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【摘要】新课标告诉我们：给学生一个自主学习的空间，让学生感受合作学习的快乐，让学生在探究学习中感受精彩，即“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，“努力建设开放而有活力的语文课程”。从中我们不难看出：“活”是语文教学的精髓，是打开语文教学之门的钥匙。
【关键词】新课标；语文教学；“源头活水” 教学之门
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)08-0038-01
朱熹在《观书有感》中写道“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，如何让课堂教学的水“活”起来，如何让师生的生命力在课堂中得到尽情的释放呢？笔者是这样思考的。
一、教师教学要“活”起来
语文教育家吕叔湘曾说过：“成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了。”而现在，大部分的课堂仅仅是教师的表演舞台，展示的是教师的才华，教师的智慧，教师的创造，学生只不过是配合教师表演的配角，这不得不引起我们的思考。
我在想，作为教学一线的教师必须全身心地投入到课堂教学中，这就要求教师要真正地走进教材、走进学生，深入解读教材，与学生同思、同感、同悟，从而达到一种心灵的交汇、精神的升华。整个课堂让学生在发现、探究中自主地学习，而老师则是巧妙地把自己隐藏起来，当然这并不意味着退出课堂，此时教师要做的只是课堂的组织者和引导者而已。相信学生在这样一位教师的陪伴下，在这样一位老师的一言一行，一颦一笑的影响下，必然会全身心地投入到学习中来，让课堂焕发出生命的活
力。
（一）研读教材“活”
教法上的艺术实际是对教材深入钻研的反映，离开了对教材的精研深钻去讲究教法的多样化是舍本逐末，其结果即使不是哗众取宠或弄巧成拙，也只是局部的或细微末节的“成功”。只有深入钻研了教材，教学艺术才能得到充分的体现。因为教材内容是不变的，它能带给学生的收获也是较狭小的。可想而知，一个学期学生只学书上的那些课文是不够的，就需要我们深入解读教材，加强课内外知识的联系，巧妙地给学生搭桥架梁，激发学生的学习兴趣。
（二）教师引导“活”
这是使课堂走向灵活的关键，要想活化语文课堂，让学生学得活，当然教师灵活引导是关键。教师教的不只是把结论告诉学生，而是要引导学生探究结论。给学生多点拨、多鼓励，让学生多思考，多动手，多动口，引导学生创新学习，这才是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的体现。
（三）教学评价“活”
曾有一位专家说过，教学评价要做到两点：一是对于学生正确的回答，要把学生的优点无限放大，而对于学生并不准确的回答要及时指出学生的不足，并及时给他指出一条正确的路子，让他们在认识和改正错误的同时得到进步。如此，不仅能刺激学生的思维，活跃紧张的气氛，还能激发学生的进取心，增强学生的自信心。
就像我曾经听过一位教师在上《灰椋鸟》一文时，老师让学生感受鸟儿们之间融洽的气氛进，教师设计了这样一个情景。当鸟妈妈用不同的形式呼唤它的鸟宝宝们，就在此时课堂气氛达到了高潮，学生回答也精彩之极，而此时教师不经意间喊起来的一个孩子却一言不发，不管老师如何呼唤，他只是满脸通红地低着头，而此时教师一句恰当的评价却化解了这种尴尬，老师是这样说的：“宝贝，你的嘴里肯定装满了虫子给妈妈吃吧！多么孝顺的孩子呀！”这样一来，一下化解了课堂的冷场，也化解了学生的尴尬，多么巧妙呀！
二、学生思维要“活”起来
学生是学习的主体，课堂也是学生进行思维碰撞的场所，语文课堂教学必须鼓励学生思维“活”起来，让学生自觉地尝试不同的方法和思路去解决问题，培养思维的灵活性。同时，鲜活的思维也是优化语文课的核心。
（一）创设情景，开拓思维
怎样让学生成为学习语文的“乐之者”？首先应该在课堂教学中努力创造教学情景，在活跃课堂气氛这一环节上下功夫。“活跃”的表现形式最突出的特征即学生在教师指导启发下“思”和“言”的活跃。创造条件为学生的“思”和“言”提供机会，使他们产生“言”的欲望，从而达到激发学习兴趣，活跃课堂气氛的教学效果。
（二）创设问题，引起思索
有了问才会有思，那么这个问就显得特别重要，要求教师根据学生的年龄特点和认知情况，精心设计有探索性、开放性、有价值的问题，引发学生的探究欲望。创造总是从发现开始的，“小疑则小进，大疑则大进。”让学生在质疑、释疑中获得自信，这样学习就会由被动转为主动，学生的学习兴趣也会成倍增加。
（三）激发想像，活跃思维
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括这世界的一切，并且是知识的源泉。”一旦学生的情感与课文的情感发生共鸣，便会驱使学生张开想象的翅膀，把他们带到更广阔的天空中。
三、教学组织要“活“起来
小组合作学习是课堂表现形式的一种，也是突出“以人为本”的教学思想，突出“以学生为中心”的主体地位最好的表现形式，这不仅符合教育的宗旨，而且更能激发学生求真、向善、爱美的潜能，使他们积极主动，合理有效地参与到教学过程中来。学生在小组合作的具体实践活动中，用心去体验合作的无穷魅力，用心去感悟集体的伟大力量，使他们体验到合作成功的快乐，体验到实现自我价值的自信，经过每节课反复多次的内心积极体验，唤醒并树立学生的主体意识，使他们认识到“我真行！”“我并不比别人差！”这不仅减轻了教师的负担，同时也提高了学生学习的积极性与参与度，有利于合谐、民主、合作的师生关系的建立。使课堂真正实现让每一个学生都得到发展的目的，使课堂真正“活”起来了。
总之，语文课堂教学的“活”，需要灵活的教师引导，鲜活的学生思维，活跃的组织形式……开掘语文教学的“源头活水” 方法有许多，只要我们努力去研究、去探索，善于创新，就一定能找到语文课堂的源头活水。
【关键词】新课标；语文教学；“源头活水” 教学之门
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)08-0038-01
朱熹在《观书有感》中写道“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，如何让课堂教学的水“活”起来，如何让师生的生命力在课堂中得到尽情的释放呢？笔者是这样思考的。
一、教师教学要“活”起来
语文教育家吕叔湘曾说过：“成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了。”而现在，大部分的课堂仅仅是教师的表演舞台，展示的是教师的才华，教师的智慧，教师的创造，学生只不过是配合教师表演的配角，这不得不引起我们的思考。
我在想，作为教学一线的教师必须全身心地投入到课堂教学中，这就要求教师要真正地走进教材、走进学生，深入解读教材，与学生同思、同感、同悟，从而达到一种心灵的交汇、精神的升华。整个课堂让学生在发现、探究中自主地学习，而老师则是巧妙地把自己隐藏起来，当然这并不意味着退出课堂，此时教师要做的只是课堂的组织者和引导者而已。相信学生在这样一位教师的陪伴下，在这样一位老师的一言一行，一颦一笑的影响下，必然会全身心地投入到学习中来，让课堂焕发出生命的活
力。
（一）研读教材“活”
教法上的艺术实际是对教材深入钻研的反映，离开了对教材的精研深钻去讲究教法的多样化是舍本逐末，其结果即使不是哗众取宠或弄巧成拙，也只是局部的或细微末节的“成功”。只有深入钻研了教材，教学艺术才能得到充分的体现。因为教材内容是不变的，它能带给学生的收获也是较狭小的。可想而知，一个学期学生只学书上的那些课文是不够的，就需要我们深入解读教材，加强课内外知识的联系，巧妙地给学生搭桥架梁，激发学生的学习兴趣。
（二）教师引导“活”
这是使课堂走向灵活的关键，要想活化语文课堂，让学生学得活，当然教师灵活引导是关键。教师教的不只是把结论告诉学生，而是要引导学生探究结论。给学生多点拨、多鼓励，让学生多思考，多动手，多动口，引导学生创新学习，这才是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的体现。
（三）教学评价“活”
曾有一位专家说过，教学评价要做到两点：一是对于学生正确的回答，要把学生的优点无限放大，而对于学生并不准确的回答要及时指出学生的不足，并及时给他指出一条正确的路子，让他们在认识和改正错误的同时得到进步。如此，不仅能刺激学生的思维，活跃紧张的气氛，还能激发学生的进取心，增强学生的自信心。
就像我曾经听过一位教师在上《灰椋鸟》一文时，老师让学生感受鸟儿们之间融洽的气氛进，教师设计了这样一个情景。当鸟妈妈用不同的形式呼唤它的鸟宝宝们，就在此时课堂气氛达到了高潮，学生回答也精彩之极，而此时教师不经意间喊起来的一个孩子却一言不发，不管老师如何呼唤，他只是满脸通红地低着头，而此时教师一句恰当的评价却化解了这种尴尬，老师是这样说的：“宝贝，你的嘴里肯定装满了虫子给妈妈吃吧！多么孝顺的孩子呀！”这样一来，一下化解了课堂的冷场，也化解了学生的尴尬，多么巧妙呀！
二、学生思维要“活”起来
学生是学习的主体，课堂也是学生进行思维碰撞的场所，语文课堂教学必须鼓励学生思维“活”起来，让学生自觉地尝试不同的方法和思路去解决问题，培养思维的灵活性。同时，鲜活的思维也是优化语文课的核心。
（一）创设情景，开拓思维
怎样让学生成为学习语文的“乐之者”？首先应该在课堂教学中努力创造教学情景，在活跃课堂气氛这一环节上下功夫。“活跃”的表现形式最突出的特征即学生在教师指导启发下“思”和“言”的活跃。创造条件为学生的“思”和“言”提供机会，使他们产生“言”的欲望，从而达到激发学习兴趣，活跃课堂气氛的教学效果。
（二）创设问题，引起思索
有了问才会有思，那么这个问就显得特别重要，要求教师根据学生的年龄特点和认知情况，精心设计有探索性、开放性、有价值的问题，引发学生的探究欲望。创造总是从发现开始的，“小疑则小进，大疑则大进。”让学生在质疑、释疑中获得自信，这样学习就会由被动转为主动，学生的学习兴趣也会成倍增加。
（三）激发想像，活跃思维
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括这世界的一切，并且是知识的源泉。”一旦学生的情感与课文的情感发生共鸣，便会驱使学生张开想象的翅膀，把他们带到更广阔的天空中。
三、教学组织要“活“起来
小组合作学习是课堂表现形式的一种，也是突出“以人为本”的教学思想，突出“以学生为中心”的主体地位最好的表现形式，这不仅符合教育的宗旨，而且更能激发学生求真、向善、爱美的潜能，使他们积极主动，合理有效地参与到教学过程中来。学生在小组合作的具体实践活动中，用心去体验合作的无穷魅力，用心去感悟集体的伟大力量，使他们体验到合作成功的快乐，体验到实现自我价值的自信，经过每节课反复多次的内心积极体验，唤醒并树立学生的主体意识，使他们认识到“我真行！”“我并不比别人差！”这不仅减轻了教师的负担，同时也提高了学生学习的积极性与参与度，有利于合谐、民主、合作的师生关系的建立。使课堂真正实现让每一个学生都得到发展的目的，使课堂真正“活”起来了。
总之，语文课堂教学的“活”，需要灵活的教师引导，鲜活的学生思维，活跃的组织形式……开掘语文教学的“源头活水” 方法有许多，只要我们努力去研究、去探索，善于创新，就一定能找到语文课堂的源头活水。