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摘 要：本文探讨了英语教师在平时的教学中形成自己的教学艺术风格的途径。
关键词：教学艺术风格；乐教；艺术修养；创新
教学艺术风格是教师在长期教学实践中逐步形成的。它是教师富有成效的和持久的教学观念、教学技巧和教学作风的独特结合和表现，是教师教学艺术个性化稳定状态的标志。只有在教学领域里善于总结和反思并不断摸索教学规律的教师才会形成独具特色的教学艺术风格。教学艺术风格是教师创造性活动的结果，也是教师教学艺术趋于成熟的重要标志。那么，英语教师怎样才能形成自己的教学艺术风格呢？
一、教师要有“乐教”的积极态度，应把教学当作一种艺术性的事业
教师应把教学看作一种艺术性的事业。在这项事业中，教师能享受到创造性的乐趣，而这种乐趣更能强化教师对教学艺术事业的追求。这样，教师才可能在教学实践中逐步形成自己的教学艺术风格。
二、教师要掌握教育教学的基本规律，苦练教学基本功
教学的艺术性是建立在科学性之上的。所谓教学的科学性是指教学的每个环节既要
符合英语语言知识的结构体系，又要严格遵循英语教学的一般规律和总的原则。这就要求教师必须苦练英语教学基本功。
三、教师要定向发展，加强自身的艺术修养
教学的艺术首先是教师的形象和教学活动对学生的感染。教师的艺术修养在音、容、笑、貌和言行举止上的表现，以及在书写、朗读、口语、讲解、练习组织和指导中的表现都对学生有潜移默化的影响。教师在教学艺术中的决定性作用要求教师应掌握一定的绘画、书法、唱歌、谱曲、表演、朗诵、编剧和导演的知识与技能。上述技能不一定要求教师都很精通，一般的绘画不行，但应会简笔画；书法不够漂亮，但应工整；表演虽不惟妙惟肖，但也应有几分相像；唱歌不必腔圆，却一定要字正。这样，教师就有条件将艺术化手段运用于英语教学之中，使言语活动同形象造型、音乐美术、情节情景一体化，使视觉、听觉、动觉与心灵的美感一体化。这样的英语教学必然会使学生对语言的理解更深入，记忆更牢固，运用更自如。
四、教师要艺术地使用艺术品和非艺术品
许多艺术创作的复制品（比如，画集、摄影集、画报、杂志插图、广告画、年画、挂历配图、工艺美术品、玩具、泥塑、瓷人、木偶，以及学生喜闻乐唱的曲调等）都可以用来为英语教学服务。绘画、摄影、造型艺术品可以用于演示、引导、释义、讲解和练习等；曲谱可填上内容合适的英语词句（比如，同类词、同根词、典型句型、小诗、谚语或格言等）让学生唱。
非艺术品包括自然物品和人工制品，也就是通常所说的实物教学用品。这些物品在英语教学中的使用可分为简单使用和艺术性使用两种方式。简单使用是孤立地演示这些物品，艺术性使用则是把这些物品别具匠心地加以组合，或把一定的非艺术品与一定的艺术品组合，有时还把它们与一定的背景或行为联系起来，从而形成一定的艺术境界和一定的语言情景。例如，在复习有关各类动物、食物或颜色等词汇时，可以将各种有关食物与动物的图片或模型组合在一起，设计出各种让学生参与的教学活动。比如，可以将某活动取名为“老虎请客”（The tiger invites his friends to dinner）。这样一来，非艺术品的食物便成了一个文化创作场景的有机组成部分，从而实现了艺术化的转变。
五、教师要把继承和发展、学习与创新结合起来
教师在追求独特的个人教学艺术风格时，既要虚心治学，又要勇于创新，学习别人的经验正是为了更好地创新；要博采众长，为我所用；要根据自己的特点，独辟蹊径、独树一帜，切忌邯郸学步、固步自封。英语教师要把教学活动作为创造性的、给人带来美感的艺术活动来对待，充分发掘教学语言、教学方法、学生和教师自身的艺术潜力。学习和模仿别人仅是手段，而形成自己的教学艺术风格才是最终目的。
创造性地形成自己的教学艺术风格不仅要求教师必须具有高度的创造激情与毅力，而且要求教师不断进取，追求新颖、高效和永不满足的创造精神。有了这种精神，教师的教学活动才能不为教材所束缚、不被教参所左右，也才能激活学生的心智，将课堂变为陶冶情操、发展个性、启智育能的场地。
参考文献
[1]杨连瑞等：《英语教学艺术论》，广西教育出版社，2003年
[2]戴碧湘等：《艺术概论》，文化艺术出版社，2004年
[3]李如密：《教学艺术论》，山东教育出版社，2000年
[4]胡春洞：《英语教学法》，高等教育出版社，2003年
关键词：教学艺术风格；乐教；艺术修养；创新
教学艺术风格是教师在长期教学实践中逐步形成的。它是教师富有成效的和持久的教学观念、教学技巧和教学作风的独特结合和表现，是教师教学艺术个性化稳定状态的标志。只有在教学领域里善于总结和反思并不断摸索教学规律的教师才会形成独具特色的教学艺术风格。教学艺术风格是教师创造性活动的结果，也是教师教学艺术趋于成熟的重要标志。那么，英语教师怎样才能形成自己的教学艺术风格呢？
一、教师要有“乐教”的积极态度，应把教学当作一种艺术性的事业
教师应把教学看作一种艺术性的事业。在这项事业中，教师能享受到创造性的乐趣，而这种乐趣更能强化教师对教学艺术事业的追求。这样，教师才可能在教学实践中逐步形成自己的教学艺术风格。
二、教师要掌握教育教学的基本规律，苦练教学基本功
教学的艺术性是建立在科学性之上的。所谓教学的科学性是指教学的每个环节既要
符合英语语言知识的结构体系，又要严格遵循英语教学的一般规律和总的原则。这就要求教师必须苦练英语教学基本功。
三、教师要定向发展，加强自身的艺术修养
教学的艺术首先是教师的形象和教学活动对学生的感染。教师的艺术修养在音、容、笑、貌和言行举止上的表现，以及在书写、朗读、口语、讲解、练习组织和指导中的表现都对学生有潜移默化的影响。教师在教学艺术中的决定性作用要求教师应掌握一定的绘画、书法、唱歌、谱曲、表演、朗诵、编剧和导演的知识与技能。上述技能不一定要求教师都很精通，一般的绘画不行，但应会简笔画；书法不够漂亮，但应工整；表演虽不惟妙惟肖，但也应有几分相像；唱歌不必腔圆，却一定要字正。这样，教师就有条件将艺术化手段运用于英语教学之中，使言语活动同形象造型、音乐美术、情节情景一体化，使视觉、听觉、动觉与心灵的美感一体化。这样的英语教学必然会使学生对语言的理解更深入，记忆更牢固，运用更自如。
四、教师要艺术地使用艺术品和非艺术品
许多艺术创作的复制品（比如，画集、摄影集、画报、杂志插图、广告画、年画、挂历配图、工艺美术品、玩具、泥塑、瓷人、木偶，以及学生喜闻乐唱的曲调等）都可以用来为英语教学服务。绘画、摄影、造型艺术品可以用于演示、引导、释义、讲解和练习等；曲谱可填上内容合适的英语词句（比如，同类词、同根词、典型句型、小诗、谚语或格言等）让学生唱。
非艺术品包括自然物品和人工制品，也就是通常所说的实物教学用品。这些物品在英语教学中的使用可分为简单使用和艺术性使用两种方式。简单使用是孤立地演示这些物品，艺术性使用则是把这些物品别具匠心地加以组合，或把一定的非艺术品与一定的艺术品组合，有时还把它们与一定的背景或行为联系起来，从而形成一定的艺术境界和一定的语言情景。例如，在复习有关各类动物、食物或颜色等词汇时，可以将各种有关食物与动物的图片或模型组合在一起，设计出各种让学生参与的教学活动。比如，可以将某活动取名为“老虎请客”（The tiger invites his friends to dinner）。这样一来，非艺术品的食物便成了一个文化创作场景的有机组成部分，从而实现了艺术化的转变。
五、教师要把继承和发展、学习与创新结合起来
教师在追求独特的个人教学艺术风格时，既要虚心治学，又要勇于创新，学习别人的经验正是为了更好地创新；要博采众长，为我所用；要根据自己的特点，独辟蹊径、独树一帜，切忌邯郸学步、固步自封。英语教师要把教学活动作为创造性的、给人带来美感的艺术活动来对待，充分发掘教学语言、教学方法、学生和教师自身的艺术潜力。学习和模仿别人仅是手段，而形成自己的教学艺术风格才是最终目的。
创造性地形成自己的教学艺术风格不仅要求教师必须具有高度的创造激情与毅力，而且要求教师不断进取，追求新颖、高效和永不满足的创造精神。有了这种精神，教师的教学活动才能不为教材所束缚、不被教参所左右，也才能激活学生的心智，将课堂变为陶冶情操、发展个性、启智育能的场地。
参考文献
[1]杨连瑞等：《英语教学艺术论》，广西教育出版社，2003年
[2]戴碧湘等：《艺术概论》，文化艺术出版社，2004年
[3]李如密：《教学艺术论》，山东教育出版社，2000年
[4]胡春洞：《英语教学法》，高等教育出版社，2003年