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摘 要：在教学中，教师始终秉持着用最短的时间收到最大的教学成效的态度，语文是人文学科的关键组成，教师理应投入更多的精力进行提升语文教学有效性的探索。针对小学语文有效教学，本文从“深入钻研语文教材，指明学生学习方向”、“创设良好课堂情境，激发学生探索欲望”、“多种形式组织朗读，增强学生个人感悟”三个方面展开了论述，仅供参考。
关键词：小学语文;有效教学;钻研教材;创设情境;组织朗读
小学语文是基础教育阶段的重要学科，在义务教育期间，小学语文教师应该充分认识到自身肩负的责任和重担，积极探索有效的教学方法，指导学生在小学语文学习中发现乐趣，找到信心。教学的有效性相当于学科教学的生命，生命的宽度和广度如何，直接取决于教师对教学策略的选择和采用。接下来，笔者结合多年小学语文教学实践和经验，对几种有效的教学策略进行讨论和分析。
一、深入钻研语文教材，指明学生学习方向
素质教育背景下，教育专家或学者大力提倡教师在实际教学中，不断“关注教材，更好地提高学生的人文素养”，与此同时，新课程理念强调开发和利用好已有的教学资源。现有的教学资源种类丰富，形式多样，例如，多媒体设备，线上教学资源，网络课程等等，其中最重要的当属“语文教科书”，它凝聚了语文学科人物的大量心血，包括了适合各个阶段学生学习的语文知识和能力。因此，教师在实际的语文教学中，应该深入钻研语文教材，体会教材编订意图，为学生的学习指明方向和目标。
教师在授课过程中应该明确知识的重点和难点，知晓其中的精华部分，与教材的编订者达成共识，深入了解教材中的知识体系，从而在教学中有更好的方向感，清晰地规划教学内容，依据语文课程标准设置的体系和难度进行教学，帮助学生渐入语文学习的佳境。在课余时间，教师应该对语文教材进行深入的研究和探索，全方位、多角度地解读教学重难点，正确把握教材编订的精髓，这对提高教师的自身专业水平和学生的学习成效有着积极的意义和影响。在这一过程中，教师要做好充分的准备，拥有足够的恒心和耐心，因為正确体会编订者的意图，并为学生指明方向是一个长期的过程，教师必须注入更多的时间和努力。
二、创设良好课堂情境，激发学生探索欲望
创设良好的课堂情境，营造轻松愉悦的课堂氛围是提高教学有效性的关键。根据小学生的生理特点和心理特点，教师可以结合教学内容，创设问题情境来激发学生对文本的探索欲望。心理学研究结果表明，学生的思维活动总是起源于问题，并在分析和解决问题中得到进一步的发展。学生学习知识的过程就是不断提出问题，引发认知冲突，最后加以调整的过程。因此，教师可以创设出合适的问题情境，激发学生的好奇心和求知欲，使学生的思维在对问题的思考和探究中得以促进和完善。
例如，笔者在教学《七律·长征》一课时，首先以气势磅礴的《长征》曲目进行导入，以此触发学生的兴趣点，调动学生的情感。然后笔者提出：“同学们，你们知道这首歌曲的名字是什么吗？”笔者话音刚落，学生们就争前恐后地给出了答案，课堂气氛变得异常活跃，这时笔者再次提问：“那同学们，你们知道这首歌是的作词者是谁吗？”学生：“毛主席。”笔者：“是的，那你们又对毛主席有哪些了解呢？毛主席进行长征的过程中发生了哪些惊心动魄的事情呢？”通过这样的问题，极大地激发了学生对课文的探索欲望。接着笔者又在课件上展示了长征的有关图片，再现了课文中的真实情景，使学生身临其境，最终这堂课取得了良好的教学效果。
三、多种形式组织朗读，增强学生个人感悟
《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，教师应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。”因此，语文教师在教学中，应该采取多种形式指导学生朗读课文，在朗读中钻研、感悟、体会文本，帮助学生获得独特的感受和理解，受到情感教育与熏陶，获得思想上的启迪，享受审美的乐趣和欢愉。教师不能用自己的分析取代学生的阅读行为，也要防止用集体讨论取代个人阅读或者脱离文本展开过度想象。教师应该引导学生反复朗读课本，穿越文字表面走进文本深处，贴近作者的心灵，触碰真实的情感。朗读是获得感悟和体会的前提，学生不仅要把课文读通顺、读流利，还要真正地读会、读懂，认识人与事物不同主体之间的关系，一次次地消化和吸收，分析和概括，最终理解文章的真谛。例如，笔者在教学《四季之美》一课时，就进行了反复的领读和引读，同时组织学生有感情地个别读和小组读等，在这些朗读过程中将学生的感悟和体会推向了高潮，使学生获得了独特的见解和认识。
综上所述，作为小学语文教师，我们应该积极转变传统的教学思路，引进有效的教学模式，充分利用短暂的课堂时间，帮助学生学习并掌握更多的语文知识和技能，促进学生的终身发展。
参考文献：
[1]阴晓敏.关于小学语文有效教学的实践与思考[J].都市家教月刊，2017（6）：119-119.
[2]耿谨.小学语文有效教学策略分析[J].小学生（下旬刊），2017（10）：25-25.
关键词：小学语文;有效教学;钻研教材;创设情境;组织朗读
小学语文是基础教育阶段的重要学科，在义务教育期间，小学语文教师应该充分认识到自身肩负的责任和重担，积极探索有效的教学方法，指导学生在小学语文学习中发现乐趣，找到信心。教学的有效性相当于学科教学的生命，生命的宽度和广度如何，直接取决于教师对教学策略的选择和采用。接下来，笔者结合多年小学语文教学实践和经验，对几种有效的教学策略进行讨论和分析。
一、深入钻研语文教材，指明学生学习方向
素质教育背景下，教育专家或学者大力提倡教师在实际教学中，不断“关注教材，更好地提高学生的人文素养”，与此同时，新课程理念强调开发和利用好已有的教学资源。现有的教学资源种类丰富，形式多样，例如，多媒体设备，线上教学资源，网络课程等等，其中最重要的当属“语文教科书”，它凝聚了语文学科人物的大量心血，包括了适合各个阶段学生学习的语文知识和能力。因此，教师在实际的语文教学中，应该深入钻研语文教材，体会教材编订意图，为学生的学习指明方向和目标。
教师在授课过程中应该明确知识的重点和难点，知晓其中的精华部分，与教材的编订者达成共识，深入了解教材中的知识体系，从而在教学中有更好的方向感，清晰地规划教学内容，依据语文课程标准设置的体系和难度进行教学，帮助学生渐入语文学习的佳境。在课余时间，教师应该对语文教材进行深入的研究和探索，全方位、多角度地解读教学重难点，正确把握教材编订的精髓，这对提高教师的自身专业水平和学生的学习成效有着积极的意义和影响。在这一过程中，教师要做好充分的准备，拥有足够的恒心和耐心，因為正确体会编订者的意图，并为学生指明方向是一个长期的过程，教师必须注入更多的时间和努力。
二、创设良好课堂情境，激发学生探索欲望
创设良好的课堂情境，营造轻松愉悦的课堂氛围是提高教学有效性的关键。根据小学生的生理特点和心理特点，教师可以结合教学内容，创设问题情境来激发学生对文本的探索欲望。心理学研究结果表明，学生的思维活动总是起源于问题，并在分析和解决问题中得到进一步的发展。学生学习知识的过程就是不断提出问题，引发认知冲突，最后加以调整的过程。因此，教师可以创设出合适的问题情境，激发学生的好奇心和求知欲，使学生的思维在对问题的思考和探究中得以促进和完善。
例如，笔者在教学《七律·长征》一课时，首先以气势磅礴的《长征》曲目进行导入，以此触发学生的兴趣点，调动学生的情感。然后笔者提出：“同学们，你们知道这首歌曲的名字是什么吗？”笔者话音刚落，学生们就争前恐后地给出了答案，课堂气氛变得异常活跃，这时笔者再次提问：“那同学们，你们知道这首歌是的作词者是谁吗？”学生：“毛主席。”笔者：“是的，那你们又对毛主席有哪些了解呢？毛主席进行长征的过程中发生了哪些惊心动魄的事情呢？”通过这样的问题，极大地激发了学生对课文的探索欲望。接着笔者又在课件上展示了长征的有关图片，再现了课文中的真实情景，使学生身临其境，最终这堂课取得了良好的教学效果。
三、多种形式组织朗读，增强学生个人感悟
《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，教师应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。”因此，语文教师在教学中，应该采取多种形式指导学生朗读课文，在朗读中钻研、感悟、体会文本，帮助学生获得独特的感受和理解，受到情感教育与熏陶，获得思想上的启迪，享受审美的乐趣和欢愉。教师不能用自己的分析取代学生的阅读行为，也要防止用集体讨论取代个人阅读或者脱离文本展开过度想象。教师应该引导学生反复朗读课本，穿越文字表面走进文本深处，贴近作者的心灵，触碰真实的情感。朗读是获得感悟和体会的前提，学生不仅要把课文读通顺、读流利，还要真正地读会、读懂，认识人与事物不同主体之间的关系，一次次地消化和吸收，分析和概括，最终理解文章的真谛。例如，笔者在教学《四季之美》一课时，就进行了反复的领读和引读，同时组织学生有感情地个别读和小组读等，在这些朗读过程中将学生的感悟和体会推向了高潮，使学生获得了独特的见解和认识。
综上所述，作为小学语文教师，我们应该积极转变传统的教学思路，引进有效的教学模式，充分利用短暂的课堂时间，帮助学生学习并掌握更多的语文知识和技能，促进学生的终身发展。
参考文献：
[1]阴晓敏.关于小学语文有效教学的实践与思考[J].都市家教月刊，2017（6）：119-119.
[2]耿谨.小学语文有效教学策略分析[J].小学生（下旬刊），2017（10）：25-25.