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摘 要：高中信息技术作为一门新型的课程已参与到高中课程设计中。该课程主要依赖于计算机，网络，互联网等信息技术设备，具有较强的操作性，实践性与创新性。本文主要立足于新课程改革的潮流背景下对如何提升学生的信息素养，创建高中信息技术高校课堂出谋划策。
关键词：信息技术；高效课堂；策略分析
在知识经济的时代背景下，掌握必要的信息技术是新时代人才的必备素养，高中信息技术作为一门新型课程已经走进高校的课程设计环节，该课程对学生的实践操作能力提出了更高的挑战，与此同时，由于课程设计的特殊性，为保证教学内容的有序开展，对信息技术的硬件设施也提出了更高的要求。本文立足于常年的信息技术教授课程，对目前教学环节所存在的问题以及如何创建高效信息技术课堂提出具有可操作性的建议。
一、高中信息技术与高校课程的联系
实现高中信息技术的高效课程建设是反映老师教学能力与知识素养的重要表现。由于高中信息技术课程具有较强的实践操作性能，该课程的强逻辑性与抽象性使得学生的学习进度与学习效果难以达到预期目标。倘若老师将实践性能强的课程偏重于理论的讲授会失去教学意义，所以高中信息技术高校课程的建立是对老师教学能力的一大考验。老师在该课程的教授过程中可以多多利用其他教学辅助工具，采用多元化的教学方式以丰富教学内容，拓展教学空间。立足于教学内容与信息技术教学课程特性优化教学方式，为学生提供更好的教学体验。
二、创建高效信息技术课程综合策略
（一）认真研读教材，整合分析教材内容
教材是有序开展教学活动，保证知识信息传播质量的重要信息载体。高校严谨的教材编排不仅仅能提升教学环节的有序性，更能对教学活动的规划，安排起到事半功倍的教学效果。常见的教材编排模式采用章节排序，这种结构模式一方面有效实现教学内容的模块化处理，使学生参照教学重点逐步推动学习进度。但是，仔细研究教材内容会发现章节式的教材编排，会出现教学内容脱节或者内容重复的负面现象。所以，老师在开展教学活动时应该仔细研读教材，把握教学重点，将教学内容具有关联性或重复性的教学内容整合，从宏观的角度帮助学生理解教学内容，提升教学效率与严谨性。
（二）多元式的教学方式构建知识联系
由于高中信息技术的课程特性，在教学环节中抽象性，逻辑性较为突出的知识特性为学生的理解能力提出更高的要求，学生往往会花费较长的时间与精力却得不到满意的教学效果。老师在教学过程中可以适当采用类比教学法，列举学生熟悉的概念，将学生重新学习的知识与原有知识进行类比分析，使学生对已学知识进行比较，分析，建立知识联系以提升教学效果。
（三）建立学生的学习兴趣
兴趣是学习的老师，当学生对学习内容产生浓厚的学习兴趣时，该学习兴趣会促使学生调动主观能动性，在自身的学习动力促使下产生强大的执行力。在具体的教学设计环节，老师可以依据不同的教学内容，教学素材与学习主题培养学生的学习兴趣。具体的操作建议如下：
培养学生学习信息技术的主动性与责任感。老师在进行信息技术的教授时，可以采用图文并茂，视频文件等主流式的教学模式的，在信息化的时代背景下，学生有进行主动教学的期望，老师以直观的形式展现微博等信息技术的魅力，会主动激发学生的学习主动性，提升学习效果也就手到擒来。
依据学生的思维特点，兴趣爱好将教学内容与学生熟悉的生活经验紧密联系。由于信息技术课程本身具有较强的抽象性，学生的理解能力对于学生的学习效果产生一定的制约作用，在遇到新知识点时，学生经常会犹豫基础知识薄弱对知识内容产生畏惧心理，特别是当学生产生失败的学习经历，就会对教学内容产生抗拒心理，这种抗拒心理会磨损学生的学习主动性。老师在教学过程中，可以讲已学过的知识与新学习的知识建立内在联系，减少知识的学习陌生感，增强学生的学习主动性。
（四）老师适当引导，建立反馈机制
建立及时的反馈机制是保证教学效果的重要环节。建立良好的师生关系，在双向互动中保证教学活动的正常开展，对教学内容建立及时的信息反馈机制是保证教学信息准确传达的重要途径与方法。比如说，在教学活动中应该充分引导学生自主学习，在独立的探究式学习中建立独立思维与解决问题的实际能力。但是老师在引导学生自主学习的同时也需要老师加以适时地参与，再深入了解学生的学习进度，理解能力，接收信息的敏锐度等综合因素的考虑后，依据学生对知识点的掌握程度及时调整教学方法与教学重点，充分重视和调动学生的学习因素来修正老师的教学方式，提升教学效果并节省学生的学习时间。
（五）建立结构化的教学内容
老师在教学环节中采用因材施教，循序渐进的教学理念是保证学生准确掌握知识技能的重要途径，为学生提供给个性化，具有针对性的教学内容是保证教学质量，学生学习兴趣的人性化需求。在实际的教学环节中经常出现的教学障碍主要表现在，一方面老师的教学难度不符合学生的实际知识进度，梯度大，教学难度大的教学设计挫伤学生的学习主动性。另一方面是教学梯度低，学生难以从知识点的掌握中获得成就感，难以切实激发学生的学习热情。在教学环节中依据学生的学习程度选择恰当的教学梯度是保证教学质量的重要方式。
三、结束语
面对高速发展的信息时代背景，常规的信息技術教授水准以难以适应时代的发展要求，开展高效课程建设，提升学生的学习能力与素质教育内容是重要的教学趋势。目前，高中信息技术已正式纳入高中教学课程设计环节，该课程以其教学内容的抽象逻辑化，教学行为对高新信息技术的依赖性为老师的教学功力提出更高要求。在创建高中信息技术高效课堂中，老师应该充分研究教学教材，采用多元化的教学方式提升学生的学习兴趣，建立及时的信息反馈机制，重视学生的主体地位，采用更科学合理的方式安排教学活动，提升高校信息技术高效课程的建立。
参考文献：
[1]向文国.采取多种手段，打造高中信息技术高效课堂[J].城市建设理论研究，2012（24）.
[2]宋磊.打造高中信息技术高效课堂的有益探索[J].成功：教育，2012（8）.
[3]徐月蕾.高中信息技术高效课堂实现的几个策略[J].考试周刊，2012（53）.
[4]李艺.信息技术课程内容建设三元本质说.课程·教材·教法，2011（02）.
[5]孙惠颖.对高中信息技术教学的几点建议[J].新课程研究：基础教育，2009（12）
关键词：信息技术；高效课堂；策略分析
在知识经济的时代背景下，掌握必要的信息技术是新时代人才的必备素养，高中信息技术作为一门新型课程已经走进高校的课程设计环节，该课程对学生的实践操作能力提出了更高的挑战，与此同时，由于课程设计的特殊性，为保证教学内容的有序开展，对信息技术的硬件设施也提出了更高的要求。本文立足于常年的信息技术教授课程，对目前教学环节所存在的问题以及如何创建高效信息技术课堂提出具有可操作性的建议。
一、高中信息技术与高校课程的联系
实现高中信息技术的高效课程建设是反映老师教学能力与知识素养的重要表现。由于高中信息技术课程具有较强的实践操作性能，该课程的强逻辑性与抽象性使得学生的学习进度与学习效果难以达到预期目标。倘若老师将实践性能强的课程偏重于理论的讲授会失去教学意义，所以高中信息技术高校课程的建立是对老师教学能力的一大考验。老师在该课程的教授过程中可以多多利用其他教学辅助工具，采用多元化的教学方式以丰富教学内容，拓展教学空间。立足于教学内容与信息技术教学课程特性优化教学方式，为学生提供更好的教学体验。
二、创建高效信息技术课程综合策略
（一）认真研读教材，整合分析教材内容
教材是有序开展教学活动，保证知识信息传播质量的重要信息载体。高校严谨的教材编排不仅仅能提升教学环节的有序性，更能对教学活动的规划，安排起到事半功倍的教学效果。常见的教材编排模式采用章节排序，这种结构模式一方面有效实现教学内容的模块化处理，使学生参照教学重点逐步推动学习进度。但是，仔细研究教材内容会发现章节式的教材编排，会出现教学内容脱节或者内容重复的负面现象。所以，老师在开展教学活动时应该仔细研读教材，把握教学重点，将教学内容具有关联性或重复性的教学内容整合，从宏观的角度帮助学生理解教学内容，提升教学效率与严谨性。
（二）多元式的教学方式构建知识联系
由于高中信息技术的课程特性，在教学环节中抽象性，逻辑性较为突出的知识特性为学生的理解能力提出更高的要求，学生往往会花费较长的时间与精力却得不到满意的教学效果。老师在教学过程中可以适当采用类比教学法，列举学生熟悉的概念，将学生重新学习的知识与原有知识进行类比分析，使学生对已学知识进行比较，分析，建立知识联系以提升教学效果。
（三）建立学生的学习兴趣
兴趣是学习的老师，当学生对学习内容产生浓厚的学习兴趣时，该学习兴趣会促使学生调动主观能动性，在自身的学习动力促使下产生强大的执行力。在具体的教学设计环节，老师可以依据不同的教学内容，教学素材与学习主题培养学生的学习兴趣。具体的操作建议如下：
培养学生学习信息技术的主动性与责任感。老师在进行信息技术的教授时，可以采用图文并茂，视频文件等主流式的教学模式的，在信息化的时代背景下，学生有进行主动教学的期望，老师以直观的形式展现微博等信息技术的魅力，会主动激发学生的学习主动性，提升学习效果也就手到擒来。
依据学生的思维特点，兴趣爱好将教学内容与学生熟悉的生活经验紧密联系。由于信息技术课程本身具有较强的抽象性，学生的理解能力对于学生的学习效果产生一定的制约作用，在遇到新知识点时，学生经常会犹豫基础知识薄弱对知识内容产生畏惧心理，特别是当学生产生失败的学习经历，就会对教学内容产生抗拒心理，这种抗拒心理会磨损学生的学习主动性。老师在教学过程中，可以讲已学过的知识与新学习的知识建立内在联系，减少知识的学习陌生感，增强学生的学习主动性。
（四）老师适当引导，建立反馈机制
建立及时的反馈机制是保证教学效果的重要环节。建立良好的师生关系，在双向互动中保证教学活动的正常开展，对教学内容建立及时的信息反馈机制是保证教学信息准确传达的重要途径与方法。比如说，在教学活动中应该充分引导学生自主学习，在独立的探究式学习中建立独立思维与解决问题的实际能力。但是老师在引导学生自主学习的同时也需要老师加以适时地参与，再深入了解学生的学习进度，理解能力，接收信息的敏锐度等综合因素的考虑后，依据学生对知识点的掌握程度及时调整教学方法与教学重点，充分重视和调动学生的学习因素来修正老师的教学方式，提升教学效果并节省学生的学习时间。
（五）建立结构化的教学内容
老师在教学环节中采用因材施教，循序渐进的教学理念是保证学生准确掌握知识技能的重要途径，为学生提供给个性化，具有针对性的教学内容是保证教学质量，学生学习兴趣的人性化需求。在实际的教学环节中经常出现的教学障碍主要表现在，一方面老师的教学难度不符合学生的实际知识进度，梯度大，教学难度大的教学设计挫伤学生的学习主动性。另一方面是教学梯度低，学生难以从知识点的掌握中获得成就感，难以切实激发学生的学习热情。在教学环节中依据学生的学习程度选择恰当的教学梯度是保证教学质量的重要方式。
三、结束语
面对高速发展的信息时代背景，常规的信息技術教授水准以难以适应时代的发展要求，开展高效课程建设，提升学生的学习能力与素质教育内容是重要的教学趋势。目前，高中信息技术已正式纳入高中教学课程设计环节，该课程以其教学内容的抽象逻辑化，教学行为对高新信息技术的依赖性为老师的教学功力提出更高要求。在创建高中信息技术高效课堂中，老师应该充分研究教学教材，采用多元化的教学方式提升学生的学习兴趣，建立及时的信息反馈机制，重视学生的主体地位，采用更科学合理的方式安排教学活动，提升高校信息技术高效课程的建立。
参考文献：
[1]向文国.采取多种手段，打造高中信息技术高效课堂[J].城市建设理论研究，2012（24）.
[2]宋磊.打造高中信息技术高效课堂的有益探索[J].成功：教育，2012（8）.
[3]徐月蕾.高中信息技术高效课堂实现的几个策略[J].考试周刊，2012（53）.
[4]李艺.信息技术课程内容建设三元本质说.课程·教材·教法，2011（02）.
[5]孙惠颖.对高中信息技术教学的几点建议[J].新课程研究：基础教育，2009（12）