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摘 要： 语文学科教学在整个学科教学中占据重要的位置。它不仅是传递知识的学科，还是教会学生怎样做人的学科，更重要的是培养学生各种情感的学科。在语文教学中，不仅要完成相应知识的教学，还必须重视学生情感教育，加强学生的情感培养。
关键词： 情感教育 语文教学 生发情感 传递深情
事实证明，语文学科教学在整个学科教学中占据重要的位置。它不仅是传递知识的学科，还是教会学生怎样做人的学科，更重要的是培养学生各种情感的学科。所以，在语文教学中，不仅要完成相应知识的教学，还必须重视学生的情感教育，加强学生的情感培养。课堂中学生情感的流露，主要依据对文章的感悟。这就需要引导学生读出文章的情感，利用学生与老师互动的形式，陶冶学生的情操，培养情感，进而引发学生的生活激情，开拓未来，从而提高学生未来的生存质量。
从心理学的角度上讲，情感是人对客观现象的心理反应，是客观事物与人的需要之间的一种联系。要想引导学生从教材中领悟情感，充分挖掘教材中的真、善、美，就必须讲究课堂艺术，充分发挥课堂的主阵地作用，优化课堂结构，充分陶冶学生的情操，体会生活的意义，让学生热爱生活、奋斗生活，理解物质生活和精神生活的内涵，掌握生存知识和生存技能。下面结合教学实践，我谈谈看法：
一、创设情境，激情导入
采用多种形式创设一定的情境，引导学生入情入境，便于学生深入研读课文，体会作者的情感。
1.巧妙运用导语
好的导语设计能为课堂教学定下一定的感情基调，创设一定的教学情境，激发学生的激情，打动感染学生，便于引导学生主动进行课文阅读，更好地感受作者的情感。如：在教授郁达夫的《江南的冬景》时，可以引用曾学过的毛泽东的《沁园春·雪》导入，先让学生齐背这首诗，复述所描绘的北国冬季雪景，各抒己见。接着引导学生猜测，江南的冬景会是什么样的呢？引导学生依据自己的理解，想象江南的冬景。此时的学生会情绪高涨，积极发言，描述自己心中的江南冬景。在学生情绪达到顶峰时，教师积极引导，那么作者描述的江南的冬景是什么吗？让我们一起走进郁达夫的《江南的冬景》。学生会积极主动地想探究真正的答案，会迫不及待地读课文，这样就为学生读课文打下了一定的感情基调，效果较好。
2.恰当运用多媒体教学
多媒体教学在语文课堂教学中是必不可少的一种教学手段，因为它是融声音、画面、视频等多种信息于一体的模式，它可以让学生的抽象思维变为形象思维，可以灵活、自由地吸纳更多的知识，也可以在很大程度上激发学生探究知识的欲望。如在教学《感悟珍珠港》一课时，学生对二战的历史了解得甚少，对战争给人民带来的巨大灾难也是无法想象、无法理解的。此时，如果利用媒体向学生呈现当时的珍珠港战争的真实画面，学生就会对战争有更多的了解，会更深入地了解珍珠港事件。这样为教师节省了很多说教时间，用更形象的、更直接的画面更深入地理解课文，让学生在有限的时间里摄入了更多的文中之外的知识。因此，利用媒体教学创造感情激越的教学氛围，会收到令人意想不到的效果。
二、让学生读出感情，释放感情
教师应根据文章的多种风格，采用多种风格的朗读。朗读的语调、声音或高亢或沉缓；或激越或悲伤。它不是照本宣科，而是把作者创作时的全部激情重新释放出来。恰到好处的声量、充沛浓郁的氛围、笼罩心头的情感，展示和延伸了作品的形象、作品的画面，在身临其境的情感体验中，学生会更快进入作品的意境中、作者的心灵里，与作品中的人物一起分担喜怒哀乐，与作者情感产生共鸣。如读《观沧海》时，就宜用高亢、激越的语调，读出曹操统一河山的豪情壮志。读《春》时，要用轻缓、抒情的语调，读出春天万物复苏，大地回春的景象，从朗读中重现春草、春花、春风、春雨、迎春的画面，体验朱自清对春天的喜爱和赞美之情。
三、生发情感，再现激情
在语文教学中，要结合课文与作文的有机衔接，进一步升华真情实感。朱自清先生的《背影》，以朴素的语言，从微小的细节，描绘出父亲的感人形象，表达了父子深情。结合本篇课文，让学生回忆亲人们留给自己的深刻印象，引导学生善于从不同角度体会情感，写出亲情作文。
四、互动共鸣，传递深情
在新课改的要求下，课堂中有一个重要的环节就是：互动。可以是师生互动，也可以是生生互动。利用这个环节，才能对文本产生共鸣，才能更好地传递深情，才能更深入地体会到作者的情感。如教授范仲淹的《岳阳楼记》时，文章层层蓄势，气象恢弘，以富有音乐美的凝练语言，表达了作者“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的情感。我们在教学中，可以通过自愿读课文、自由赏析、师生之间与生生之间互相提问的方式解读此文，加强互动，共同体验和传递胸怀宽广，以天下为己任的豪情壮志，从而培养学生拼搏向上的道德情操。
总之，在中学语文教学中要实施情感教育，这样才会塑造学生的灵魂，才能激发他们的求知欲望，激发他们的情感体验。他们才会把作者当时的情感在不经意间转化为自己的情感。这样，不但完成了语文学科相应的教学任务，还拓宽了学生的知识面，提高了生存技能，让学生在未来的生活中，会更充实，会有更强的生命力地探索语文知识，提高生活素养，丰富精神生活，提高语言文字的感受能力。更重要的是陶冶学生的情操，培养学生的众多情感。从大的语文教育观来讲，达到了预期的目的。
关键词： 情感教育 语文教学 生发情感 传递深情
事实证明，语文学科教学在整个学科教学中占据重要的位置。它不仅是传递知识的学科，还是教会学生怎样做人的学科，更重要的是培养学生各种情感的学科。所以，在语文教学中，不仅要完成相应知识的教学，还必须重视学生的情感教育，加强学生的情感培养。课堂中学生情感的流露，主要依据对文章的感悟。这就需要引导学生读出文章的情感，利用学生与老师互动的形式，陶冶学生的情操，培养情感，进而引发学生的生活激情，开拓未来，从而提高学生未来的生存质量。
从心理学的角度上讲，情感是人对客观现象的心理反应，是客观事物与人的需要之间的一种联系。要想引导学生从教材中领悟情感，充分挖掘教材中的真、善、美，就必须讲究课堂艺术，充分发挥课堂的主阵地作用，优化课堂结构，充分陶冶学生的情操，体会生活的意义，让学生热爱生活、奋斗生活，理解物质生活和精神生活的内涵，掌握生存知识和生存技能。下面结合教学实践，我谈谈看法：
一、创设情境，激情导入
采用多种形式创设一定的情境，引导学生入情入境，便于学生深入研读课文，体会作者的情感。
1.巧妙运用导语
好的导语设计能为课堂教学定下一定的感情基调，创设一定的教学情境，激发学生的激情，打动感染学生，便于引导学生主动进行课文阅读，更好地感受作者的情感。如：在教授郁达夫的《江南的冬景》时，可以引用曾学过的毛泽东的《沁园春·雪》导入，先让学生齐背这首诗，复述所描绘的北国冬季雪景，各抒己见。接着引导学生猜测，江南的冬景会是什么样的呢？引导学生依据自己的理解，想象江南的冬景。此时的学生会情绪高涨，积极发言，描述自己心中的江南冬景。在学生情绪达到顶峰时，教师积极引导，那么作者描述的江南的冬景是什么吗？让我们一起走进郁达夫的《江南的冬景》。学生会积极主动地想探究真正的答案，会迫不及待地读课文，这样就为学生读课文打下了一定的感情基调，效果较好。
2.恰当运用多媒体教学
多媒体教学在语文课堂教学中是必不可少的一种教学手段，因为它是融声音、画面、视频等多种信息于一体的模式，它可以让学生的抽象思维变为形象思维，可以灵活、自由地吸纳更多的知识，也可以在很大程度上激发学生探究知识的欲望。如在教学《感悟珍珠港》一课时，学生对二战的历史了解得甚少，对战争给人民带来的巨大灾难也是无法想象、无法理解的。此时，如果利用媒体向学生呈现当时的珍珠港战争的真实画面，学生就会对战争有更多的了解，会更深入地了解珍珠港事件。这样为教师节省了很多说教时间，用更形象的、更直接的画面更深入地理解课文，让学生在有限的时间里摄入了更多的文中之外的知识。因此，利用媒体教学创造感情激越的教学氛围，会收到令人意想不到的效果。
二、让学生读出感情，释放感情
教师应根据文章的多种风格，采用多种风格的朗读。朗读的语调、声音或高亢或沉缓；或激越或悲伤。它不是照本宣科，而是把作者创作时的全部激情重新释放出来。恰到好处的声量、充沛浓郁的氛围、笼罩心头的情感，展示和延伸了作品的形象、作品的画面，在身临其境的情感体验中，学生会更快进入作品的意境中、作者的心灵里，与作品中的人物一起分担喜怒哀乐，与作者情感产生共鸣。如读《观沧海》时，就宜用高亢、激越的语调，读出曹操统一河山的豪情壮志。读《春》时，要用轻缓、抒情的语调，读出春天万物复苏，大地回春的景象，从朗读中重现春草、春花、春风、春雨、迎春的画面，体验朱自清对春天的喜爱和赞美之情。
三、生发情感，再现激情
在语文教学中，要结合课文与作文的有机衔接，进一步升华真情实感。朱自清先生的《背影》，以朴素的语言，从微小的细节，描绘出父亲的感人形象，表达了父子深情。结合本篇课文，让学生回忆亲人们留给自己的深刻印象，引导学生善于从不同角度体会情感，写出亲情作文。
四、互动共鸣，传递深情
在新课改的要求下，课堂中有一个重要的环节就是：互动。可以是师生互动，也可以是生生互动。利用这个环节，才能对文本产生共鸣，才能更好地传递深情，才能更深入地体会到作者的情感。如教授范仲淹的《岳阳楼记》时，文章层层蓄势，气象恢弘，以富有音乐美的凝练语言，表达了作者“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的情感。我们在教学中，可以通过自愿读课文、自由赏析、师生之间与生生之间互相提问的方式解读此文，加强互动，共同体验和传递胸怀宽广，以天下为己任的豪情壮志，从而培养学生拼搏向上的道德情操。
总之，在中学语文教学中要实施情感教育，这样才会塑造学生的灵魂，才能激发他们的求知欲望，激发他们的情感体验。他们才会把作者当时的情感在不经意间转化为自己的情感。这样，不但完成了语文学科相应的教学任务，还拓宽了学生的知识面，提高了生存技能，让学生在未来的生活中，会更充实，会有更强的生命力地探索语文知识，提高生活素养，丰富精神生活，提高语言文字的感受能力。更重要的是陶冶学生的情操，培养学生的众多情感。从大的语文教育观来讲，达到了预期的目的。