利开展做了一定铺垫。笔者要求学生以好友的身份给Lucy出主意，利用所学句型先进行讨论，然后在全班同学面前进行展示，并规定小组中的每位成员均要陈述不同理由。在最后的小组活动展示中，所有学生都积极参与了讨论，陈述的理由也是五花八门，运用了许多形容词，如dangerous、cheap、expensive、convenient、fast、healthy等，尽管有几位学生表述得不够流畅，但他们参与活动的热情给了笔者很大的鼓励。
三、选择适当的课堂讨论形式
课堂讨论形式的多样化对于提高讨论的有效性具有重要的作用。在课堂讨论中，教师应根据小组讨论话题的特点和活动的要求，灵活采用多样化的讨论形式和方法，把学生牢牢吸住，使他们的思维处于一种被激活的状态。
（一）小组式讨论
这种方式适合于中心议题多、难度较小的问题。教师可根据情况将学生分为两人一组（work in pairs） 或多人一组（ work in groups ）。《牛津英语》六、七年级的教材中安排了“Ask and answer”“Look and say”“About you”等环节。例如，在《牛津英语》6A M1U1 第一课中，我们可以让学生两人一组，根据课文内容，利用“Ask and answer”中的句子结构进行互问互答。在此基础上，让学生就搭档的家庭成员展开调查，最后让学生4 人或6 人一组，轮流向小组其他成员介绍自己搭档的家庭情况。
（二）开放式讨论
这种讨论形式是教师为解决重点和难点问题，或在讲课中遇到容易争议的问题，让学生即席发言、集体讨论的方式。教师在讲解知识点时采取这种开放式讨论，效果要比教师“唱独角戏”好得多。如：为了让学生学会有关“shopping”的语言，进行言语表达，创设教学的活动：把讲台当做柜台，用精美的剪贴充当“货物”：a glass of milk，a bottle of orange，a cup of tea，cakes，apples，oranges……
师生分别扮演“营业员”和“顾客”进行购物情景对话。 引导学生着重掌握“Can I help you？ What can I do for you？ Would you like something to drink？ What about something to eat？ What would you like？ How much is it？”等语言知识，通过创设情景，使学生由“感性接触”到“理解表象”，进而运用到语言材料尝试交际性操作，充分展示了主体的能动作用。
（三）调查式讨论
在调查式讨论中，学生在教师设计或书中所给表格的问题引导下，展开积极的思维活动。这种讨论方式可以强化教学活动中的“操作”意念，有效提高学生的语言表达能力和综合运用能力。通过这种情景设计与语言学习的结合，不仅可以锻炼学生语言表达能力，也可以激活学生思维潜能，培养学生分析、解决问题的能力。如：教学if引导的条件状语从句和had better （not） do sth时，设计了以下教学活动：1.出示投影：学生们正在谈话：A： Are you going to school party？ B： Yes， I am. I want to wear my new jeans. A： You’d better not wear jeans.B： What will happen if I do？ A： If you wear jeans， we won’t let you in.2.出示投影，套用句型示范及操练：If you want to learn English well，you’d better… If there’s a lot of traffic， you’d better （not）… 3.点破规则，着重强调if引导的条件状语从句的语法规则和had better （not） do sth 句型结构。4.通过句型套用操练，增强感性认识，逐步养成自动化的习惯。5.引导学生操练，认知和内化规则，从感性认识升华到理性认识。
总之，给学生足够的时间和空间根据话题去独立思考并讨论，正确组织与参与并引入恰当的评价机制是课堂讨论效果的有力保证。也只有有效的课堂讨论才能真正突出学生的主体地位。
一、激发学习主观能动性
在初中英语教学中，要激发主体持久的兴趣，把求知变成内在需要，为教学过程创设最佳的实践与认识活动做好充分准备。
教学中，教师首先要做好“呈现问题”的工作，引发学生注意，教会学生观察，通过“呈现问题”，将呈现的内容（图片、文字、物体等）转化为主体的“知识客体”和“现实客体”，使即将展开的教与学的活动更加流畅、和谐。如Unit 4教学片断：1.显示投影片：Jim’s aunt has a sister.She is not Jim’s aunt. Who is she？2.启发学生猜出谜语：Jim’s mother， Mrs Green。3.组织学生谈论Mrs Green，使学生自觉复习旧课引出新课。4.再次让学生谈论Mrs Green，训练学生的发散思维，使他们学习兴趣激增，情绪高涨。如：Mrs Green has a friend.Her name is Qin Hong.What does she do？She’s a nurse.Where does she work？She works in a hospital.Why does she want to be a nurse？让学生进行讨论，并写出答案。接着问学生：“What do you want to be？ Why？”这一教学活动，贴近教材和生活实际，且引人入胜、趣味无穷。
在初中英语教学中，教者应重视教师的主导作用，根据初中生的认知特点，设计呈现的内容及目标。力求提供直观的、幽默的、引人入胜的材料，以缩小主体与知识客体的距离，激发求知欲望，引导学生以最佳状态参与教学活动。同时，要做好“求知导向”工作，激励学生始终保持浓厚的兴趣、强烈的求知欲，教者应重视引导主体根据呈现内容展开思维，同时激发情绪迁移，使教学环节一环紧扣一环。
二、虚拟情境引发讨论
虚拟情境是我们初中英语课堂常用的教学方法之一，虚拟情境的有效运用对激发学生的课堂讨论有很积极的作用。例如，教师先虚构了一位同事Lucy，由于最近搬新家，离单位较远，且乘地铁不太方便，她在为到底是买自行车、摩托车还是小轿车而感到苦恼。然后，利用PPT先出示了Lucy的照片，对她做了简短的人物介绍，再出示了自行车、摩托车及小轿车的图片，讲述了她的烦恼。接着，抛出问题“Which one should she buy，a bicycle，a motorbike，or a car？”要求用“I think she should buy（ ）because（ ）”来回答。笔者先以同事身份，给她提出了自己的建议并陈述理由：“I think she should buy a bicycle，because motorcycles are—not as safe as bicycles.”明确任务要求，为合作学习活动的顺利开展做了一定铺垫。笔者要求学生以好友的身份给Lucy出主意，利用所学句型先进行讨论，然后在全班同学面前进行展示，并规定小组中的每位成员均要陈述不同理由。在最后的小组活动展示中，所有学生都积极参与了讨论，陈述的理由也是五花八门，运用了许多形容词，如dangerous、cheap、expensive、convenient、fast、healthy等，尽管有几位学生表述得不够流畅，但他们参与活动的热情给了笔者很大的鼓励。
三、选择适当的课堂讨论形式
课堂讨论形式的多样化对于提高讨论的有效性具有重要的作用。在课堂讨论中，教师应根据小组讨论话题的特点和活动的要求，灵活采用多样化的讨论形式和方法，把学生牢牢吸住，使他们的思维处于一种被激活的状态。
（一）小组式讨论
这种方式适合于中心议题多、难度较小的问题。教师可根据情况将学生分为两人一组（work in pairs） 或多人一组（ work in groups ）。《牛津英语》六、七年级的教材中安排了“Ask and answer”“Look and say”“About you”等环节。例如，在《牛津英语》6A M1U1 第一课中，我们可以让学生两人一组，根据课文内容，利用“Ask and answer”中的句子结构进行互问互答。在此基础上，让学生就搭档的家庭成员展开调查，最后让学生4 人或6 人一组，轮流向小组其他成员介绍自己搭档的家庭情况。
（二）开放式讨论
这种讨论形式是教师为解决重点和难点问题，或在讲课中遇到容易争议的问题，让学生即席发言、集体讨论的方式。教师在讲解知识点时采取这种开放式讨论，效果要比教师“唱独角戏”好得多。如：为了让学生学会有关“shopping”的语言，进行言语表达，创设教学的活动：把讲台当做柜台，用精美的剪贴充当“货物”：a glass of milk，a bottle of orange，a cup of tea，cakes，apples，oranges……
师生分别扮演“营业员”和“顾客”进行购物情景对话。 引导学生着重掌握“Can I help you？ What can I do for you？ Would you like something to drink？ What about something to eat？ What would you like？ How much is it？”等语言知识，通过创设情景，使学生由“感性接触”到“理解表象”，进而运用到语言材料尝试交际性操作，充分展示了主体的能动作用。
（三）调查式讨论
在调查式讨论中，学生在教师设计或书中所给表格的问题引导下，展开积极的思维活动。这种讨论方式可以强化教学活动中的“操作”意念，有效提高学生的语言表达能力和综合运用能力。通过这种情景设计与语言学习的结合，不仅可以锻炼学生语言表达能力，也可以激活学生思维潜能，培养学生分析、解决问题的能力。如：教学if引导的条件状语从句和had better （not） do sth时，设计了以下教学活动：1.出示投影：学生们正在谈话：A： Are you going to school party？ B： Yes， I am. I want to wear my new jeans. A： You’d better not wear jeans.B： What will happen if I do？ A： If you wear jeans， we won’t let you in.2.出示投影，套用句型示范及操练：If you want to learn English well，you’d better… If there’s a lot of traffic， you’d better （not）… 3.点破规则，着重强调if引导的条件状语从句的语法规则和had better （not） do sth 句型结构。4.通过句型套用操练，增强感性认识，逐步养成自动化的习惯。5.引导学生操练，认知和内化规则，从感性认识升华到理性认识。
总之，给学生足够的时间和空间根据话题去独立思考并讨论，正确组织与参与并引入恰当的评价机制是课堂讨论效果的有力保证。也只有有效的课堂讨论才能真正突出学生的主体地位。