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“小组合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面正起着积极的作用。教师应加强研究，努力探索，不断提高小组合作学习的实效性。但是，在实际的教学过程中，面对合作学习，很多老师感到十分困惑，本文根据自己的教学实践，列谈一些问题，仅供参考。
课堂 小组合作 学习
【中图分类号】G424.1文献标识码：B文章编号：1673-8005（2013）02-0147-01
经探究发现，小组合作学习方式在课堂中应用的很多，且大多数的学生也都喜欢这种方式，但在课后和教师、学生间交流以及评课时发现存在的问题也多，总和此前教师的教学设计、教学效果存在一定的差距，没有真正起到开阔学生思维，集思广益，使课堂充满生命的灵动的作用，也没有起到让学生在自主、探究、合作的课堂中生动活泼地成长的作用。经过认真的实践、探索、反思、分析认为没有达到小组合作学习实效性的主要问题有。
1合作学习的问题、时机不恰当
合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一方式。教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生合作学习。一般来说，比较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学，而较复杂、综合的学习内容，则可以采用小组合作学习方式。教师要根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务，把学生领近“最近发展区”。合作学习的“问题”，可以是教师根据教学的重点、难点，设计出的具有探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生质疑问难中主动提出的问题，但出示问题的时机一定要得当，否则问题叠加，出现相反的效果，且一节课中不宜安排過多的小组合作学习次数和时间，防止随意性与形式化。
2合作小组的结构不合理
教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。一是小组人数要合理，一般以4～6人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助。二是分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样的分组不但有利于学生间的优势互补、相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下基础。三是小组成员应是动态的。可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且可以改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给每个学生提供发展的机会。
3没有一套有序的合作常规
小组合作学习使课堂气氛活跃起来，也给教师控制课堂秩序带来了困难，很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的问题。这就需要建立一套“活而有序”的合作常规，并通过训练使之形成习惯。
3.1合理分工，明确职责。在小组活动中每个组员都担当特定的角色，并且每个角色都是不可或缺，不能替代的。要确定小组成员的分工，可以采取轮换制，如小组长、记录员、汇报员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，汇报员负责代表小组进行合作成果汇报等。
3.2培养良好的合作学习习惯。一是独立思考的习惯，以避免小组交流“人云亦云”盲目从众的现象；二是积极参与、踊跃发言的习惯；三是认真倾听的习惯；四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯，避免不必要的争论和争吵。
4没有营造出宽松的学习环境
4.1教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生尤其是学困生积极地参与活动。同时，教师应平等地参与到小组合作学习中去，并对各小组的学习情况及时地进行鼓励、引导和帮助，让学生充分体会到合作学习的乐趣。
4.2提供充裕的合作学习时间。没有一定的时间，合作学习将会流于形式。因此，教师要给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。
课堂 小组合作 学习
【中图分类号】G424.1文献标识码：B文章编号：1673-8005（2013）02-0147-01
经探究发现，小组合作学习方式在课堂中应用的很多，且大多数的学生也都喜欢这种方式，但在课后和教师、学生间交流以及评课时发现存在的问题也多，总和此前教师的教学设计、教学效果存在一定的差距，没有真正起到开阔学生思维，集思广益，使课堂充满生命的灵动的作用，也没有起到让学生在自主、探究、合作的课堂中生动活泼地成长的作用。经过认真的实践、探索、反思、分析认为没有达到小组合作学习实效性的主要问题有。
1合作学习的问题、时机不恰当
合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一方式。教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生合作学习。一般来说，比较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学，而较复杂、综合的学习内容，则可以采用小组合作学习方式。教师要根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务，把学生领近“最近发展区”。合作学习的“问题”，可以是教师根据教学的重点、难点，设计出的具有探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生质疑问难中主动提出的问题，但出示问题的时机一定要得当，否则问题叠加，出现相反的效果，且一节课中不宜安排過多的小组合作学习次数和时间，防止随意性与形式化。
2合作小组的结构不合理
教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。一是小组人数要合理，一般以4～6人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助。二是分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样的分组不但有利于学生间的优势互补、相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下基础。三是小组成员应是动态的。可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且可以改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给每个学生提供发展的机会。
3没有一套有序的合作常规
小组合作学习使课堂气氛活跃起来，也给教师控制课堂秩序带来了困难，很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的问题。这就需要建立一套“活而有序”的合作常规，并通过训练使之形成习惯。
3.1合理分工，明确职责。在小组活动中每个组员都担当特定的角色，并且每个角色都是不可或缺，不能替代的。要确定小组成员的分工，可以采取轮换制，如小组长、记录员、汇报员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，汇报员负责代表小组进行合作成果汇报等。
3.2培养良好的合作学习习惯。一是独立思考的习惯，以避免小组交流“人云亦云”盲目从众的现象；二是积极参与、踊跃发言的习惯；三是认真倾听的习惯；四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯，避免不必要的争论和争吵。
4没有营造出宽松的学习环境
4.1教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生尤其是学困生积极地参与活动。同时，教师应平等地参与到小组合作学习中去，并对各小组的学习情况及时地进行鼓励、引导和帮助，让学生充分体会到合作学习的乐趣。
4.2提供充裕的合作学习时间。没有一定的时间，合作学习将会流于形式。因此，教师要给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。