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简单来讲，英语课堂教学的有效性，就是通过英语课程的课堂教学活动，使学生在学业上有所收获、提高和进步。有效性实施借助的载体是课堂，指向的对象是作为学习主体的全体学生，直接表现是学生学业的“收获、进步、提高”。固然，这也是教师的教与学生的学的目标所在。而考察当下高中英语教学的现状，课堂教学活动的设计与实施能否符合教学要求，尤其是学生的要求，直接决定了教学目标能否顺利达成，或曰成为知识与能力能否为学生所掌握的关键。因此，要想提高英语课堂教学的有效性，就必须从根本处入手，切实优化课堂教学的整个过程；同时，也要努力避免一些负面性因素的滞存，以免影响有效性的提高。
下面，我将从优化教学内容、培养学生自主性、优化教学方法等三个角度，来谈谈自己一点不成熟的看法，以求教于诸位专家和同仁。
一、优化课堂教学内容
课堂教学内容的优化应该是一个系统性工程，非朝夕之力可以完成。其基础与起点应该是新课程理念所强调的“用教科书教”而非“教教科书”。这就需要教师在教学过程中把教科书作为主要教学资源之一去进行充分的研究与把握，充分了解和把握英语课程的标准、特点、目标、原则、方法等，在此基础上结合教学实际尤其是学生实际（包括身心特点与发展规律、学业知识水平与技能等），有的放矢的展开教学。
这个教学过程，首先应该帮助学生做好初高中知识的衔接与过渡，夯实学生的听、说、读、写、译以及综合运用等方面的知识与能力基础，进而以高中新教材的语言结构为主体，将交际能力的养成作为主线贯穿整个高中阶段英语教学的始终。教师要充分认识到，作为交际工具性的英语语言教授者，面向语言学习者，当然要教授基础的语法知识，以加强对这门工具性语言的认识，但更重要的是要教会学习者如何使用这一语言工具并运用它去解决实际的问题，如交流与沟通；并要借助教师课堂教学的自身示范性特点，在教师的语言使用过程中促进学生的语言学习。在这一点上，教师要特别注意课堂语言的有效性，这与教师的课堂语言的特殊性有关。在这个时点上，英语语言既是教学的目标，也是达成目标的主要与关键的媒介，由此，其重要性不言而喻。
教学过程中，教师要充分考虑教学的每一环节，以环环相扣，紧凑而高效，虽无须做出多项书面的具体预案，但必须要有所考虑、有所准备，以防不时之需。由于英语语言与时尚接轨的特性，教师亦要广泛的接触各种领域的常识，凡学生关心的话题均要涉猎，有所了解，以应对学生可能的提问与经常性的师生交流。唯有如此，才可能会使英语教师在课堂上游刃有余、妙趣横生，使知识与趣味融于一体，让教育思想和内容合为一家。
二、优化学生课堂学习的自主性
作为一种现代化学习方式，简单理解自主学习的涵义，即是要求学生自身作为学习的主体（主人），通过独立的分析、探索、实践、质疑、创造等学习方法，来实现所要达成的学习目标。这种学习方式，完全符合新课标从学生的终身发展出发，提出的以人为本，“一切为了每一位学生”的核心理念。因而学生自主学习能力的培养也就成为当今教育教学的一大关键内容。换言之，学生必须具有自主学习能力，才能保证自身的学习质量以适应今后的终身学习与发展。
课堂教学过程中，学生自主学习英语言能力的高低，直接决定了学生能够掌握到的相关知识的数量与质量，以及运用英语语言的水平与层次。因而，在整个的英语教学过程中，英语教师必须摒弃以往以“教”为重点的旧习惯，而把重点转移到学生的“学”上来，认真研究如何帮助学生学，帮助学生如何学，以真正提升学生的自主学习能力与习惯养成，达到使学生“自求得之”的重要目标，进而也必会大面积提升教学质量和效益。
做到这一点，就必须强调突出学生的学习主人翁地位，学生能够通过相互之间的交流与沟通，自己学会的内容，教师不去教；能够自主梳理知识结构与脉络，自行讲解与阐述的，教师不去讲；能够以个人力量或者相互帮助，自己做到的，教师不去做；能够自己解决或借助同学帮助解决的问题，教师不去帮。教师要做学生学习的主导者，而不是主宰者；要做学生学习的服务者，而不是统治者；要做教学活动的管理者，而不是承包者。总之，教师要建立正确的学生观与学习观，变教师的“讲”堂为学生的“学”堂，真正把学生作为学习的主人，一切服务于学生的“学”，使学生能够积极主动地参与到教学进程中来。
三、优化教学手段与方法
承认学生学习的主人翁地位，以学生为中心开展课堂教学，并不意味着教师主导地位与作用的削弱和降低，恰恰相反，它更加强调了教师要有扎实的基本功、卓越的课堂教学组织能力和高超的课堂教学方法与技巧。这一对于教师的更高的能力要求，说明教师要想充分且恰到好处的发挥自己的主导地位，就必须要强化自身的能力建设；同时也会说明，教师能力的高低直接影响着英语课堂的教学质量与效益。
具体到课堂教学，这就要求教师对课堂教学方法的选择要恰当而适宜，这也是影响课堂教学效率高低的关键所在。高中英语课堂最为常用的教学方法很多，如直接教学法、情境教学法、情趣教学法等，借助电教手段，还有多媒体教学等等。每一种教学方法，无所谓好与不好，只有与具体的教学内容和学生实际结合的恰当与不恰当、适宜与不适宜之分。关于这一点，教师自己以及与同事之间的经验分享，远比一些教育理论来的更加实在，更贴近教和学的实际。无论选择什么样的教学方法与手段，在实际的教学过程中，都应做好以下几个方面的备课与步骤分析：1、学生实际。包括身心发展规律与特点，知识水平、能力水平与情绪状态等；2、教学目标。这一点，在一些教学参考辅导用书中，会有明确单列，但往往笼统而不具体，在某些方面不符合本班学生的具体实际，故需要仔细审视与重新拟定；3、教学媒体。不同的教学媒介各有自己的特点，对学生的吸引力与影响也各有不同，包括教师的使用熟练程度、意外设备事故的发生等，都需作必要的考虑和准备；4、激发学生反应。教师对教学每一环节中引发的学生反应，都必须有基本而全面的预测和把握；5教学评估与效果反馈。主要指采用什么样方法对教学效果做出科学的诊断与测评，以及出现问题的处理。
总之，有效性是英语课堂教学的生命。这既要求教师脚踏实地开展教学，又要求创新方法与途径，充分发挥学生的主观能动性。只有做到师生良性互动，在英语教学实践中，不断探索，创新实践，才能大面积优化教学，提高效率，最终促进学生的发展与进步。
下面，我将从优化教学内容、培养学生自主性、优化教学方法等三个角度，来谈谈自己一点不成熟的看法，以求教于诸位专家和同仁。
一、优化课堂教学内容
课堂教学内容的优化应该是一个系统性工程，非朝夕之力可以完成。其基础与起点应该是新课程理念所强调的“用教科书教”而非“教教科书”。这就需要教师在教学过程中把教科书作为主要教学资源之一去进行充分的研究与把握，充分了解和把握英语课程的标准、特点、目标、原则、方法等，在此基础上结合教学实际尤其是学生实际（包括身心特点与发展规律、学业知识水平与技能等），有的放矢的展开教学。
这个教学过程，首先应该帮助学生做好初高中知识的衔接与过渡，夯实学生的听、说、读、写、译以及综合运用等方面的知识与能力基础，进而以高中新教材的语言结构为主体，将交际能力的养成作为主线贯穿整个高中阶段英语教学的始终。教师要充分认识到，作为交际工具性的英语语言教授者，面向语言学习者，当然要教授基础的语法知识，以加强对这门工具性语言的认识，但更重要的是要教会学习者如何使用这一语言工具并运用它去解决实际的问题，如交流与沟通；并要借助教师课堂教学的自身示范性特点，在教师的语言使用过程中促进学生的语言学习。在这一点上，教师要特别注意课堂语言的有效性，这与教师的课堂语言的特殊性有关。在这个时点上，英语语言既是教学的目标，也是达成目标的主要与关键的媒介，由此，其重要性不言而喻。
教学过程中，教师要充分考虑教学的每一环节，以环环相扣，紧凑而高效，虽无须做出多项书面的具体预案，但必须要有所考虑、有所准备，以防不时之需。由于英语语言与时尚接轨的特性，教师亦要广泛的接触各种领域的常识，凡学生关心的话题均要涉猎，有所了解，以应对学生可能的提问与经常性的师生交流。唯有如此，才可能会使英语教师在课堂上游刃有余、妙趣横生，使知识与趣味融于一体，让教育思想和内容合为一家。
二、优化学生课堂学习的自主性
作为一种现代化学习方式，简单理解自主学习的涵义，即是要求学生自身作为学习的主体（主人），通过独立的分析、探索、实践、质疑、创造等学习方法，来实现所要达成的学习目标。这种学习方式，完全符合新课标从学生的终身发展出发，提出的以人为本，“一切为了每一位学生”的核心理念。因而学生自主学习能力的培养也就成为当今教育教学的一大关键内容。换言之，学生必须具有自主学习能力，才能保证自身的学习质量以适应今后的终身学习与发展。
课堂教学过程中，学生自主学习英语言能力的高低，直接决定了学生能够掌握到的相关知识的数量与质量，以及运用英语语言的水平与层次。因而，在整个的英语教学过程中，英语教师必须摒弃以往以“教”为重点的旧习惯，而把重点转移到学生的“学”上来，认真研究如何帮助学生学，帮助学生如何学，以真正提升学生的自主学习能力与习惯养成，达到使学生“自求得之”的重要目标，进而也必会大面积提升教学质量和效益。
做到这一点，就必须强调突出学生的学习主人翁地位，学生能够通过相互之间的交流与沟通，自己学会的内容，教师不去教；能够自主梳理知识结构与脉络，自行讲解与阐述的，教师不去讲；能够以个人力量或者相互帮助，自己做到的，教师不去做；能够自己解决或借助同学帮助解决的问题，教师不去帮。教师要做学生学习的主导者，而不是主宰者；要做学生学习的服务者，而不是统治者；要做教学活动的管理者，而不是承包者。总之，教师要建立正确的学生观与学习观，变教师的“讲”堂为学生的“学”堂，真正把学生作为学习的主人，一切服务于学生的“学”，使学生能够积极主动地参与到教学进程中来。
三、优化教学手段与方法
承认学生学习的主人翁地位，以学生为中心开展课堂教学，并不意味着教师主导地位与作用的削弱和降低，恰恰相反，它更加强调了教师要有扎实的基本功、卓越的课堂教学组织能力和高超的课堂教学方法与技巧。这一对于教师的更高的能力要求，说明教师要想充分且恰到好处的发挥自己的主导地位，就必须要强化自身的能力建设；同时也会说明，教师能力的高低直接影响着英语课堂的教学质量与效益。
具体到课堂教学，这就要求教师对课堂教学方法的选择要恰当而适宜，这也是影响课堂教学效率高低的关键所在。高中英语课堂最为常用的教学方法很多，如直接教学法、情境教学法、情趣教学法等，借助电教手段，还有多媒体教学等等。每一种教学方法，无所谓好与不好，只有与具体的教学内容和学生实际结合的恰当与不恰当、适宜与不适宜之分。关于这一点，教师自己以及与同事之间的经验分享，远比一些教育理论来的更加实在，更贴近教和学的实际。无论选择什么样的教学方法与手段，在实际的教学过程中，都应做好以下几个方面的备课与步骤分析：1、学生实际。包括身心发展规律与特点，知识水平、能力水平与情绪状态等；2、教学目标。这一点，在一些教学参考辅导用书中，会有明确单列，但往往笼统而不具体，在某些方面不符合本班学生的具体实际，故需要仔细审视与重新拟定；3、教学媒体。不同的教学媒介各有自己的特点，对学生的吸引力与影响也各有不同，包括教师的使用熟练程度、意外设备事故的发生等，都需作必要的考虑和准备；4、激发学生反应。教师对教学每一环节中引发的学生反应，都必须有基本而全面的预测和把握；5教学评估与效果反馈。主要指采用什么样方法对教学效果做出科学的诊断与测评，以及出现问题的处理。
总之，有效性是英语课堂教学的生命。这既要求教师脚踏实地开展教学，又要求创新方法与途径，充分发挥学生的主观能动性。只有做到师生良性互动，在英语教学实践中，不断探索，创新实践，才能大面积优化教学，提高效率，最终促进学生的发展与进步。