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[摘 要]文章从高职会计课程体系构建目标出发，提出高职会计专业课程设置的方法和要求，总结了浙江商业职业技术学院高职会计专业课程体系及其教学模式的改革与实践经验
[关键词]高职会计；课程体系；教学模式
课程体系是教学计划的核心部分，课程结构是否合理，直接关系到能否实现专业培养目标。高职会计专业的课程体系设置应以岗位工作任务为核心，建立起“职业学历教育＋职业认证＋创新创业教育”的课程体系和“理论＋校内实训＋校外实习”教学做一体的全程渐进实践教学为基本途径的教学模式。
一、高职会计课程体系构建目标
课程体系的构建本质上是课程观的选择，是解决“培养什么样的人才、培养人才的路径是什么”等问题。课程体系的构建包含了培养目标的定位，知识、能力、素质的定位及其融通组合。
高职课程目标是以现实社会经济发展、科学技术进步与人文法律道德风范为背景，依照高等教育制度、职业教育条例以及高等职业教育定位、功能决定课程体系走向，最终达到培养目标。鉴于我国目前的经济发展状况，高职会计教育在一定时期内将处在大专层次为主的阶段，培养对象也主要是面向中小企业的高技能性和高技术性应用型会计人才，即以从事会计核算和税务办理工作为主。并进行适当财务管理和审计的应用型会计人才。高技能会计人才工作的重点是进行会计核算和纳税申报。会计人员应具备一定的会计、税务基础知识，较好地掌握会计核算、办税能力和熟练的计算技术，能够操作计算机和使用会计软件，并最终能编报真实可靠的财务会计报告。高技术会计人才的工作重点仍然是进行会计核算和税务处理，但在会计核算的过程中更注重智能运用，能根据所产生的会计信息进行财务管理、纳税筹划和审计，要有较敏锐的观察能力和分析问题、解决问题的能力。
党的十七大报告把“提高自主创新能力，建设创业型国家”提升为国家发展战略的核心和提高综合国力的关键。所以，结合专业教育，培养学生具备基本的创业意识和能力也是高职会计课程体系构建应加以考虑的重要因素。
二、高职会计专业课程设置的方法和要求
(一)实现课程开发主体的多元化
课程开发应从单一学校主体转向学校与行业、企业相结合，积极争取外界参与专业课程的开发与设计，使行业、企业成为课程开发的重要主体。具体形式有：一是学校与企业建立合作伙伴关系，根据企业对人才的需求“量身订制”培养计划和课程教学内容；二是建立有行业和企业会计管理者、技术专家参加的专业指导委员会，让行业、企业专家直接参与制定专业培养目标和课程教学计划，确定课程教学内容，并发挥建设性作用。
(二)构建基于岗位导向的课程模式
所谓基于岗位导向的课程模式，是指以工作岗位为中心，组织课程内容，并以完成岗位工作任务为主要学习目标的课程模式，其目的在于强化课程教学内容与岗位工作对接，整合理论课与实践课，提高学生职业能力培养的效率。这一课程模式具体到会计专业可以表述为，依据会计工作的特点划分会计工作岗位，对每一岗位确定其职责，对职责所需的专业知识和技能进行分析，从而确定教学内容和教学模式。学生在教师引导下进行各个基本会计岗位工作任务的实际操练和学习，学做相间，教学互动，最终完成各岗位既定职责和任务。
(三)实践教学全程化
会计专业实践教学体系的构建，应充分考虑专业特点和学生实际，分析学生不同阶段应掌握的专业知识和专业技能，根据教学规律和技能层次来安排学生实践活动的内容和层次，以合理、可行的原则要求，编制学生的实践性教学总目标和分阶段目标。这一原则要求形成多层次的立体化会计实践教学体系。从专业认知实践、课程渗透实练、角色模拟实训和企业项岗实习等多个层面，从基础技能、岗位技能和综合技能等多个角度，设计不同的实践活动，使会计技能在“分层实践”中得到“梯次提升”。这一原则还要求会计专业实践教学和理论教学应积极配合，实践性教学活动，应由间断性变为连续性、局部性变为整体性、单一性变为立体性，将实践教学贯穿于专业教学体系之中。做到有目标、有计划、有步骤地开展各项实践活动。
(四)学历教育与职业技能鉴定相结合
高职会计教育应积极落实“双证书”乃至“多证书”制度，把国家和企业职业能力标准融入课程标准中，使学历教育课程与会计职业资格证书制度相融通衔接，突出课程目标的职业化方向，增强学生的岗位适应性。学生在校期间就应取得进入劳动力市场的“通行证”——职业资格证书(会计从业资格证书、珠算证书、电算化证书、初等会计专业技术证书及用友ERP证书等)，以增强其就业竞争能力。
(五)构建与会计专业知识技能和地方特色相结合的创业课程
《中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》中强调：要加强对大学生的就业指导，加强创业培训，注重增强学生的创业能力，积极支持自主创业、自谋职业。创业教育能培养学生具备从事创业实践活动所必需的可持续发展能力，实现学生自我就业，使更多的谋职者变成职业岗位的创造者。因此在高职会计教育中结合专业教育和地方特色开设创业课程是合理的，也是必须的。构建与会计专业知识技能相结合的创业课程，将基础创业知识与专业知识进行有效整合，促使学生注重本专业的发展趋势及商业价值，提高创业意识和创业能力。从而实现创业型技能人才的培养目标；构建与地方特色相结合的创业课程，更容易激发学生的创业意识，使学生主动、深入了解当地的经济状况与发展前景，科学选择创业项目，聚集当地扶持力量。从而提高创业成果在当地的成功率和经济转化率。
三、浙江商业职业技术学院会计专业课程体系创新与实践
浙江商业职业技术学院会计专业从2003年起，每年通过专兼职教师和毕业生以走访、电话访问、问卷、信息反馈等方式向企事业、中介机构等用人单位及人才市场、财政税务部门进行广泛调查，动态把握会计职业现状与要求，明确毕业生的主要就业方向、就业岗位、工作任务及用人单位对人才素质、知识和能力的基本要求，进而确定出专业培养目标和职业定位，并以此为基础构建了“基础平台 一核心三支撑”课程体系，建立起“渐进式全程实训”为主要特征的教学模式，较好地解决了离职关于高技能、高技术应用型人才培养的课程设置、教学环节安排、教学过程优化等一系列問题。
(一)专业人才培养目标确定
1.目标定位。通过专业调查和分析论证，学院将会计专业人才培养目标定位于：旨在培养社会主义现代化建设事业需要。德智体美诸方面全面发展，具备“诚毅勤朴”的优良品质和良好的职业道德，既掌握会计的基本理论知识和业务知识，又具有较高的会计核算和会计软件应用技能，能在行业和区域经济生产、建设、管理、服务第一线胜任本专业对应职业岗位(群)工作的高素质、高技能、高技术应用型人才。
2.职业定位。学院会计专业培养的毕业生主要应适应中小 企业单位的财务会计核算和管理职业岗位群。具体的职业岗位主要包括：(1)企事业单位的会计、出纳、内部审计及相关经济管理岗位；(2)会计师事务所、税务师事务所等社会中介机构的代理记账、税务代理等岗位；(3)各类会计软件公司的专业ERP咨询服务岗位和财会信息化咨询服务岗位。
(二)课程体系创建
根据会计专业人才培养目标，学院构建出了基于学生可持续发展的以岗位工作任务为引领，以“通识基础课程＋专业基础课程＋第二课堂”为基础平台，以岗位职业能力培养为核心，符合会计职业资格标准、融合创新创业意识和能力、能满足浙江块状经济特定需求的“岗位课程＋认证课程＋订单课程＋创业课程”有机叠加的“一核心三支撑”的课程体系。该课程体系以会计岗位工作任务为基础，以岗位实践能力为核心。以项目课程为载体，注重学生的岗位职业素质、知识和技能有机结合，探索把创业教育从总体上融入专业教育课程体系中去，提升学生创业意识和基本能力。同时，在制订合理的课程体系的基础上，基于项目课程开发理论和岗位工作任务，与企业、行业深度合作，积极探索和制订会计专业课程教学标准，建立核心课程全程监控教学质量体系，系统地培养学生的职业技能，突出专业技能训练与会计工作的实际相协调，实现专业能力培养与职业岗位需求的一致性。
1.基础平台。基础平台包括通识教育课程、专业基础课程和第二课堂，其培养目标在于使学生具备一定的政治理论知识和相关的法律知识，具有良好的思想政治素质、职业道德水准和身体心理素质；具备良好的外语和计算机能力；具备从事会计工作的基础知识和基本核算能力；具有较强的语言表达能力、会计职业沟通能力和协调能力；具有团队合作和協作精神；具备其他基本的专业能力、社会能力及方法能力。基础平台具体包括的课程或活动内容如表1所示。
(三)教学模式实施
根据“零距离上岗”办学理念，构建并实施了“渐进式全程实训主导 项目负责制协同”的新型教学模式。“渐进式全程实训主导”模式是将实践性教学贯穿于专业教学全过程，从第一门专业课程开始，理论教学与实训教学同步进行，随着专业教学的开展，各项专业训练持续推进，形式多样，且专业主干课程实训和专项实训均按会计职业岗位能力的要求，确定实训目标、实训内容、考核方式、考核要求及评价标准，培养学生的职业能力。“项目负责制协同”模式是由学院牵头注册成立会计咨询服务公司，形成公司引进项目、教师指导、学生实施、企业考核的机制，通过项目实施，与其他教学手段协同提升学生职业能力。
(四)课程建设成效
会计专业通过课程体系及教学模式创新与实践，专业人才培养质量得到明显提高。近三年毕业生“双证书”获得率达100％；“三证书”(双证书 企业认证)获得率达6。％以上，初次就业率分别为98.5％、96.2％和96.95％。毕业生跟踪调查数据显示，会计专业毕业生专业对口率达80％以上，用人单位对毕业生的满意率高达85％以上。该专业学生每年在浙江省大学生财会信息化竞赛和ERP竞赛中以及全国企业沙盘大赛中成绩优异，各届竞赛成绩均居全省或全国高职高专组前列。该专业2003年被确定为校级重点专业，2008年被确定为省级示范建设专业。
[参考文献]
[1]刘康凤基于岗位导向的高职会计专业课程改革与课程体系的构建[J]武汉交通职业学院学报，2009(9)57-62
[2]袁桂萍高职会计课程体系设计与实施[J]职业技术教育(教学版)，2006(29)32-34，
[3]程准中作论高职院校会计专业课程体系的构建[J]，江苏经贸职业技术学院学报，2005(4)：56-57，
[4]教育部，关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[s]教高[2006]16号
[关键词]高职会计；课程体系；教学模式
课程体系是教学计划的核心部分，课程结构是否合理，直接关系到能否实现专业培养目标。高职会计专业的课程体系设置应以岗位工作任务为核心，建立起“职业学历教育＋职业认证＋创新创业教育”的课程体系和“理论＋校内实训＋校外实习”教学做一体的全程渐进实践教学为基本途径的教学模式。
一、高职会计课程体系构建目标
课程体系的构建本质上是课程观的选择，是解决“培养什么样的人才、培养人才的路径是什么”等问题。课程体系的构建包含了培养目标的定位，知识、能力、素质的定位及其融通组合。
高职课程目标是以现实社会经济发展、科学技术进步与人文法律道德风范为背景，依照高等教育制度、职业教育条例以及高等职业教育定位、功能决定课程体系走向，最终达到培养目标。鉴于我国目前的经济发展状况，高职会计教育在一定时期内将处在大专层次为主的阶段，培养对象也主要是面向中小企业的高技能性和高技术性应用型会计人才，即以从事会计核算和税务办理工作为主。并进行适当财务管理和审计的应用型会计人才。高技能会计人才工作的重点是进行会计核算和纳税申报。会计人员应具备一定的会计、税务基础知识，较好地掌握会计核算、办税能力和熟练的计算技术，能够操作计算机和使用会计软件，并最终能编报真实可靠的财务会计报告。高技术会计人才的工作重点仍然是进行会计核算和税务处理，但在会计核算的过程中更注重智能运用，能根据所产生的会计信息进行财务管理、纳税筹划和审计，要有较敏锐的观察能力和分析问题、解决问题的能力。
党的十七大报告把“提高自主创新能力，建设创业型国家”提升为国家发展战略的核心和提高综合国力的关键。所以，结合专业教育，培养学生具备基本的创业意识和能力也是高职会计课程体系构建应加以考虑的重要因素。
二、高职会计专业课程设置的方法和要求
(一)实现课程开发主体的多元化
课程开发应从单一学校主体转向学校与行业、企业相结合，积极争取外界参与专业课程的开发与设计，使行业、企业成为课程开发的重要主体。具体形式有：一是学校与企业建立合作伙伴关系，根据企业对人才的需求“量身订制”培养计划和课程教学内容；二是建立有行业和企业会计管理者、技术专家参加的专业指导委员会，让行业、企业专家直接参与制定专业培养目标和课程教学计划，确定课程教学内容，并发挥建设性作用。
(二)构建基于岗位导向的课程模式
所谓基于岗位导向的课程模式，是指以工作岗位为中心，组织课程内容，并以完成岗位工作任务为主要学习目标的课程模式，其目的在于强化课程教学内容与岗位工作对接，整合理论课与实践课，提高学生职业能力培养的效率。这一课程模式具体到会计专业可以表述为，依据会计工作的特点划分会计工作岗位，对每一岗位确定其职责，对职责所需的专业知识和技能进行分析，从而确定教学内容和教学模式。学生在教师引导下进行各个基本会计岗位工作任务的实际操练和学习，学做相间，教学互动，最终完成各岗位既定职责和任务。
(三)实践教学全程化
会计专业实践教学体系的构建，应充分考虑专业特点和学生实际，分析学生不同阶段应掌握的专业知识和专业技能，根据教学规律和技能层次来安排学生实践活动的内容和层次，以合理、可行的原则要求，编制学生的实践性教学总目标和分阶段目标。这一原则要求形成多层次的立体化会计实践教学体系。从专业认知实践、课程渗透实练、角色模拟实训和企业项岗实习等多个层面，从基础技能、岗位技能和综合技能等多个角度，设计不同的实践活动，使会计技能在“分层实践”中得到“梯次提升”。这一原则还要求会计专业实践教学和理论教学应积极配合，实践性教学活动，应由间断性变为连续性、局部性变为整体性、单一性变为立体性，将实践教学贯穿于专业教学体系之中。做到有目标、有计划、有步骤地开展各项实践活动。
(四)学历教育与职业技能鉴定相结合
高职会计教育应积极落实“双证书”乃至“多证书”制度，把国家和企业职业能力标准融入课程标准中，使学历教育课程与会计职业资格证书制度相融通衔接，突出课程目标的职业化方向，增强学生的岗位适应性。学生在校期间就应取得进入劳动力市场的“通行证”——职业资格证书(会计从业资格证书、珠算证书、电算化证书、初等会计专业技术证书及用友ERP证书等)，以增强其就业竞争能力。
(五)构建与会计专业知识技能和地方特色相结合的创业课程
《中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》中强调：要加强对大学生的就业指导，加强创业培训，注重增强学生的创业能力，积极支持自主创业、自谋职业。创业教育能培养学生具备从事创业实践活动所必需的可持续发展能力，实现学生自我就业，使更多的谋职者变成职业岗位的创造者。因此在高职会计教育中结合专业教育和地方特色开设创业课程是合理的，也是必须的。构建与会计专业知识技能相结合的创业课程，将基础创业知识与专业知识进行有效整合，促使学生注重本专业的发展趋势及商业价值，提高创业意识和创业能力。从而实现创业型技能人才的培养目标；构建与地方特色相结合的创业课程，更容易激发学生的创业意识，使学生主动、深入了解当地的经济状况与发展前景，科学选择创业项目，聚集当地扶持力量。从而提高创业成果在当地的成功率和经济转化率。
三、浙江商业职业技术学院会计专业课程体系创新与实践
浙江商业职业技术学院会计专业从2003年起，每年通过专兼职教师和毕业生以走访、电话访问、问卷、信息反馈等方式向企事业、中介机构等用人单位及人才市场、财政税务部门进行广泛调查，动态把握会计职业现状与要求，明确毕业生的主要就业方向、就业岗位、工作任务及用人单位对人才素质、知识和能力的基本要求，进而确定出专业培养目标和职业定位，并以此为基础构建了“基础平台 一核心三支撑”课程体系，建立起“渐进式全程实训”为主要特征的教学模式，较好地解决了离职关于高技能、高技术应用型人才培养的课程设置、教学环节安排、教学过程优化等一系列問题。
(一)专业人才培养目标确定
1.目标定位。通过专业调查和分析论证，学院将会计专业人才培养目标定位于：旨在培养社会主义现代化建设事业需要。德智体美诸方面全面发展，具备“诚毅勤朴”的优良品质和良好的职业道德，既掌握会计的基本理论知识和业务知识，又具有较高的会计核算和会计软件应用技能，能在行业和区域经济生产、建设、管理、服务第一线胜任本专业对应职业岗位(群)工作的高素质、高技能、高技术应用型人才。
2.职业定位。学院会计专业培养的毕业生主要应适应中小 企业单位的财务会计核算和管理职业岗位群。具体的职业岗位主要包括：(1)企事业单位的会计、出纳、内部审计及相关经济管理岗位；(2)会计师事务所、税务师事务所等社会中介机构的代理记账、税务代理等岗位；(3)各类会计软件公司的专业ERP咨询服务岗位和财会信息化咨询服务岗位。
(二)课程体系创建
根据会计专业人才培养目标，学院构建出了基于学生可持续发展的以岗位工作任务为引领，以“通识基础课程＋专业基础课程＋第二课堂”为基础平台，以岗位职业能力培养为核心，符合会计职业资格标准、融合创新创业意识和能力、能满足浙江块状经济特定需求的“岗位课程＋认证课程＋订单课程＋创业课程”有机叠加的“一核心三支撑”的课程体系。该课程体系以会计岗位工作任务为基础，以岗位实践能力为核心。以项目课程为载体，注重学生的岗位职业素质、知识和技能有机结合，探索把创业教育从总体上融入专业教育课程体系中去，提升学生创业意识和基本能力。同时，在制订合理的课程体系的基础上，基于项目课程开发理论和岗位工作任务，与企业、行业深度合作，积极探索和制订会计专业课程教学标准，建立核心课程全程监控教学质量体系，系统地培养学生的职业技能，突出专业技能训练与会计工作的实际相协调，实现专业能力培养与职业岗位需求的一致性。
1.基础平台。基础平台包括通识教育课程、专业基础课程和第二课堂，其培养目标在于使学生具备一定的政治理论知识和相关的法律知识，具有良好的思想政治素质、职业道德水准和身体心理素质；具备良好的外语和计算机能力；具备从事会计工作的基础知识和基本核算能力；具有较强的语言表达能力、会计职业沟通能力和协调能力；具有团队合作和協作精神；具备其他基本的专业能力、社会能力及方法能力。基础平台具体包括的课程或活动内容如表1所示。
(三)教学模式实施
根据“零距离上岗”办学理念，构建并实施了“渐进式全程实训主导 项目负责制协同”的新型教学模式。“渐进式全程实训主导”模式是将实践性教学贯穿于专业教学全过程，从第一门专业课程开始，理论教学与实训教学同步进行，随着专业教学的开展，各项专业训练持续推进，形式多样，且专业主干课程实训和专项实训均按会计职业岗位能力的要求，确定实训目标、实训内容、考核方式、考核要求及评价标准，培养学生的职业能力。“项目负责制协同”模式是由学院牵头注册成立会计咨询服务公司，形成公司引进项目、教师指导、学生实施、企业考核的机制，通过项目实施，与其他教学手段协同提升学生职业能力。
(四)课程建设成效
会计专业通过课程体系及教学模式创新与实践，专业人才培养质量得到明显提高。近三年毕业生“双证书”获得率达100％；“三证书”(双证书 企业认证)获得率达6。％以上，初次就业率分别为98.5％、96.2％和96.95％。毕业生跟踪调查数据显示，会计专业毕业生专业对口率达80％以上，用人单位对毕业生的满意率高达85％以上。该专业学生每年在浙江省大学生财会信息化竞赛和ERP竞赛中以及全国企业沙盘大赛中成绩优异，各届竞赛成绩均居全省或全国高职高专组前列。该专业2003年被确定为校级重点专业，2008年被确定为省级示范建设专业。
[参考文献]
[1]刘康凤基于岗位导向的高职会计专业课程改革与课程体系的构建[J]武汉交通职业学院学报，2009(9)57-62
[2]袁桂萍高职会计课程体系设计与实施[J]职业技术教育(教学版)，2006(29)32-34，
[3]程准中作论高职院校会计专业课程体系的构建[J]，江苏经贸职业技术学院学报，2005(4)：56-57，
[4]教育部，关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[s]教高[2006]16号