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为了促进学生全面发展，国家大力推行素质教育，对学校教育在课程目标、内容及教学观念乃至学生的学习方式，对学校、学生评价的目的和方法等方面都进行了系统的改革。教育部特制定了《课程标准》对各学科的性质、地位及教学目标进行定位。《语文课程标准》提出理念：全面提高学生的语文素养。要求教育者根据学生身心发展和语文学科的特点倡导自主、合作、探究的学习方式。
杜郎口中学十年磨一剑，将0 45、10 35的课堂时间分配模式推向全国。今天我们放下杜郎口模式的是与非。老师们都必须看到45分钟都是老师在讲的课堂早已不复存在。语文老师们已经发现在课堂上进行纯知识的灌输，已经让老师、知识离学生越来越远。可以说进行自主学习、合作学习、探究学习是孩子们的天性要求，是教育回归本真的要求。那么，在语文课堂上如何让学生自主、合作、探究学习从而将课堂还给学生、优化课堂教学呢？
一、 准确定位师生关系
要做到还课堂给学生，教师首先要重新审视自己的角色。教师即不能单纯地“传道、授业、解感”也不是指挥表演的导演，更不能是统治讲台的主宰者，而应当是学生学习的伙伴。以平等对话者身份出现在教室里的老师更能赢得学生的心。怎么样才能做到准确定位呢？陶行知那句：“真教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”给了我们答案，我们只要捧着一颗心来，为了一切学生、为了学生的一切又怎能做不到一切为了学生呢？本着一切为了学生的宗旨。语文教师要教给学生终身学习的方法，而自主学习，合作学习和探究性学习正是能让学生受益终身的好方法。培养学生主动求知的意识，培养学生团队合作的精神，培养学生质疑问难探求真知的能力是我们每一个教育者都应当致力完成的使命。为完成使命，我们必须将自己的角色准确定位。
二、 全面依赖孩子
教育专家林格指出：教育者的作用和价值，体现在最大程度地调动孩子的内在积极性，组织孩子自主学习。
自我参加工作以来。上课前，也总会布置预习。可以是将课文读2-3遍，也可以是认读生字、新词……这也是让学生自主学习。只是在新授课的课堂上或对布置的预习只字未提或发现许多学生未进行预习，结果预习任务又转移为新课作业。可以说在过去的教学生涯中我最大的感触是：“学生靠不住”。今天想来，谁都有惰性，是作为老师的我们把“依赖学生”变成了“任由学生”。当然就达不到预期目的了。
今天，我们可以用“导学案”或者预习作业，“强迫”学生自主学习，久而久之，形成良好的学习习惯，学生就可以做到先预习。
今天，我们可以在课堂上让学生通过查找资料、阅读文本、讨论问题完成对课文的学习。
今天，我们可以带着孩子们在微机室上网寻找相关资料进行自主学习。
在这样的学习中，教师只需要布置任务，讲讲方法，其余则完全依赖学生个体或小组。
在这样的学习中，教师的使命是引领学生主动求知、发现问题、解决问题、探索疑难。活动的主体是学生，教师自然无需多话，10 35的时间分配是不难完成的。
在这样的学习中，学生可以通过个体的努力完成的任务，坚决放手让学生独立完成；当个体的力量不足时则发挥团队的作用。在我任教的班级里，学生以座位邻近的四人组成学习小组。小组成员职责明晰，凡有需要小组合作讨论交流完成的任务，发言人、组织人、记录人各负其责共同完成任务。
全面依赖学生的学习方式比较适合语文文言文翻译及综合性学习活动的资料收集、整理阶段。当然了，这并不意味着老师要完全放手。
三、 要善于营造学习氛围
还记得那是多年前的事了。教材中有《<陈毅市长>选场》。这出话剧的教学难点是：理解文章中大量的富含深意的一语双关话语。如何让学生理解潜台词？可以由老师讲学生抄录、记忆，但那总是别人的体会，得来总觉浅，怎么办呢？我安排学生分为三组进行排练，分别表演三个场景。课堂上表演课本剧。同学们从未这样上过语文课，全都积极参与进来，但大家毕竟从未登台表演过，会不会搞砸？当时我也是心中没底。结果那堂课效果出奇的好，让我至今记忆犹新：班上最调皮最爱惹事的巴哈提尔用不知哪学来的四川腔调将陈毅市长“请”进了教室。同学们热烈的掌声是对他的鼓励；同学们通过观看表演、揣摩语句，把握了人物形象、理解了重点语句的含义，顺利地完成了教学任务则是对我大胆尝试的最佳奖赏。这样的大胆也便一发不可收拾：作文课，我让学生互批作文；学习《泰坦尼克号》，我和同学们一起看录像；为了写作《第一场雪》，师生们一起堆雪人、打雪仗；九年级下册戏剧单元的学习改变为全班同学分担整个单元的人物塑造任务用一周时间进行模拟表演……
语文教材为我们提供了广阔的学习天地。根据不同课型，课堂可以成为舞台，可以成为演播厅，可以成为朗诵会，成为……
完全依赖孩子们靠自己获得知识，绝不是说老师可以成为旁观者，老师得是幕后策划者，有时还得走上台前和同学们一起“表演”。
四、 适时引导、点拨
我的宗旨是学生能自学的我不讲。我很欣赏林格对教师地位定位的那句话：做“火柴”不做“蜡烛”。在学生遇到难以解决的问题时，我尽量只为他们提供思路，我希望自己是“火柴”引燃学生的思维之“薪”。如：在学习《白雪歌送武判官归京》一诗时，有个小组成员之间发生争执，对诗所传达的诗人情感各执一词，找我评判，我告诉学生：不能靠自己说，空口无凭不行，要用诗句说话，同学们再次品评诗句，进而达成一致意见。“授之以鱼，不如授之以渔”，作为语文教师教给学生学习、思考的方法尤其重要。
作为语文教师常为学生学习文言文不会翻译课文发愁。其实，现在翻译类书籍充斥书架，只是学生不会使用工具书。如何引导孩子们呢？在课堂翻译时，学生会问：老师，这一句怎么译？比如说：“狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。”在同学们都不能帮助解决的时候，我仍不翻译，而是逐字反问学生句中每个词该如何解释。其实，学生可能只是一个词不会译或者不会梳理语句。师生之间将词句解释来回踢皮球的过程中问题就解决了。
我相信，我们每个语文教师只要将自己定位为学生学习的最佳合作伙伴；合理利用教材资源营造良好的学习气氛，充分调动学生学习的积极性、主动性，让学生用丰富多彩的活动方式学习语文；相信学生的能力，放手让学生在语文课堂上与文本密切接触，与作者产生心灵共鸣；在学生遇到困难时师生协作，趟出一条大语文之路。自主、合作、探究的学习就不会落空，学生的学习方式必然得到优化，学生的语文素养就能得到不断地发展和提高，学生的语文实践能力也会越来越强。
杜郎口中学十年磨一剑，将0 45、10 35的课堂时间分配模式推向全国。今天我们放下杜郎口模式的是与非。老师们都必须看到45分钟都是老师在讲的课堂早已不复存在。语文老师们已经发现在课堂上进行纯知识的灌输，已经让老师、知识离学生越来越远。可以说进行自主学习、合作学习、探究学习是孩子们的天性要求，是教育回归本真的要求。那么，在语文课堂上如何让学生自主、合作、探究学习从而将课堂还给学生、优化课堂教学呢？
一、 准确定位师生关系
要做到还课堂给学生，教师首先要重新审视自己的角色。教师即不能单纯地“传道、授业、解感”也不是指挥表演的导演，更不能是统治讲台的主宰者，而应当是学生学习的伙伴。以平等对话者身份出现在教室里的老师更能赢得学生的心。怎么样才能做到准确定位呢？陶行知那句：“真教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”给了我们答案，我们只要捧着一颗心来，为了一切学生、为了学生的一切又怎能做不到一切为了学生呢？本着一切为了学生的宗旨。语文教师要教给学生终身学习的方法，而自主学习，合作学习和探究性学习正是能让学生受益终身的好方法。培养学生主动求知的意识，培养学生团队合作的精神，培养学生质疑问难探求真知的能力是我们每一个教育者都应当致力完成的使命。为完成使命，我们必须将自己的角色准确定位。
二、 全面依赖孩子
教育专家林格指出：教育者的作用和价值，体现在最大程度地调动孩子的内在积极性，组织孩子自主学习。
自我参加工作以来。上课前，也总会布置预习。可以是将课文读2-3遍，也可以是认读生字、新词……这也是让学生自主学习。只是在新授课的课堂上或对布置的预习只字未提或发现许多学生未进行预习，结果预习任务又转移为新课作业。可以说在过去的教学生涯中我最大的感触是：“学生靠不住”。今天想来，谁都有惰性，是作为老师的我们把“依赖学生”变成了“任由学生”。当然就达不到预期目的了。
今天，我们可以用“导学案”或者预习作业，“强迫”学生自主学习，久而久之，形成良好的学习习惯，学生就可以做到先预习。
今天，我们可以在课堂上让学生通过查找资料、阅读文本、讨论问题完成对课文的学习。
今天，我们可以带着孩子们在微机室上网寻找相关资料进行自主学习。
在这样的学习中，教师只需要布置任务，讲讲方法，其余则完全依赖学生个体或小组。
在这样的学习中，教师的使命是引领学生主动求知、发现问题、解决问题、探索疑难。活动的主体是学生，教师自然无需多话，10 35的时间分配是不难完成的。
在这样的学习中，学生可以通过个体的努力完成的任务，坚决放手让学生独立完成；当个体的力量不足时则发挥团队的作用。在我任教的班级里，学生以座位邻近的四人组成学习小组。小组成员职责明晰，凡有需要小组合作讨论交流完成的任务，发言人、组织人、记录人各负其责共同完成任务。
全面依赖学生的学习方式比较适合语文文言文翻译及综合性学习活动的资料收集、整理阶段。当然了，这并不意味着老师要完全放手。
三、 要善于营造学习氛围
还记得那是多年前的事了。教材中有《<陈毅市长>选场》。这出话剧的教学难点是：理解文章中大量的富含深意的一语双关话语。如何让学生理解潜台词？可以由老师讲学生抄录、记忆，但那总是别人的体会，得来总觉浅，怎么办呢？我安排学生分为三组进行排练，分别表演三个场景。课堂上表演课本剧。同学们从未这样上过语文课，全都积极参与进来，但大家毕竟从未登台表演过，会不会搞砸？当时我也是心中没底。结果那堂课效果出奇的好，让我至今记忆犹新：班上最调皮最爱惹事的巴哈提尔用不知哪学来的四川腔调将陈毅市长“请”进了教室。同学们热烈的掌声是对他的鼓励；同学们通过观看表演、揣摩语句，把握了人物形象、理解了重点语句的含义，顺利地完成了教学任务则是对我大胆尝试的最佳奖赏。这样的大胆也便一发不可收拾：作文课，我让学生互批作文；学习《泰坦尼克号》，我和同学们一起看录像；为了写作《第一场雪》，师生们一起堆雪人、打雪仗；九年级下册戏剧单元的学习改变为全班同学分担整个单元的人物塑造任务用一周时间进行模拟表演……
语文教材为我们提供了广阔的学习天地。根据不同课型，课堂可以成为舞台，可以成为演播厅，可以成为朗诵会，成为……
完全依赖孩子们靠自己获得知识，绝不是说老师可以成为旁观者，老师得是幕后策划者，有时还得走上台前和同学们一起“表演”。
四、 适时引导、点拨
我的宗旨是学生能自学的我不讲。我很欣赏林格对教师地位定位的那句话：做“火柴”不做“蜡烛”。在学生遇到难以解决的问题时，我尽量只为他们提供思路，我希望自己是“火柴”引燃学生的思维之“薪”。如：在学习《白雪歌送武判官归京》一诗时，有个小组成员之间发生争执，对诗所传达的诗人情感各执一词，找我评判，我告诉学生：不能靠自己说，空口无凭不行，要用诗句说话，同学们再次品评诗句，进而达成一致意见。“授之以鱼，不如授之以渔”，作为语文教师教给学生学习、思考的方法尤其重要。
作为语文教师常为学生学习文言文不会翻译课文发愁。其实，现在翻译类书籍充斥书架，只是学生不会使用工具书。如何引导孩子们呢？在课堂翻译时，学生会问：老师，这一句怎么译？比如说：“狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。”在同学们都不能帮助解决的时候，我仍不翻译，而是逐字反问学生句中每个词该如何解释。其实，学生可能只是一个词不会译或者不会梳理语句。师生之间将词句解释来回踢皮球的过程中问题就解决了。
我相信，我们每个语文教师只要将自己定位为学生学习的最佳合作伙伴；合理利用教材资源营造良好的学习气氛，充分调动学生学习的积极性、主动性，让学生用丰富多彩的活动方式学习语文；相信学生的能力，放手让学生在语文课堂上与文本密切接触，与作者产生心灵共鸣；在学生遇到困难时师生协作，趟出一条大语文之路。自主、合作、探究的学习就不会落空，学生的学习方式必然得到优化，学生的语文素养就能得到不断地发展和提高，学生的语文实践能力也会越来越强。