论文部分内容阅读
（重庆第二师范学院 教务处，重庆 400065）
摘 要：通过分析目前通识选修课管理中存在的问题，提出以通识选修课的开课价值为导向，加强通识选修课的质量监控。积极探索通识选修课的开课准入机制、过程管理机制、质量监控机制，从而规范选修课的管理，提高教学质量，促进学生培养人文社会素养、个性的发展和综合能力的提升。
关键词：通识选修课；价值取向；质量监控
中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2017）11-0038-03
Abstract： By analyzing the problems existing in the management of university selective curriculum， this paper puts forward the quality control of university selective curriculum. By actively exploring the process management mechanism and quality control mechanism of university selective curriculum， it would standardize the management of elective courses， improve the quality of teaching， and promote students to cultivate humanities and social literacy， enhance development of personality and comprehensive ability.
Keywords： general elective course； value orientation； quality control
一、概述
通識选修课是高校人才培养方案中的重要组成部分，是专业课程学习之外的重要补充。其目标是通过设置通识选修课实现通识教育，开阔学生的视野，增长知识面，优化同学的学习体系结构，提高学生的综合文化素养。致力于学生知识结构的整合、学生价值结构的完善、学生基本能力与素养的养成、学生个性化的发展、学生学习主动性和社会责任感的提高。
为了实现通识教育的目标，满足大学教育的要求，国内高校普遍开设了各个领域的通识选修课程，使不同专业领域的同学可以学习了解其他人文社科艺术等各领域的知识，丰富自己的内涵，提高自己的综合素养。但在实施过程中，通识选修课在人才培养方案中的要求普遍较低，也不明确，在课程设置、课程要求、课程管理、课程评价方面都存在着一些问题，使其难以承担提高学生综合素养的作用，制约了学生的全面发展。
重庆第二师范学院人才培养方案，将课程设置分为通识能力、专业基础能力、专业核心能力、专业综合能力等几个模块，其中通识选修课程采用分模块限选方式。全校公共选修课程共分5个模块：A：艺术；B：历史与文化；C：科学与技术；D：经济与社会；E：健康与生活五类。总共须修完10学分。要求理学、工学专业学生必须在A、B、D、E 4个课程模块中每个模块至少修2学分，艺术学专业必须在B、C、D、E 4个课程模块每个模块至少修2学分；其他专业学生必须在A、C、D、E 4个课程模块中每个模块至少修2学分。目前重庆第二师范学院共开设选修课150门，开设类别与所占比例如图1所示。通过最近几年的教学管理，通识选修课取得了一定的进步和发展，但也存在一些亟需解决的问题。
二、通识选修课现状及存在的问题
（一）通识选修课开课随意性强，总体数量上偏少
首先，通识选修课发展时间较短，课程理念模糊不清，导致课程在开设时的混乱和随意。相对于专业课的系统性，通识选修课主要是陶冶学生的情操，培养学生的综合素养，构建合理的知识结构和价值体系，使个性得到充分发展。引发一个重要的思考，到底我们该开设什么样的通识选修课？其次，开设什么样的课程，由所在院校教师的专业背景决定。一般通识课都是由院系申报，教务处审核，学生被动的选择为主。在统计数据中，我校分类开设的通识课选修课实体课为46门，网络课程为104门，总体来说，数量相对较少。最后，一些课程目的性太强，比如针对考证辅导的课程。很多高校要求学生毕业时必须具有计算机二级证、英语专四证、相关行业的职业资格证，这导致一些专业老师在开设课程时，投其所好，出现教师喜欢开，学生喜欢选的假象，偏离了通识教育的本质。
（二）通识教育课程管理存在不规范，标准要求低
1. 学校为鼓励教师多开选修课，对一般选修课程的申报，基本都会批准，缺乏相应课程评估体制。所申报的选修课是否准备充分，是否符合学生的身心发展，相关院校还缺乏一整套评估体系。
2. 开设课程专业化、同质化严重。部分教师开设自己本专业的一些专业课，比如计算机专业教师开设相关《数据结构》《算法》等课程，很多文科类学生选择该课程后，普遍反映上课内容抽象，听不懂，上课效果非常不好，这是因为这些专业课缺乏相应的前导课程，一般较难以接受。另外，一部分教师为了备课上课方便，几个老师开设相似或者相关课程，并在多校区重复开设，虽然数量上有所增加，但也降低了开出质量。
3. 课程在管理过程中，很多教师对选修课重视不够，因个人原因随意调停补课，导致教学秩序混乱。授课过程中，对学生上课睡觉、玩手机等现象视若无睹，自己在课堂上讲自己的课程，不管课堂纪律，导致纪律松散，交互性较少，学生旷课逃课现象严重。课程考核时，大部分课程只要求提交一篇论文即可获得学分，导致学生也不重视，最后草草地交份论文应付了事，助长了学生混学分的想法，影响积极上课学生的主动性。 4. 课程管理中缺乏相应的评价体系。课程行课中，教师教案、课件准备是否充分，课堂是否能调动学生学习的兴趣，缺乏相应的指导；大部分院校在学期行课中，只有一次督导听课，评价对象单一。部分院校通识选修课未纳入课程管理，教学评价主要来源学生评教和督导评价，有些教师充当老好人，对旷课缺勤学生缺乏相应的奖罚措施，为了评价效果好，对学生睁一只眼闭一只眼，最后学生获得良好的学分，教师获得良好的评价，影响正常的教学质量评价。
（三）缺乏相应的奖惩机制，导致教师积极性不高，没有约束力
1. 课堂管理上，教师管理不积极，上课纪律松散，教师只在讲台上照本宣科，缺乏相应的互动，甚至有些教师为了评价效果好，而与学生相互约定，授课内容简单，考试走过场，学生轻松获得学分。
2. 缺乏相应的准入退出机制，使得教师没有危机感，感觉教好教坏一个样，课时费是一样的，何必那么用心的心理，导致一些教师教学没有目标，不知道课程达到什么样的教学效果。
三、通识选修课质量监控对策——以重庆第二师范学院为例
（一）以学生综合素养为基准，制定科学合理的通识选修课目标
高等院校的教育目标是促进学生的发展。通识选修课的目标可以设定为：致力于学生知识和价值结构的形成、学生个性的发展、能力和社会责任感的培养。
1. 促进学生知识和价值结构的形成
高校通识选修课开课内容扩展到社会各个领域，包含自然科学、社会科学、艺术、文学、历史等其他领域，目的是促进学生形成相对完整的知识结构体系，扩大学生的知识面，形成合理的知识体系结构和相对完整的人生观、价值观。
2. 促进学生个性的发展
通识选修课课程的设置应该有利于不同学生学习发展的需要，引导学生个性化、差异化发展，鼓励学生根据自己的兴趣、爱好和特长选择自己需要学习的课程，调动学生学习的积极性和自主性。
3. 促进学生基本能力和社会责任感的培养
为了促进学生基本素养和能力的养成，通识选修课提供语言类、管理类、艺术类、哲学类等课程，通过课程的引导，使学生培养基本的语言表达能力、综合思考能力和价值判断能力，真正促成学生培养成一名合格的“社会人”。
（二）规范通识选修课程准入退出机制，提高选修课的开课质量
1. 鼓励院系教师积极开设选修课，鼓励高职称教师开设选修课，对开设课程进行相应评估，是否具备开设条件，是否满足学生需求，对不具备相关条件的课程实行一票否决制。在课程建设方面，积极推动建立选修课精品课程，加大选修课奖励措施。
2. 积极聘请并鼓励合作院校高职称教师到我校开设选修课，提高相应待遇，通过积极引进，现已开设8门课程，学生普遍反响较好。
3. 积极推动把提高学生综合素养的课外活动纳入选修课管理，近两学期连续将宣传部推广的传统文化进校园活动纳入选修课管理，使同学们更有积极性参与了解我国传统文化。
4. 积极探索建立实体选修课为主，网络选修课为辅的开课格局。适量购买优质网络课程，扩展开课内容，与实体课形成互补，拓宽学生的学习通道，最大化地方便学习。
5. 积极探索选修课退出机制，对实体选修课连续两学期教学评价排名靠后5%的课程实施退出机制，提高选修课的准入门槛。
（三）规范通识选修课的管理，守住课堂教学的根本
1. 加强通识选修课的过程监控
首先，做好选修课开课的宣传，引导学生根据自己的兴趣选择相应的课程。现在媒体非常多，高校可以利用网站、微信、微博等传媒工具，提前公布选修课程的信息，让学生对课程有个充分的认识，然后根据自己的实际情况选择。其次，加强课堂管理，统筹选修课纳入常规课程管理，对教案、课件、课堂纪律等按照普通课程管理，对教师加大约束，积极调动教师的积极性，提升教学质量。最后，加大教学检查、评估工作，将选修课考核纳入教师总体考核指标中，形成教师重视选修课、院校重视选修课的教风、学风。
2. 倡导教学形式的多样化，实现教学内容的丰富与更新
随着科技的不断发展，催生各种各样新的教学工具，院校应积极鼓励教师运用先进的技术，采取各种形式的教学，激发学生学习的兴趣。借助微课堂、微信等工具，便于师生的交流、学习。支持建设网络课堂，鼓励学生全天候学习，而不拘泥于传统教学。
传统通识课程普遍还存在教学知识老化现象，有些课程几年都没有更新知识点，这也导致学生兴趣不高。针对这种现象，鼓励教师把教学内容与实际生活联系起来，丰富教学内容，更新老旧的知识观点，这对于拓宽学生的知识面，发展兴趣爱好，增强学生的社会适应能力有着重要的意义。
3. 加强网络选修课管理，助推学生全方位学习行为养成
为扩展学生学习时间，丰富通识选修课开课资源，我校积极引进尔雅等网络课程。网络课程的发展有其自身的优缺点：优点是丰富课程库，满足不同需求的学生兴趣需要，学习不限时，学生自主掌握学习时间；缺点是网络课学习不局限地点，所以课堂管理上无法监督，存在机在人不在的情况，导致部分学生偷懒，未到达相应课程的教学目标。
我校结合网络课程的优缺点，从以下几个方面做出了改进措施，提高网络课程的教学效果。首先，为每一个网络课程指派一名校内指导教师，加强课程平时学习的监督，并及时解决学生学习中碰到的各种问题。其次，对大班授课的课程，不定期组织见面课等教学形式，加强教师和学生的沟通，为课程辅导答疑。最后，对网络课程实行统一考试，借助学校机房等公共设施，组织专职监考教师，按考试时间要求完成相应课程考试，杜绝学生替考、社会代考等现象，提高学生自觉学习的意识。
（四）建立有效的通识选修课评价体系
通识选修课教学效果参差不齐，很大一方面是缺乏相应的教学质量评价体系。一套完整的教学质量评价体系是监督课程教学效果的直接依据。
院校应积极将通识选修课纳入常规课程评价，坚持评估主体的多元化及评估对象的多元化。评估主体不仅包含学生评价，还应包含同行评价、校内外专家评价、第三方评估机构等主体。评價的内容也要多元化，包含课程设置、课堂教学、学习效果、教学反馈等各环节。近三年，我院积极组织院系、督导、学生代表等不同主体进入课堂听课，通过找学生谈话、发放调查问卷等各种形式，及时发现课程运行环节的问题，积极督促有关部门整改。
四、结束语
通识教育课程作为人才培养方案的重要组成部分，发展时间较短，理论研究较少，很多高校都是摸索着前进。通过对通识选修课的实施现状的调查，从开设目标、课堂管理、教学评价方面具体分析当前存在的问题及原因，并探索总结一些对策来加强通识选修课程的管理。通识选修课质量监控是个持续的过程，是不断探索的过程，也是不断实践的过程，我们要不断加强管理，以培养学生综合素养为目标，继续推进通识选修课的改革，充分发挥通识教学课对提高人才培养质量的价值。
参考文献
[1]王芳.地方新建本科院校通识选修课教学质量的影响因素及其对策分析[J].中国校外教育，2012，31（11）.
[2]黄玲娟，等.加强高校公共选修课建设与管理的思考[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2006（12）.
[3]刘理，等.公共选修课的课堂教学质量评价实践与思考[J].高等农业教育，2003（2）.
[4]王颖，等.高校公选课建设与管理中存在的问题及对策[J].合肥工业大学学报（社会科学版），2008（4）.
摘 要：通过分析目前通识选修课管理中存在的问题，提出以通识选修课的开课价值为导向，加强通识选修课的质量监控。积极探索通识选修课的开课准入机制、过程管理机制、质量监控机制，从而规范选修课的管理，提高教学质量，促进学生培养人文社会素养、个性的发展和综合能力的提升。
关键词：通识选修课；价值取向；质量监控
中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2017）11-0038-03
Abstract： By analyzing the problems existing in the management of university selective curriculum， this paper puts forward the quality control of university selective curriculum. By actively exploring the process management mechanism and quality control mechanism of university selective curriculum， it would standardize the management of elective courses， improve the quality of teaching， and promote students to cultivate humanities and social literacy， enhance development of personality and comprehensive ability.
Keywords： general elective course； value orientation； quality control
一、概述
通識选修课是高校人才培养方案中的重要组成部分，是专业课程学习之外的重要补充。其目标是通过设置通识选修课实现通识教育，开阔学生的视野，增长知识面，优化同学的学习体系结构，提高学生的综合文化素养。致力于学生知识结构的整合、学生价值结构的完善、学生基本能力与素养的养成、学生个性化的发展、学生学习主动性和社会责任感的提高。
为了实现通识教育的目标，满足大学教育的要求，国内高校普遍开设了各个领域的通识选修课程，使不同专业领域的同学可以学习了解其他人文社科艺术等各领域的知识，丰富自己的内涵，提高自己的综合素养。但在实施过程中，通识选修课在人才培养方案中的要求普遍较低，也不明确，在课程设置、课程要求、课程管理、课程评价方面都存在着一些问题，使其难以承担提高学生综合素养的作用，制约了学生的全面发展。
重庆第二师范学院人才培养方案，将课程设置分为通识能力、专业基础能力、专业核心能力、专业综合能力等几个模块，其中通识选修课程采用分模块限选方式。全校公共选修课程共分5个模块：A：艺术；B：历史与文化；C：科学与技术；D：经济与社会；E：健康与生活五类。总共须修完10学分。要求理学、工学专业学生必须在A、B、D、E 4个课程模块中每个模块至少修2学分，艺术学专业必须在B、C、D、E 4个课程模块每个模块至少修2学分；其他专业学生必须在A、C、D、E 4个课程模块中每个模块至少修2学分。目前重庆第二师范学院共开设选修课150门，开设类别与所占比例如图1所示。通过最近几年的教学管理，通识选修课取得了一定的进步和发展，但也存在一些亟需解决的问题。
二、通识选修课现状及存在的问题
（一）通识选修课开课随意性强，总体数量上偏少
首先，通识选修课发展时间较短，课程理念模糊不清，导致课程在开设时的混乱和随意。相对于专业课的系统性，通识选修课主要是陶冶学生的情操，培养学生的综合素养，构建合理的知识结构和价值体系，使个性得到充分发展。引发一个重要的思考，到底我们该开设什么样的通识选修课？其次，开设什么样的课程，由所在院校教师的专业背景决定。一般通识课都是由院系申报，教务处审核，学生被动的选择为主。在统计数据中，我校分类开设的通识课选修课实体课为46门，网络课程为104门，总体来说，数量相对较少。最后，一些课程目的性太强，比如针对考证辅导的课程。很多高校要求学生毕业时必须具有计算机二级证、英语专四证、相关行业的职业资格证，这导致一些专业老师在开设课程时，投其所好，出现教师喜欢开，学生喜欢选的假象，偏离了通识教育的本质。
（二）通识教育课程管理存在不规范，标准要求低
1. 学校为鼓励教师多开选修课，对一般选修课程的申报，基本都会批准，缺乏相应课程评估体制。所申报的选修课是否准备充分，是否符合学生的身心发展，相关院校还缺乏一整套评估体系。
2. 开设课程专业化、同质化严重。部分教师开设自己本专业的一些专业课，比如计算机专业教师开设相关《数据结构》《算法》等课程，很多文科类学生选择该课程后，普遍反映上课内容抽象，听不懂，上课效果非常不好，这是因为这些专业课缺乏相应的前导课程，一般较难以接受。另外，一部分教师为了备课上课方便，几个老师开设相似或者相关课程，并在多校区重复开设，虽然数量上有所增加，但也降低了开出质量。
3. 课程在管理过程中，很多教师对选修课重视不够，因个人原因随意调停补课，导致教学秩序混乱。授课过程中，对学生上课睡觉、玩手机等现象视若无睹，自己在课堂上讲自己的课程，不管课堂纪律，导致纪律松散，交互性较少，学生旷课逃课现象严重。课程考核时，大部分课程只要求提交一篇论文即可获得学分，导致学生也不重视，最后草草地交份论文应付了事，助长了学生混学分的想法，影响积极上课学生的主动性。 4. 课程管理中缺乏相应的评价体系。课程行课中，教师教案、课件准备是否充分，课堂是否能调动学生学习的兴趣，缺乏相应的指导；大部分院校在学期行课中，只有一次督导听课，评价对象单一。部分院校通识选修课未纳入课程管理，教学评价主要来源学生评教和督导评价，有些教师充当老好人，对旷课缺勤学生缺乏相应的奖罚措施，为了评价效果好，对学生睁一只眼闭一只眼，最后学生获得良好的学分，教师获得良好的评价，影响正常的教学质量评价。
（三）缺乏相应的奖惩机制，导致教师积极性不高，没有约束力
1. 课堂管理上，教师管理不积极，上课纪律松散，教师只在讲台上照本宣科，缺乏相应的互动，甚至有些教师为了评价效果好，而与学生相互约定，授课内容简单，考试走过场，学生轻松获得学分。
2. 缺乏相应的准入退出机制，使得教师没有危机感，感觉教好教坏一个样，课时费是一样的，何必那么用心的心理，导致一些教师教学没有目标，不知道课程达到什么样的教学效果。
三、通识选修课质量监控对策——以重庆第二师范学院为例
（一）以学生综合素养为基准，制定科学合理的通识选修课目标
高等院校的教育目标是促进学生的发展。通识选修课的目标可以设定为：致力于学生知识和价值结构的形成、学生个性的发展、能力和社会责任感的培养。
1. 促进学生知识和价值结构的形成
高校通识选修课开课内容扩展到社会各个领域，包含自然科学、社会科学、艺术、文学、历史等其他领域，目的是促进学生形成相对完整的知识结构体系，扩大学生的知识面，形成合理的知识体系结构和相对完整的人生观、价值观。
2. 促进学生个性的发展
通识选修课课程的设置应该有利于不同学生学习发展的需要，引导学生个性化、差异化发展，鼓励学生根据自己的兴趣、爱好和特长选择自己需要学习的课程，调动学生学习的积极性和自主性。
3. 促进学生基本能力和社会责任感的培养
为了促进学生基本素养和能力的养成，通识选修课提供语言类、管理类、艺术类、哲学类等课程，通过课程的引导，使学生培养基本的语言表达能力、综合思考能力和价值判断能力，真正促成学生培养成一名合格的“社会人”。
（二）规范通识选修课程准入退出机制，提高选修课的开课质量
1. 鼓励院系教师积极开设选修课，鼓励高职称教师开设选修课，对开设课程进行相应评估，是否具备开设条件，是否满足学生需求，对不具备相关条件的课程实行一票否决制。在课程建设方面，积极推动建立选修课精品课程，加大选修课奖励措施。
2. 积极聘请并鼓励合作院校高职称教师到我校开设选修课，提高相应待遇，通过积极引进，现已开设8门课程，学生普遍反响较好。
3. 积极推动把提高学生综合素养的课外活动纳入选修课管理，近两学期连续将宣传部推广的传统文化进校园活动纳入选修课管理，使同学们更有积极性参与了解我国传统文化。
4. 积极探索建立实体选修课为主，网络选修课为辅的开课格局。适量购买优质网络课程，扩展开课内容，与实体课形成互补，拓宽学生的学习通道，最大化地方便学习。
5. 积极探索选修课退出机制，对实体选修课连续两学期教学评价排名靠后5%的课程实施退出机制，提高选修课的准入门槛。
（三）规范通识选修课的管理，守住课堂教学的根本
1. 加强通识选修课的过程监控
首先，做好选修课开课的宣传，引导学生根据自己的兴趣选择相应的课程。现在媒体非常多，高校可以利用网站、微信、微博等传媒工具，提前公布选修课程的信息，让学生对课程有个充分的认识，然后根据自己的实际情况选择。其次，加强课堂管理，统筹选修课纳入常规课程管理，对教案、课件、课堂纪律等按照普通课程管理，对教师加大约束，积极调动教师的积极性，提升教学质量。最后，加大教学检查、评估工作，将选修课考核纳入教师总体考核指标中，形成教师重视选修课、院校重视选修课的教风、学风。
2. 倡导教学形式的多样化，实现教学内容的丰富与更新
随着科技的不断发展，催生各种各样新的教学工具，院校应积极鼓励教师运用先进的技术，采取各种形式的教学，激发学生学习的兴趣。借助微课堂、微信等工具，便于师生的交流、学习。支持建设网络课堂，鼓励学生全天候学习，而不拘泥于传统教学。
传统通识课程普遍还存在教学知识老化现象，有些课程几年都没有更新知识点，这也导致学生兴趣不高。针对这种现象，鼓励教师把教学内容与实际生活联系起来，丰富教学内容，更新老旧的知识观点，这对于拓宽学生的知识面，发展兴趣爱好，增强学生的社会适应能力有着重要的意义。
3. 加强网络选修课管理，助推学生全方位学习行为养成
为扩展学生学习时间，丰富通识选修课开课资源，我校积极引进尔雅等网络课程。网络课程的发展有其自身的优缺点：优点是丰富课程库，满足不同需求的学生兴趣需要，学习不限时，学生自主掌握学习时间；缺点是网络课学习不局限地点，所以课堂管理上无法监督，存在机在人不在的情况，导致部分学生偷懒，未到达相应课程的教学目标。
我校结合网络课程的优缺点，从以下几个方面做出了改进措施，提高网络课程的教学效果。首先，为每一个网络课程指派一名校内指导教师，加强课程平时学习的监督，并及时解决学生学习中碰到的各种问题。其次，对大班授课的课程，不定期组织见面课等教学形式，加强教师和学生的沟通，为课程辅导答疑。最后，对网络课程实行统一考试，借助学校机房等公共设施，组织专职监考教师，按考试时间要求完成相应课程考试，杜绝学生替考、社会代考等现象，提高学生自觉学习的意识。
（四）建立有效的通识选修课评价体系
通识选修课教学效果参差不齐，很大一方面是缺乏相应的教学质量评价体系。一套完整的教学质量评价体系是监督课程教学效果的直接依据。
院校应积极将通识选修课纳入常规课程评价，坚持评估主体的多元化及评估对象的多元化。评估主体不仅包含学生评价，还应包含同行评价、校内外专家评价、第三方评估机构等主体。评價的内容也要多元化，包含课程设置、课堂教学、学习效果、教学反馈等各环节。近三年，我院积极组织院系、督导、学生代表等不同主体进入课堂听课，通过找学生谈话、发放调查问卷等各种形式，及时发现课程运行环节的问题，积极督促有关部门整改。
四、结束语
通识教育课程作为人才培养方案的重要组成部分，发展时间较短，理论研究较少，很多高校都是摸索着前进。通过对通识选修课的实施现状的调查，从开设目标、课堂管理、教学评价方面具体分析当前存在的问题及原因，并探索总结一些对策来加强通识选修课程的管理。通识选修课质量监控是个持续的过程，是不断探索的过程，也是不断实践的过程，我们要不断加强管理，以培养学生综合素养为目标，继续推进通识选修课的改革，充分发挥通识教学课对提高人才培养质量的价值。
参考文献
[1]王芳.地方新建本科院校通识选修课教学质量的影响因素及其对策分析[J].中国校外教育，2012，31（11）.
[2]黄玲娟，等.加强高校公共选修课建设与管理的思考[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2006（12）.
[3]刘理，等.公共选修课的课堂教学质量评价实践与思考[J].高等农业教育，2003（2）.
[4]王颖，等.高校公选课建设与管理中存在的问题及对策[J].合肥工业大学学报（社会科学版），2008（4）.