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摘 要：本文结合新课程计划，开展课程改革的实践，从教育理念、教学目标、教学内容、学习方式、评价功能等五个方面的变化，阐述了课程改革对师生教学行为的变革以及进一步推进素质教育的关系，提出了在深化教育改革中要进一步完善这五个方面的变革。
关键词：课程；改革；变化
在上级政府和教育部门的指导下，我们认真开展了学习新课程计划，积极进行课程改革实践，深入进行以优化课堂教学，提高课堂教学效益和加强研究性学习的探讨为重点的课程改革研究。就我校的课程改革实践而言，我们提出课程改革要体现素质教育的发展趋势和时代精神，为学生的全面发展和全程发展提供和创造优质教育，为学生的终身学习与发展负责。在教学方法和手段上，积极探讨以计算机网络环境下的课程整合，为优质教育的实施提供更为广阔的空间，为实现优质教育的终极目标服务。在课程管理和学校教学管理上，加强目标控制和过程指导，加强校本课程建设，抓好课程与教学评价。一年来的课程改革实践中，我们进行优质教育目标和优化课堂教学的学习，开展优化课堂教学的系列课例的观摩讨论，进行多媒体计算机教学和促进课程整合的研究，开展综合社会实践活动和研究性学习，促进教师教学观念、教学行为，学生学习方式的变革。这一系列变革与变化的特征体现在：
一、教育理念从传统走向创新
实施素质教育，把教育引向现代化优质化的道路，必须确立以人为本的教育思想，树立为学生的终生发展服务的教育观念。因此，实施新课程计划，首要的是对教育理念进行创新，使师生尤其是教师的教育理念适应现代教育和青少年健康发展的要求。我们在课改实践中，通过教育论坛等形式，以学习、实践交互探索，不断从传统的教育理念的缚中解放出来，树立全新的教育理念。
1、树立学生主体观。即以学生的发展为本，努力挖掘学生的学习潜能，鼓励学生从实践和创造中培养科学态度、创新精神和实践能力。开展以计算机促进学科课程整合的研究，以网络环境辅助学科课堂教学，使学生通过教师的指导，自主学习获取信息，提高学习能力。
2、树立和谐师生观。我认为教师与学生都是共同学习的伙伴，随着学习化社会与信息技术时代的到来，学生获取知识的方式与渠道有了新的扩展，教师从知识的拥有者和传播者发展成为学生学习上的知道者和学习合作伙伴。尤其是在研究性学习的教学活动中，师生合作的要求更为重要。教师角色定位的变化，促进师生和谐合作的教育理念的进一步确立，这给我们的课堂教学带来新的变化，师生互动，师生合作是我们课程改革的新形式。
3、树立教学效能观。在课程改革中强调教学从“会教”到“会学“转变，注重教学的效能。在优化课堂教学的实践和课堂中，强调从教师教会了什么向学生学到了什么的转变。教学观的转变影响和改变了教师们的教学行为，在教学设计上从过去的“备教材”发展到今天的“备学生”，教学活动已由过去的知识传授发展到今天的学法指导，学生的主体意识和主体地位在课程改革的实践中得到进一步的加强和提高。
4、树立学习能动观。强调学生的学习方式要从被动接受知识向主动获取知识的转变。实施初中新课程计划，学生传统的学习方式受到挑战，多媒体计算机技术的引入，师生课堂教学互动形式的广泛采用，研究性学习与综合社会实践活动的开展，促进学生开展探究性学习、综合性学习和个性化学习，学生学习能动性得到极大的调动，学习方式的创新使学生学得积极、主动。
5、树立评价发展观。即改变过分强调评价的鉴别和选拔功能，而是更多地注重评价的教育功能，是评价凸现它在促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。评价要在发现和发展学生的潜能方面发挥巨大作用，在评价的过程中不断促进教育的发展。我们实施新课程计划，进行课堂教学评课制度改革，变课堂上教师教会了什么为课堂上学生学到了什么，开展阶梯性作业评价和发展性考试评价，实行学分制，开展德育发展性评价意见等，都体现了当今教育理念变革和教育创新的思想。
二、教学目标从单一走向多元
实施课程改革，特别是网络环境下课程形态的形成，为教学目标赋予新的内容，我们的教学不再简单地停留在传承书本知识上，而是要引导学生学习、理解、运用和创新知识与信息上。在进行课程改革的同时，十分明确的提出我们课程教学目标的要求，突出教学目标导向的功能。
1. 强化基础知识和基本技能。如果没有扎实的基础知识和基本技能，就不可能再学习、再发展，就不会形成适应终生学习和学习化社会的基本素质。为此，我们在实施课程计划的过程中，学科课堂教学落实基础知识和基本技能的教学要求，把它作为教学评价的第一要素加以督导。
2. 加强教学过程与方法，也就是学生的学习过程和学习方法。知识有两种，一种是陈述性知识，它不断地告诉你发生的事情和可能产生的结果。另一种更重要的是程序性知识，它关系到学生的思想方法、学习方法和思维的技巧，它是一种很基础的能力。我们常说要学会学习，学会生存，学会做事，学会合作，其核心就是过程和方法。在课程改革中不论是学科课堂教学，还是研究性学习或综合社会实践活动，都把过程和方法作为重要的内容进行研究，教师在教学中特别关注学生通过什么样的策略来学习，我们开展了一系列旨在加强学习方法指导和学习过程管理的措施，组织系列学习方法指导和学习心理教育与辅导。
3. 加强育人的实质性。加强学校德育，承担起对学生进行思想政治教育、道德品质教育和价值观教育的功能。再就是学习实践能力的全面训练，一方面是学科课堂教学，此外就是以研究性学习培养学生的社会实践能力，培养科学态度和科学精神。
三、教学内容从传统走向现代，从封闭走向开放
纵观新课程计划的教材内容，无不从传统向现代跨越了一大步。教材的内容在保留传统的基础知识的精华的基础上，增加了学科研究性课题，增加了开放性的问题，体现了教育走向现代化的客观要求。特别是网络环境教学的广为应用，教学内容与教学手段走向现代化，教学内容的开放性已是不争的事实。努力适应教学内容的发展变化，提高初中教学质量效果是我们一直以来在课程改革中重点探讨的课题。
四、学习方式从单一被动走向综合主动
课程改革，既是对教师教学方法的一次变革，又是对学生学习方式的一次突破与创新，在信息技术与学科课程进行整合时，学生已不再是传统意义上的受教育者，而是成为现代教育技术以条件下的求知者和探知者。在我们新课程计划的实施过程中，为着使学生积极主动地变革学习方式，真正成为学习的主体，我们大力加强对学生学习方式方法的指导，结合我校心理健康教育活动的开展，以心理教育辅助学生形成积极的学习动机，培养良好的学习行为方式方法为重点，对学生进行学习策略的指导，尤其是引入网络环境教学，通过师生交互、人机交互来提高个别化自主学习的能力，提高探究性和综合性学习的能力，从而使学习方式具有了多样性和综合性，真正让学生感受到自己才是学习的主人。
五、教学管理从僵硬走向弹性
实施初中新课程计划，促进学校教学管理模式的变化，从原来单一的以分数为中心的过分强调制度化的管理向以人的发展为本，体现学校教育人性化的多层次综合型的动态管理转变。
参考文献
[1]初一新课程（苏教版）
[2]《新课程实施的指导性与建议性》浙江人民出版社
[3]《多元智能理论》骆伯巍，浙江教育学院
关键词：课程；改革；变化
在上级政府和教育部门的指导下，我们认真开展了学习新课程计划，积极进行课程改革实践，深入进行以优化课堂教学，提高课堂教学效益和加强研究性学习的探讨为重点的课程改革研究。就我校的课程改革实践而言，我们提出课程改革要体现素质教育的发展趋势和时代精神，为学生的全面发展和全程发展提供和创造优质教育，为学生的终身学习与发展负责。在教学方法和手段上，积极探讨以计算机网络环境下的课程整合，为优质教育的实施提供更为广阔的空间，为实现优质教育的终极目标服务。在课程管理和学校教学管理上，加强目标控制和过程指导，加强校本课程建设，抓好课程与教学评价。一年来的课程改革实践中，我们进行优质教育目标和优化课堂教学的学习，开展优化课堂教学的系列课例的观摩讨论，进行多媒体计算机教学和促进课程整合的研究，开展综合社会实践活动和研究性学习，促进教师教学观念、教学行为，学生学习方式的变革。这一系列变革与变化的特征体现在：
一、教育理念从传统走向创新
实施素质教育，把教育引向现代化优质化的道路，必须确立以人为本的教育思想，树立为学生的终生发展服务的教育观念。因此，实施新课程计划，首要的是对教育理念进行创新，使师生尤其是教师的教育理念适应现代教育和青少年健康发展的要求。我们在课改实践中，通过教育论坛等形式，以学习、实践交互探索，不断从传统的教育理念的缚中解放出来，树立全新的教育理念。
1、树立学生主体观。即以学生的发展为本，努力挖掘学生的学习潜能，鼓励学生从实践和创造中培养科学态度、创新精神和实践能力。开展以计算机促进学科课程整合的研究，以网络环境辅助学科课堂教学，使学生通过教师的指导，自主学习获取信息，提高学习能力。
2、树立和谐师生观。我认为教师与学生都是共同学习的伙伴，随着学习化社会与信息技术时代的到来，学生获取知识的方式与渠道有了新的扩展，教师从知识的拥有者和传播者发展成为学生学习上的知道者和学习合作伙伴。尤其是在研究性学习的教学活动中，师生合作的要求更为重要。教师角色定位的变化，促进师生和谐合作的教育理念的进一步确立，这给我们的课堂教学带来新的变化，师生互动，师生合作是我们课程改革的新形式。
3、树立教学效能观。在课程改革中强调教学从“会教”到“会学“转变，注重教学的效能。在优化课堂教学的实践和课堂中，强调从教师教会了什么向学生学到了什么的转变。教学观的转变影响和改变了教师们的教学行为，在教学设计上从过去的“备教材”发展到今天的“备学生”，教学活动已由过去的知识传授发展到今天的学法指导，学生的主体意识和主体地位在课程改革的实践中得到进一步的加强和提高。
4、树立学习能动观。强调学生的学习方式要从被动接受知识向主动获取知识的转变。实施初中新课程计划，学生传统的学习方式受到挑战，多媒体计算机技术的引入，师生课堂教学互动形式的广泛采用，研究性学习与综合社会实践活动的开展，促进学生开展探究性学习、综合性学习和个性化学习，学生学习能动性得到极大的调动，学习方式的创新使学生学得积极、主动。
5、树立评价发展观。即改变过分强调评价的鉴别和选拔功能，而是更多地注重评价的教育功能，是评价凸现它在促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。评价要在发现和发展学生的潜能方面发挥巨大作用，在评价的过程中不断促进教育的发展。我们实施新课程计划，进行课堂教学评课制度改革，变课堂上教师教会了什么为课堂上学生学到了什么，开展阶梯性作业评价和发展性考试评价，实行学分制，开展德育发展性评价意见等，都体现了当今教育理念变革和教育创新的思想。
二、教学目标从单一走向多元
实施课程改革，特别是网络环境下课程形态的形成，为教学目标赋予新的内容，我们的教学不再简单地停留在传承书本知识上，而是要引导学生学习、理解、运用和创新知识与信息上。在进行课程改革的同时，十分明确的提出我们课程教学目标的要求，突出教学目标导向的功能。
1. 强化基础知识和基本技能。如果没有扎实的基础知识和基本技能，就不可能再学习、再发展，就不会形成适应终生学习和学习化社会的基本素质。为此，我们在实施课程计划的过程中，学科课堂教学落实基础知识和基本技能的教学要求，把它作为教学评价的第一要素加以督导。
2. 加强教学过程与方法，也就是学生的学习过程和学习方法。知识有两种，一种是陈述性知识，它不断地告诉你发生的事情和可能产生的结果。另一种更重要的是程序性知识，它关系到学生的思想方法、学习方法和思维的技巧，它是一种很基础的能力。我们常说要学会学习，学会生存，学会做事，学会合作，其核心就是过程和方法。在课程改革中不论是学科课堂教学，还是研究性学习或综合社会实践活动，都把过程和方法作为重要的内容进行研究，教师在教学中特别关注学生通过什么样的策略来学习，我们开展了一系列旨在加强学习方法指导和学习过程管理的措施，组织系列学习方法指导和学习心理教育与辅导。
3. 加强育人的实质性。加强学校德育，承担起对学生进行思想政治教育、道德品质教育和价值观教育的功能。再就是学习实践能力的全面训练，一方面是学科课堂教学，此外就是以研究性学习培养学生的社会实践能力，培养科学态度和科学精神。
三、教学内容从传统走向现代，从封闭走向开放
纵观新课程计划的教材内容，无不从传统向现代跨越了一大步。教材的内容在保留传统的基础知识的精华的基础上，增加了学科研究性课题，增加了开放性的问题，体现了教育走向现代化的客观要求。特别是网络环境教学的广为应用，教学内容与教学手段走向现代化，教学内容的开放性已是不争的事实。努力适应教学内容的发展变化，提高初中教学质量效果是我们一直以来在课程改革中重点探讨的课题。
四、学习方式从单一被动走向综合主动
课程改革，既是对教师教学方法的一次变革，又是对学生学习方式的一次突破与创新，在信息技术与学科课程进行整合时，学生已不再是传统意义上的受教育者，而是成为现代教育技术以条件下的求知者和探知者。在我们新课程计划的实施过程中，为着使学生积极主动地变革学习方式，真正成为学习的主体，我们大力加强对学生学习方式方法的指导，结合我校心理健康教育活动的开展，以心理教育辅助学生形成积极的学习动机，培养良好的学习行为方式方法为重点，对学生进行学习策略的指导，尤其是引入网络环境教学，通过师生交互、人机交互来提高个别化自主学习的能力，提高探究性和综合性学习的能力，从而使学习方式具有了多样性和综合性，真正让学生感受到自己才是学习的主人。
五、教学管理从僵硬走向弹性
实施初中新课程计划，促进学校教学管理模式的变化，从原来单一的以分数为中心的过分强调制度化的管理向以人的发展为本，体现学校教育人性化的多层次综合型的动态管理转变。
参考文献
[1]初一新课程（苏教版）
[2]《新课程实施的指导性与建议性》浙江人民出版社
[3]《多元智能理论》骆伯巍，浙江教育学院