论文部分内容阅读
【摘 要】形象化的语言引导，可激发孩子绘画的兴趣。适时评价，可让孩子努力有方向。以欣赏促提高，可以提升孩子的审美能力。教师千万不能扼杀幼儿的创造潜能，而应去引导、去启发，在引导中求发展，在评价中让孩子进步。
【关键词】引导；形象化；激发兴趣
孩子天生就是艺术家，喜欢音乐，喜欢舞蹈，更爱绘画。小班孩子的动手能力和控制力虽然不强，但他们的想象无拘无束，适当引导，表现力无穷。他们画画有时根本不需要纸和笔，他们能在任何他喜欢的地方画自己爱画的画。所以小班的美术线描画教学丰富多彩，比如可以在水泥地上沾水涂鸦，在沙池里手指信手拈来，用棉签画，用油画棒涂鸦等等，不一而足。
《3-6岁幼儿发展指南》中指出“成人应对幼儿的艺术表现给予充分的理解和尊重，不能用自己的审美标准去评判幼儿，更不能为追求结果的完美，而对幼儿进行千篇一律的训练，以免扼杀其想象与创造的萌芽。”并不是所有孩子生来就是画家，孩子的成长需要老师的悉心引导，那么在美术教学中怎样对幼儿进行线描画的指导呢？
一、形象化的语言引导，可激发孩子绘画的兴趣
教师对于小班孩子的线描画作品要抱着欣赏理解的态度。在孩子绘画时，教师的引导语至关重要。小班孩子知识经验少，需要时时提醒。教师可以适时启发，及时应答。根据小班孩子形象化思维的特征，在教学时，教师的可以用形象化的语言引导，例如画水面时，引导语“一会儿上，一会儿下，上上下下，下下上上，鱼儿的家造好了。”孩子画出了波浪线表现水面的宽阔；画太阳时“我画一个大圆圈，从头到尾连一连，给它穿上红衣服，还有红红的花边”，一个红红彤彤的太阳就出现了；画花朵时“大圆和小圆，住在一个家”。（同心圆）“绕毛线，绕毛线，我绕出一个大红花”（螺旋花朵）等等，孩子边想象边用画笔表现，在感官中获得物体的形象，会让孩子更喜爱画画。
及时应答会激发孩子想象，当幼儿的想象在线描画中不能完全体现时，要及时帮助幼儿突破，开拓其思路，教师的一句话，一个提示就能启发幼儿丰富的联想。
二、以应答促想象，巧妙处理教学中的特殊现象
教师要引导孩子用不同的表现形式来表现同一事物。《指南》中指出“在幼儿自主表达创作过程中，不做过多干预或把自己的意愿强加给幼儿，在幼儿需要时再给予具体的帮助。”
比如一次装饰画“漂亮的夏装”时，先让孩子感受了各种各样夏天的衣服，再根据美术作业内容准备了有夏天衣服轮廓线的作业纸，有的孩子深受启发，拿起油画棒就画，可是作业纸刚发下去不久，有个孩子的画就交上来了，画面上什么也没有，孩子说“老师我不会画”。这时怎么办呢，可以让孩子向别的孩子偷师，参观参观别的孩子的半成品，也可以随机引导“看看琪琪的裙子有花边”“乐乐的衣服上有个小兔”，孩子经过思维拓展，就学着在男孩子的背心上添画了只可爱的小白兔，在西装短裤上也画了几棵青草，最后孩子高兴的告诉我说“这是我设计的套装”。
在一次命题画“柳树”时，许多孩子就用长长弯弯的线条表示大树，有的胡乱地画了几个螺旋形线条，就表示完成了。我问孩子“你们画的是柳树爷爷，还是柳树姑娘？”孩子画纸上顿时发生了很大变化。大树变成了大树爷爷还笑呵呵的，身上蹲着小鸟，长着长长的胡须，伸出“手”抚摸小树苗。柳树姑娘带着蝴蝶发夹，螺旋形的线条连接成一条条发辫，树下添画了池塘，“柳树姑娘在梳头发呢！”孩子说，可以说画面越丰富，孩子的线条用得就越多。
三、以欣赏促提高，提升孩子的审美能力
（1）适时评价，让孩子努力有方向。
《指南》指出“幼儿绘画时，不宜提供范画，特别不应要求幼儿完全按照范画来画。”那孩子如何更好的感受美、提高他们的审美能力呢？每次孩子的作品，孩子们之间会有自由的交流，在孩子交流时，老师可以适时评价“嗯，这幅画线条清晰，一看就知道画的是在游泳的热带鱼，你们可以学学”。“这幅画眼睛表现得真好，好像在朝前面看，活灵活现呢！”“这棵树你们看，叶子两面对称画，平时肯定观察仔细！”在老师的和声细语中，孩子不知不觉接受观点，下次绘画就有了努力的方向。这样和孩子多交流，一起欣赏他们的作品，会让孩子知道自己作品的可取之处，会提高他们绘画的兴趣，也有了改进目标。
（2）比较评价，让孩子有绘画的动力。
《指南》说“肯定幼儿作品的优点，用表达自己感受的方式引导其提高。”作品展出是最实际的方法。作品主人先荣耀的介绍自己画的是什么，画时自己是怎么想的，然后再由其他孩子评价。小班下学期的孩子已经有了一定的作品欣赏能力，他们会说出自己的看法“我喜欢这幅画，是因为他画的汽车一看就知道是小轿车”，“我觉得这幅画不错，小朋友嘴巴笑得都露出了牙”。有的孩子语言发展跟不上，他们就会指着某一幅画不放手，表示自己的喜爱。孩子受到赞扬就会产生更大绘画的愿望，对于画面一般的作品，老师也不能放弃，毕竟动手了绘画了比什么都强，或许画的汽车轮子不太圆，或许画的椅子只有两只脚，但孩子是在用心的画，是在用笔表现自己发现的世界。弗洛伊德说：“绘画能满足孩子现实生活中不能实现的愿望，能把想象中的事物与现实中的事物联系起来，并从中获得快乐。”在绘画的世界里，孩子们可以尽情的想象，并在想象中满足自己不能实现的愿望，绘画着，快乐着就成。
要注意的是；
（1）教师要了解并倾听幼儿艺术表现的想法或感受，鼓励性的评价作品，特别对作品中所体现出来的“稚拙味”，“原始味”应以鼓励为主。
（2）线描画活动中不要求幼儿依样画葫芦地临摹成人画，如果总是要求孩子机械临摹范画，缺乏审美情感的体验，线描画活动就成了枯燥乏味的技术训练，这样会扼杀孩子想象力与创造力。
（3）在各种载体上画画，比如装饰盘子、设计帽子、在石头上画，用粉笔在地上画等等。
孩子的画没有压抑、没有做作，所以教师千万不能扼杀幼儿的创造潜能，而应去引导、去启发，在引导中求发展，在评价中让孩子进步，让孩子用画笔画出他心中的世界。
【参考文献】
[1]叫思成.幼儿园生态式舞蹈教学活动的行动研究[D].湖南师范大学，2013
[2]付民杰.基于艺术作品欣赏的幼儿园舞蹈课程实施[D].西南大学，2011
[3]金秋.即兴舞蹈与幼儿舞蹈教育[D].上海师范大学，2009
【关键词】引导；形象化；激发兴趣
孩子天生就是艺术家，喜欢音乐，喜欢舞蹈，更爱绘画。小班孩子的动手能力和控制力虽然不强，但他们的想象无拘无束，适当引导，表现力无穷。他们画画有时根本不需要纸和笔，他们能在任何他喜欢的地方画自己爱画的画。所以小班的美术线描画教学丰富多彩，比如可以在水泥地上沾水涂鸦，在沙池里手指信手拈来，用棉签画，用油画棒涂鸦等等，不一而足。
《3-6岁幼儿发展指南》中指出“成人应对幼儿的艺术表现给予充分的理解和尊重，不能用自己的审美标准去评判幼儿，更不能为追求结果的完美，而对幼儿进行千篇一律的训练，以免扼杀其想象与创造的萌芽。”并不是所有孩子生来就是画家，孩子的成长需要老师的悉心引导，那么在美术教学中怎样对幼儿进行线描画的指导呢？
一、形象化的语言引导，可激发孩子绘画的兴趣
教师对于小班孩子的线描画作品要抱着欣赏理解的态度。在孩子绘画时，教师的引导语至关重要。小班孩子知识经验少，需要时时提醒。教师可以适时启发，及时应答。根据小班孩子形象化思维的特征，在教学时，教师的可以用形象化的语言引导，例如画水面时，引导语“一会儿上，一会儿下，上上下下，下下上上，鱼儿的家造好了。”孩子画出了波浪线表现水面的宽阔；画太阳时“我画一个大圆圈，从头到尾连一连，给它穿上红衣服，还有红红的花边”，一个红红彤彤的太阳就出现了；画花朵时“大圆和小圆，住在一个家”。（同心圆）“绕毛线，绕毛线，我绕出一个大红花”（螺旋花朵）等等，孩子边想象边用画笔表现，在感官中获得物体的形象，会让孩子更喜爱画画。
及时应答会激发孩子想象，当幼儿的想象在线描画中不能完全体现时，要及时帮助幼儿突破，开拓其思路，教师的一句话，一个提示就能启发幼儿丰富的联想。
二、以应答促想象，巧妙处理教学中的特殊现象
教师要引导孩子用不同的表现形式来表现同一事物。《指南》中指出“在幼儿自主表达创作过程中，不做过多干预或把自己的意愿强加给幼儿，在幼儿需要时再给予具体的帮助。”
比如一次装饰画“漂亮的夏装”时，先让孩子感受了各种各样夏天的衣服，再根据美术作业内容准备了有夏天衣服轮廓线的作业纸，有的孩子深受启发，拿起油画棒就画，可是作业纸刚发下去不久，有个孩子的画就交上来了，画面上什么也没有，孩子说“老师我不会画”。这时怎么办呢，可以让孩子向别的孩子偷师，参观参观别的孩子的半成品，也可以随机引导“看看琪琪的裙子有花边”“乐乐的衣服上有个小兔”，孩子经过思维拓展，就学着在男孩子的背心上添画了只可爱的小白兔，在西装短裤上也画了几棵青草，最后孩子高兴的告诉我说“这是我设计的套装”。
在一次命题画“柳树”时，许多孩子就用长长弯弯的线条表示大树，有的胡乱地画了几个螺旋形线条，就表示完成了。我问孩子“你们画的是柳树爷爷，还是柳树姑娘？”孩子画纸上顿时发生了很大变化。大树变成了大树爷爷还笑呵呵的，身上蹲着小鸟，长着长长的胡须，伸出“手”抚摸小树苗。柳树姑娘带着蝴蝶发夹，螺旋形的线条连接成一条条发辫，树下添画了池塘，“柳树姑娘在梳头发呢！”孩子说，可以说画面越丰富，孩子的线条用得就越多。
三、以欣赏促提高，提升孩子的审美能力
（1）适时评价，让孩子努力有方向。
《指南》指出“幼儿绘画时，不宜提供范画，特别不应要求幼儿完全按照范画来画。”那孩子如何更好的感受美、提高他们的审美能力呢？每次孩子的作品，孩子们之间会有自由的交流，在孩子交流时，老师可以适时评价“嗯，这幅画线条清晰，一看就知道画的是在游泳的热带鱼，你们可以学学”。“这幅画眼睛表现得真好，好像在朝前面看，活灵活现呢！”“这棵树你们看，叶子两面对称画，平时肯定观察仔细！”在老师的和声细语中，孩子不知不觉接受观点，下次绘画就有了努力的方向。这样和孩子多交流，一起欣赏他们的作品，会让孩子知道自己作品的可取之处，会提高他们绘画的兴趣，也有了改进目标。
（2）比较评价，让孩子有绘画的动力。
《指南》说“肯定幼儿作品的优点，用表达自己感受的方式引导其提高。”作品展出是最实际的方法。作品主人先荣耀的介绍自己画的是什么，画时自己是怎么想的，然后再由其他孩子评价。小班下学期的孩子已经有了一定的作品欣赏能力，他们会说出自己的看法“我喜欢这幅画，是因为他画的汽车一看就知道是小轿车”，“我觉得这幅画不错，小朋友嘴巴笑得都露出了牙”。有的孩子语言发展跟不上，他们就会指着某一幅画不放手，表示自己的喜爱。孩子受到赞扬就会产生更大绘画的愿望，对于画面一般的作品，老师也不能放弃，毕竟动手了绘画了比什么都强，或许画的汽车轮子不太圆，或许画的椅子只有两只脚，但孩子是在用心的画，是在用笔表现自己发现的世界。弗洛伊德说：“绘画能满足孩子现实生活中不能实现的愿望，能把想象中的事物与现实中的事物联系起来，并从中获得快乐。”在绘画的世界里，孩子们可以尽情的想象，并在想象中满足自己不能实现的愿望，绘画着，快乐着就成。
要注意的是；
（1）教师要了解并倾听幼儿艺术表现的想法或感受，鼓励性的评价作品，特别对作品中所体现出来的“稚拙味”，“原始味”应以鼓励为主。
（2）线描画活动中不要求幼儿依样画葫芦地临摹成人画，如果总是要求孩子机械临摹范画，缺乏审美情感的体验，线描画活动就成了枯燥乏味的技术训练，这样会扼杀孩子想象力与创造力。
（3）在各种载体上画画，比如装饰盘子、设计帽子、在石头上画，用粉笔在地上画等等。
孩子的画没有压抑、没有做作，所以教师千万不能扼杀幼儿的创造潜能，而应去引导、去启发，在引导中求发展，在评价中让孩子进步，让孩子用画笔画出他心中的世界。
【参考文献】
[1]叫思成.幼儿园生态式舞蹈教学活动的行动研究[D].湖南师范大学，2013
[2]付民杰.基于艺术作品欣赏的幼儿园舞蹈课程实施[D].西南大学，2011
[3]金秋.即兴舞蹈与幼儿舞蹈教育[D].上海师范大学，2009