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【摘 要】课堂的多维互动是一个操作性很强的课堂教学模式，它注重师生之间的交往和互动，这种教学模式的实施与运用是新课程改革的重要任务。在强调素质教育的今天，为了优化品德与社会课堂，提高品德课的教学质量，培养学生的良好习惯，教师要进行多维互动模式的实践与探究。
【关键词】品德与社会；课堂教学；多维互动
品德与社会课堂是进行素质教育的主要阵地，是培养学生创新能力的主要场所。随着课程改革的不断深入，教学模式的改变已经成为改革的着眼点。但是由于受到传统教学模式的制约，小学品德与社会课堂教学还存在很多问题。传统的课堂模式不利于学生创新能力的培养和提高，必须进行改革。多维互动教学模式就是一种有效的教学模式，它以师生互动、生生互动和人机互动来达成教学目标，充分调动学生的多种感觉器官，突出学生在品德课堂上的主体性。
一、通过情境创设，增强学生的互动
人对事物的认识是一个复杂的过程，它不仅是一种理智的活动，其中更是包含了人们的情感。在小学品德与社会教学过程中，教师的任务不只是传授课本知识，还要通过对学生情感的熏陶，充分挖掘学生的学习潜能，让学生的精神高度集中，情绪愉快放松。学生在这样的状态下投入学习，一定可以取得令人满意的效果。所以教师要为学生创设轻松的教学情境，让学生在丰富多彩的情境中快乐的学习，从而激发学生的学习动力。
比如在学习《请到我的家乡来》一课的时候，我就利用多媒体教学手段为学生创设了一个美妙的教学情境。在大屏幕上，我为学生展示了家乡的著名景点、家乡的美食、家乡的特产、家乡的风俗习惯……学生看着熟悉的一幕幕场景，再配上《请到我的家乡来》这首音乐，很快就沉醉在声情并茂的氛围中来。随着视频的播放，学生的兴趣更浓了，我趁此机会让学生说出更多关于我们家乡的知识。学生畅所欲言，争先恐后的说出自己所知道的关于家乡的点点滴滴。在这个过程中，学生之间还进行了热烈的讨论，生生之间的互动更加丰富了学生的课外知识，拓宽了学生的视野。
利用愉悦的情境，陶冶学生的情操，激发学生的兴趣，很快就将学生带入了一个丰富多彩的知识世界，让学生产生了强烈的求知欲望，从而更加积极的投入到品德学习中去，取得了令人惊喜的教学效果。
二、通过教师的引导，增强学生的互动
无论是哪个学科，教学过程都是由教师的教和学生的学组成的双向活动。只有双方都充分的发挥出自己的力量，并且两者有效的结合在一起，才会让教学质量达到最佳的程度。其中，教师的引导作用不容忽视。教师要引导学生去探索真理，要引导学生去观察事物、思考问题。所以，在品德与社会教学过程中，教师不能只顾知识的灌输，还要引导学生学会自主，学会探索与发现，学会在互动中掌握新的知识。
比如在学习《大好河山任我游》一课的时候，我就利用旅游的话题引入新课，然后引导学生饱览我国的大好河山。到首都北京，去感受我国深厚的文化底蕴；到广西壮族自治区，去领略桂林山水的秀美；再到五岳之首泰山，亲自去体验“一览众山小”……我引领着学生从我国的自然风光，再到文化古迹的饱览。学生看得尽兴，听得着迷。最后，我为学生布置了一个任务：制作一份旅游计划，由每个小组选出一个导游，做好景点介绍、路线安排等。在我的指导下，学生的行动迅速又积极。他们一起研究，一起探讨，最后制定出一份满意的旅游计划，相信如果付诸行动，效果也会非常完美。
可见，教师引导，学生探索、互动的教学模式应用于品德与社会课堂上，可以让学生的手和脑积极配合，提高学生的观察能力和实践能力。知识更新得很快，但是学生探究互动的能力却永远不会过时。
三、通过学生的自学，增强学生的互动
学生获取知识的途径，主要是通过学生的大脑对知识进行系统的分析与思考，消化和吸收。这个过程是一个独立的过程，是别人无法取代的一个过程。因此，有的时候，教师不能及时了解学生的心理活动和学习状态，无法“对症下药”。不过在品德教学过程中，教师可以通过相应的教学软件来进行教学，为学生提供一些直观感性的图片和材料。人机互动的过程，可以激发学生的学习兴趣，拓展学生的思路，教师还可以根据学生的反应，了解学生的内心世界。
比如在学习《筑起血肉长城》一课的时候，我就将与课本内容相关的资料、图片等资源输入了电脑中。在讲课的过程中，我先引导学生进入主题：抗日战争的历史和在战争中发生的典型事件。接着我再让学生根据自己的内心想法，去了解日本侵略者的罪行、我国抗战的艰难和决心、抗战中的典型事件、战争中的英雄人物。然后，我让学生相互交流心得和体会，唤醒学生内心的民族自豪感和爱国主义热情。最后，我还播放了抗日战争歌曲和相关视频，让课堂气氛达到高潮。这样，学生通过人机互动，了解了所学内容。再通过生生互动，激发了内心情感，实现了知识与情感的双重目标。
在品德与社会教学中应用这一教学模式，可以培养学生的自学能力与思维能力。学生在和谐的教学环境中自主学习与讨论，有利于学习效率的提高和教学质量的提升。
不管是哪种互动方式，它们都有一个共同的特点，就是注重学生在学习过程中的主体地位，以学生为本，尊重学生的个性发展。在多维互动模式中，学生进行积极的探索与发现，使自身的思维变得更加灵活，从而培养了学生的创新意识。总之，多维互动课堂模式体现了学生的主观能动性，将权利交给了学生。学生在这样的氛围中学习，心灵是快乐的，自由的，这是我们的希望，更是我们的追求。
【参考文献】
[1]王淑艳.提高小学品德与社会课堂教学的有效性措施[J].文教资料，2015（33）
[2]谭苗苗.修德兼修身 为学更为人——新课改下小学品德与社会课重视拓展实践探索[J].基础教育课程，2016（02）
【关键词】品德与社会；课堂教学；多维互动
品德与社会课堂是进行素质教育的主要阵地，是培养学生创新能力的主要场所。随着课程改革的不断深入，教学模式的改变已经成为改革的着眼点。但是由于受到传统教学模式的制约，小学品德与社会课堂教学还存在很多问题。传统的课堂模式不利于学生创新能力的培养和提高，必须进行改革。多维互动教学模式就是一种有效的教学模式，它以师生互动、生生互动和人机互动来达成教学目标，充分调动学生的多种感觉器官，突出学生在品德课堂上的主体性。
一、通过情境创设，增强学生的互动
人对事物的认识是一个复杂的过程，它不仅是一种理智的活动，其中更是包含了人们的情感。在小学品德与社会教学过程中，教师的任务不只是传授课本知识，还要通过对学生情感的熏陶，充分挖掘学生的学习潜能，让学生的精神高度集中，情绪愉快放松。学生在这样的状态下投入学习，一定可以取得令人满意的效果。所以教师要为学生创设轻松的教学情境，让学生在丰富多彩的情境中快乐的学习，从而激发学生的学习动力。
比如在学习《请到我的家乡来》一课的时候，我就利用多媒体教学手段为学生创设了一个美妙的教学情境。在大屏幕上，我为学生展示了家乡的著名景点、家乡的美食、家乡的特产、家乡的风俗习惯……学生看着熟悉的一幕幕场景，再配上《请到我的家乡来》这首音乐，很快就沉醉在声情并茂的氛围中来。随着视频的播放，学生的兴趣更浓了，我趁此机会让学生说出更多关于我们家乡的知识。学生畅所欲言，争先恐后的说出自己所知道的关于家乡的点点滴滴。在这个过程中，学生之间还进行了热烈的讨论，生生之间的互动更加丰富了学生的课外知识，拓宽了学生的视野。
利用愉悦的情境，陶冶学生的情操，激发学生的兴趣，很快就将学生带入了一个丰富多彩的知识世界，让学生产生了强烈的求知欲望，从而更加积极的投入到品德学习中去，取得了令人惊喜的教学效果。
二、通过教师的引导，增强学生的互动
无论是哪个学科，教学过程都是由教师的教和学生的学组成的双向活动。只有双方都充分的发挥出自己的力量，并且两者有效的结合在一起，才会让教学质量达到最佳的程度。其中，教师的引导作用不容忽视。教师要引导学生去探索真理，要引导学生去观察事物、思考问题。所以，在品德与社会教学过程中，教师不能只顾知识的灌输，还要引导学生学会自主，学会探索与发现，学会在互动中掌握新的知识。
比如在学习《大好河山任我游》一课的时候，我就利用旅游的话题引入新课，然后引导学生饱览我国的大好河山。到首都北京，去感受我国深厚的文化底蕴；到广西壮族自治区，去领略桂林山水的秀美；再到五岳之首泰山，亲自去体验“一览众山小”……我引领着学生从我国的自然风光，再到文化古迹的饱览。学生看得尽兴，听得着迷。最后，我为学生布置了一个任务：制作一份旅游计划，由每个小组选出一个导游，做好景点介绍、路线安排等。在我的指导下，学生的行动迅速又积极。他们一起研究，一起探讨，最后制定出一份满意的旅游计划，相信如果付诸行动，效果也会非常完美。
可见，教师引导，学生探索、互动的教学模式应用于品德与社会课堂上，可以让学生的手和脑积极配合，提高学生的观察能力和实践能力。知识更新得很快，但是学生探究互动的能力却永远不会过时。
三、通过学生的自学，增强学生的互动
学生获取知识的途径，主要是通过学生的大脑对知识进行系统的分析与思考，消化和吸收。这个过程是一个独立的过程，是别人无法取代的一个过程。因此，有的时候，教师不能及时了解学生的心理活动和学习状态，无法“对症下药”。不过在品德教学过程中，教师可以通过相应的教学软件来进行教学，为学生提供一些直观感性的图片和材料。人机互动的过程，可以激发学生的学习兴趣，拓展学生的思路，教师还可以根据学生的反应，了解学生的内心世界。
比如在学习《筑起血肉长城》一课的时候，我就将与课本内容相关的资料、图片等资源输入了电脑中。在讲课的过程中，我先引导学生进入主题：抗日战争的历史和在战争中发生的典型事件。接着我再让学生根据自己的内心想法，去了解日本侵略者的罪行、我国抗战的艰难和决心、抗战中的典型事件、战争中的英雄人物。然后，我让学生相互交流心得和体会，唤醒学生内心的民族自豪感和爱国主义热情。最后，我还播放了抗日战争歌曲和相关视频，让课堂气氛达到高潮。这样，学生通过人机互动，了解了所学内容。再通过生生互动，激发了内心情感，实现了知识与情感的双重目标。
在品德与社会教学中应用这一教学模式，可以培养学生的自学能力与思维能力。学生在和谐的教学环境中自主学习与讨论，有利于学习效率的提高和教学质量的提升。
不管是哪种互动方式，它们都有一个共同的特点，就是注重学生在学习过程中的主体地位，以学生为本，尊重学生的个性发展。在多维互动模式中，学生进行积极的探索与发现，使自身的思维变得更加灵活，从而培养了学生的创新意识。总之，多维互动课堂模式体现了学生的主观能动性，将权利交给了学生。学生在这样的氛围中学习，心灵是快乐的，自由的，这是我们的希望，更是我们的追求。
【参考文献】
[1]王淑艳.提高小学品德与社会课堂教学的有效性措施[J].文教资料，2015（33）
[2]谭苗苗.修德兼修身 为学更为人——新课改下小学品德与社会课重视拓展实践探索[J].基础教育课程，2016（02）