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【摘要】传统的语文阅读教学都是以教师教学为主，新课程改革要求教师的教学以学生为主，也提出阅读是学生个性化的需求，阅读教学需要学生自己去感受和思考。但由于受应试教育根深蒂固的影响，我国小学语文阅读教学模式还存在一些问题，本文通过对小学语文阅读教学存在的问题进行分析和思考，提出相关的改进措施。
【关键词】小学语文阅读教学
一、小学语文阅读教学实践中存在的问题
（一）语文教学缺乏实践活动
小学语文阅读教学主要来源于教师的课堂教学，教师在教学的过程中没有从学生的角度出发，过度地依赖课本，没有将教学的内容与学生的实际生活联系起来。这样的阅读教学只会让学生机械地套用，没有真正的理解，不能将所学的知识进行灵活地应用。
（二）教学过程单一
在小学语文阅读教学过程中，教师没有把握好自身作为教学过程中学生的引导者的关系。教师在提问时，没有假设问题的情景，也没有引导学生如何思考问题和解决问题的途径和方法，只是一味地灌输，不能有效地培养学生对语文阅读的兴趣和能力。
（三）教学方法不灵活
教师在教学过程中会对文章内容进行提问，而问题的答案是统一的，教师引导学生向标准的答案思考，只会让学生的思想渐渐地僵化。或者在教学过程中，没有让学生自己理解课文的前提下，提出比较开放性的问题，由于小学生没有认真阅读课文，就解决不了这种难度较大的问题。
二、小学语文的阅读方法
（一）快速阅读
学生在进行第一遍阅读的时候可以采用快速阅读法，快速阅读需要学生的注意力高度集中。在阅读之前，教师可以提出问题，让学生带着问题去阅读，然后快速地从所给的材料中找出与问题答案有关的信息。同时要求学生在阅读的时候联系材料的上下文去理解问题，在了解文章大意的前提下，把信息进行筛选，选取关于问题答案的主要信息。
（二）目的性阅读
学生要根据自己的阅读目的去选择读物。在进行阅读的时候，无论是在文章的思想内容，还是遣词造句上都要有明确的目的性，迅速找到与阅读目的有关的内容，然后进行分析。在掌握了读物中心思想的基础上，排除无关的材料，节省大量的时间，快速地达到自己进行阅读的目的。
（三）标记阅读
学生在阅读时对文章上重要的句子、词语、段落进行标记，在空白的地方写上自己对文章某句话、某段话或者整篇文章的感想。整个阅读就是对文章内容读透的过程，特别是小学生，用不同颜色的符号对文章做标记有利于加深记忆，增强对文章的领悟能力。
三、提高和培养小学生的语文阅读能力
（一）把学生作为教学过程中的主体
新课程改革要求教师作为教学活动的引导者，把学生放在主体地位。小学语文阅读教学要让学生成为课堂的主人，教师要引导学生发现问题和解决问题，充分发挥学生的主观能动性。小学生的自学能力较差，教师要积极调动学生主动学习的意识，给学生足够的时间去感悟文章的内容，抒发自己的情感。可以让学生和学生之间对所读文章的理解和感悟进行交流，在这个过程中加深学生的理解，提高学生的探究能力和学习兴趣。
教师在这个过程中要做好引导的工作，语文阅读教学应该激发学生的想象力，放飞思维，不能束缚学生自由想象的空间。即使学生是对文章中一个字、一个词或者一段话的理解，都能体现出学生的自主思维能力。
（二）培养学生的阅读兴趣
语文课本上的几十篇课文对提高学生的阅读兴趣和能力是远远不够的，教师除了通过课堂教学提高学生阅读兴趣外，还要指导学生在课外积极阅读。把课内的学习与课外的阅读结合起来，既能提高学生的阅读能力，又增长了其他方面的知识，学生的阅读能力是建立在大量的阅读上。因此，教师在教学的过程中要适当地介绍学生适合他们的读物，然后在下次课堂上利用部分时间让学生分享阅读书籍的感想，读过同样书籍的学生可以相互交流自己的看法，这样能激发学生在课外进行广泛阅读的兴趣。
（三）关注学生知识的落实
有的教师在教学过程中，只是一味地追求教学形式的多样化，导致学生对课堂的学习知识没有很好的掌握，教学方法只是流于形式。教学的最终目的是为了学生能学到知识，所以语文基础知识的落实才是关键。小学语文教师每节课的教学形式应该是围绕学生需要掌握的某个知识点去设计，阅读课也不例外，不然学生既学不到知识，也提高不了阅读的兴趣和能力。
（四）提高学生语文素养
小学语文教师在教学的过程中不是单纯地传授知识，还要关注学生多方面的综合语文素养，培养小学生丰富的情感和积极的态度。在语文阅读中，文章中含有生动的人物形象，高尚的情感以及简单明了的道理等等，这些优秀的品格都值得学生的学习。除此之外，也要提高学生的审美能力和人格的培养。语文教师要通过文章的内容，引导学生产生情感共鸣，培养学生积极的情感态度。
（五）启发学生质疑
在小学语文阅读教学中，传统的老师提问，学生回答的教学模式让学生处在被动地接受知识状态，学生不能真正学到阅读的技能。所以教师应该通过对文章的分析和讲解，让学生形成自己的阅读能力，从而提高学生的阅读兴趣，培养自行阅读的习惯。当然，这个过程还需要教师的引导，要鼓励学生提出自己的见解和看法，让学生善于发现问题，并提出质疑，使学生从被动学习走向主动学习。还可以让学生养成课前预习的好习惯，不懂的字词自己动手翻阅字典进行查找，实在不能解决的可以向老师求助。或者引导小组互相监督学习，在小组学习的过程中，教师可以适当地提出问题和建议，对于学生不能解答的难题，教师可以为他们讲解。
结论
综上所述，作为小学语文教师，引导学生进行阅读是提高学生阅读能力、培养阅读兴趣的关键。通过对阅读教学方式的改善，对学生进行有计划地训练和培养，可以让学生在阅读中感悟文章的中心思想，在不断地思考中变得智慧。叶圣陶说过：“语文教学的根本就在于听说读写。”当今一些小学语文阅读教学只是流于形式，没有对基础的知识进行落实和训练，不仅不能提高学生的阅读兴趣和能力，也掌握不了基础的语文知识。所以，教师要在实践中不断地积累经验，改善教学方式，让阅读成为学生的终生习惯。
参考文献：
[1] 陆香.小学语文阅读教学应关注文体特点[J].教学与管理（小学版），2013，（12）.
[2]沙华中.小学语文阅读教学的本质回归--听《李时珍》课后对京、苏两派阅读教学的思考[J].教学与管理（小学版），2013，（8）.
[3]谭静.小学语文阅读教学中的问题设计——问题设计的类型、功用、适用时机[J].教学与管理（小学版），2013，（10）.
【关键词】小学语文阅读教学
一、小学语文阅读教学实践中存在的问题
（一）语文教学缺乏实践活动
小学语文阅读教学主要来源于教师的课堂教学，教师在教学的过程中没有从学生的角度出发，过度地依赖课本，没有将教学的内容与学生的实际生活联系起来。这样的阅读教学只会让学生机械地套用，没有真正的理解，不能将所学的知识进行灵活地应用。
（二）教学过程单一
在小学语文阅读教学过程中，教师没有把握好自身作为教学过程中学生的引导者的关系。教师在提问时，没有假设问题的情景，也没有引导学生如何思考问题和解决问题的途径和方法，只是一味地灌输，不能有效地培养学生对语文阅读的兴趣和能力。
（三）教学方法不灵活
教师在教学过程中会对文章内容进行提问，而问题的答案是统一的，教师引导学生向标准的答案思考，只会让学生的思想渐渐地僵化。或者在教学过程中，没有让学生自己理解课文的前提下，提出比较开放性的问题，由于小学生没有认真阅读课文，就解决不了这种难度较大的问题。
二、小学语文的阅读方法
（一）快速阅读
学生在进行第一遍阅读的时候可以采用快速阅读法，快速阅读需要学生的注意力高度集中。在阅读之前，教师可以提出问题，让学生带着问题去阅读，然后快速地从所给的材料中找出与问题答案有关的信息。同时要求学生在阅读的时候联系材料的上下文去理解问题，在了解文章大意的前提下，把信息进行筛选，选取关于问题答案的主要信息。
（二）目的性阅读
学生要根据自己的阅读目的去选择读物。在进行阅读的时候，无论是在文章的思想内容，还是遣词造句上都要有明确的目的性，迅速找到与阅读目的有关的内容，然后进行分析。在掌握了读物中心思想的基础上，排除无关的材料，节省大量的时间，快速地达到自己进行阅读的目的。
（三）标记阅读
学生在阅读时对文章上重要的句子、词语、段落进行标记，在空白的地方写上自己对文章某句话、某段话或者整篇文章的感想。整个阅读就是对文章内容读透的过程，特别是小学生，用不同颜色的符号对文章做标记有利于加深记忆，增强对文章的领悟能力。
三、提高和培养小学生的语文阅读能力
（一）把学生作为教学过程中的主体
新课程改革要求教师作为教学活动的引导者，把学生放在主体地位。小学语文阅读教学要让学生成为课堂的主人，教师要引导学生发现问题和解决问题，充分发挥学生的主观能动性。小学生的自学能力较差，教师要积极调动学生主动学习的意识，给学生足够的时间去感悟文章的内容，抒发自己的情感。可以让学生和学生之间对所读文章的理解和感悟进行交流，在这个过程中加深学生的理解，提高学生的探究能力和学习兴趣。
教师在这个过程中要做好引导的工作，语文阅读教学应该激发学生的想象力，放飞思维，不能束缚学生自由想象的空间。即使学生是对文章中一个字、一个词或者一段话的理解，都能体现出学生的自主思维能力。
（二）培养学生的阅读兴趣
语文课本上的几十篇课文对提高学生的阅读兴趣和能力是远远不够的，教师除了通过课堂教学提高学生阅读兴趣外，还要指导学生在课外积极阅读。把课内的学习与课外的阅读结合起来，既能提高学生的阅读能力，又增长了其他方面的知识，学生的阅读能力是建立在大量的阅读上。因此，教师在教学的过程中要适当地介绍学生适合他们的读物，然后在下次课堂上利用部分时间让学生分享阅读书籍的感想，读过同样书籍的学生可以相互交流自己的看法，这样能激发学生在课外进行广泛阅读的兴趣。
（三）关注学生知识的落实
有的教师在教学过程中，只是一味地追求教学形式的多样化，导致学生对课堂的学习知识没有很好的掌握，教学方法只是流于形式。教学的最终目的是为了学生能学到知识，所以语文基础知识的落实才是关键。小学语文教师每节课的教学形式应该是围绕学生需要掌握的某个知识点去设计，阅读课也不例外，不然学生既学不到知识，也提高不了阅读的兴趣和能力。
（四）提高学生语文素养
小学语文教师在教学的过程中不是单纯地传授知识，还要关注学生多方面的综合语文素养，培养小学生丰富的情感和积极的态度。在语文阅读中，文章中含有生动的人物形象，高尚的情感以及简单明了的道理等等，这些优秀的品格都值得学生的学习。除此之外，也要提高学生的审美能力和人格的培养。语文教师要通过文章的内容，引导学生产生情感共鸣，培养学生积极的情感态度。
（五）启发学生质疑
在小学语文阅读教学中，传统的老师提问，学生回答的教学模式让学生处在被动地接受知识状态，学生不能真正学到阅读的技能。所以教师应该通过对文章的分析和讲解，让学生形成自己的阅读能力，从而提高学生的阅读兴趣，培养自行阅读的习惯。当然，这个过程还需要教师的引导，要鼓励学生提出自己的见解和看法，让学生善于发现问题，并提出质疑，使学生从被动学习走向主动学习。还可以让学生养成课前预习的好习惯，不懂的字词自己动手翻阅字典进行查找，实在不能解决的可以向老师求助。或者引导小组互相监督学习，在小组学习的过程中，教师可以适当地提出问题和建议，对于学生不能解答的难题，教师可以为他们讲解。
结论
综上所述，作为小学语文教师，引导学生进行阅读是提高学生阅读能力、培养阅读兴趣的关键。通过对阅读教学方式的改善，对学生进行有计划地训练和培养，可以让学生在阅读中感悟文章的中心思想，在不断地思考中变得智慧。叶圣陶说过：“语文教学的根本就在于听说读写。”当今一些小学语文阅读教学只是流于形式，没有对基础的知识进行落实和训练，不仅不能提高学生的阅读兴趣和能力，也掌握不了基础的语文知识。所以，教师要在实践中不断地积累经验，改善教学方式，让阅读成为学生的终生习惯。
参考文献：
[1] 陆香.小学语文阅读教学应关注文体特点[J].教学与管理（小学版），2013，（12）.
[2]沙华中.小学语文阅读教学的本质回归--听《李时珍》课后对京、苏两派阅读教学的思考[J].教学与管理（小学版），2013，（8）.
[3]谭静.小学语文阅读教学中的问题设计——问题设计的类型、功用、适用时机[J].教学与管理（小学版），2013，（10）.