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摘要：随着新课改的不断深入，新型学习模式开始进入教育工作者探究的视野，其中就包括小组合作学习模式。初中化学是为高中化学学习奠定基础的启蒙课，采用小组合作的形式可以有助于学生主体地位的养成，促使学生养成良好的探究能力，从而显著增强化学教学质量。
关键词：小组合作；初中化学；探究能力；教学质量
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）08-0081
在以往的学科教学中，由于长期受应试教育的影响，普遍存在着以教师、教材为中心的注入式教学模式，这一模式忽略了学生的主体地位，严重扼杀了学生的个性发展。合作学习是当前基础教育课程改革倡导的主要学习方式之一。因此，如何实施合作学习，促进学生学习方式的切实转变，就成了当前教育理论研究与实践领域的一项重大课题。
一、组建学习小组
教师要先对本班进行合理分组后，才能组织进行小组合作学习。具体的组建小组过程为：1. 明确设定各组人数，通常每组6人为宜，这样可使每个成员能够充分发挥个性的同时，较为高效的完成合作学习任务；2. 每组成员应搭配适当，既有成绩居后的学生，也有水平突出的学生，并且要考虑到成员间的性别、性格的差异，尽可能的实现“组外同质，组内异质”，这样才能够保证组间竞争公平、组内合作顺畅。
二、关注合作过程，促进小组合作学习
关注学生合作学习的过程，通过有效调整与合理把控使学生的合作学习有助于个人化学学习能力的提高，才能推进化学课堂教学目标的实现。在运用小组合作学习模式的实践中，出现了许多不足。在合作学习过程中，有的学生积极参与到小组合作学习任务的完成中，通过分享自己的观点，促进小组讨论激烈化。有的学生却在一旁只听不说，甚至不听小组内成员讨论的内容。还有小组讨论十分激烈，但讨论的内容与合作学习内容没有太大的关系。面对多样化的合作学习问题，教师要通过有效的把控，促进每一位学生明确合作学习目标，切实发挥个人才能参与到小组合作学习过程中，让每一位学生的潜能都得以开发。
三、提升合作教学意识，创新教学方法
对教师进行培训，使其了解合作教学方式的优势，并且了解如何在化学课堂上加以运用，提升教师的合作教学意识，创新教学方式方法。改变传统填鸭式古板的教学方式，使合作教学真正走进初中化学课堂上。另外，教师还需要不断完善自己的教学方式，让学生能够有自主探究的能力，化学教学和化学实验的基础上找到最合适学生的小组探究模式。反思教学活动，了解不同学生的不同学习诉求，让合作探究的化学课堂形式真正奏效。定期检查和评价自我教學方式，对学生学习情况做充分了解，听取学生的意见建议，这是教师提升自我教学的过程，同时也能够让初中化学课堂展现出新的风采。
四、引导学生培养有效的学习方法
在小组合作学习中，教师要时刻关注小组的学习动态，用心引导合作小组学生进行有效的学习，不要因为对知识点的不同掌握方法或小组活动的人员角色安排等事情而影响学习进度、浪费大家的学习时间。因此，教师在小组合作学习中要起到良好的引导作用，培养学生高效地学习。教师为了能够起到良好的引导作用，主要做好以下几点：1. 在合作小组进行学习和讨论时，要尽量让每个学生都有发表自己想法的机会，让每个学生都能主动参与到合作小组学习中。2. 由于一个班级分成多个学习小组，教师无法时刻关注着每个小组的学习动态，这就需要教师提前在每个小组中安排一个负责人，来有效地组织大家学习。3. 在合作小组中经常会出现同小组学生之间有不同的想法和建议，这时教师就要避免大家一直争执而耽误和浪费宝贵的时间，要不断引导学生培养分析问题及判断和归纳整理能力。4. 在小组讨论中，教师要尽量引导学生耐心听取同组别的同学的想法，避免交流时争执了很久才发现大家的想法是一样的，这样就推迟了学习进度，降低了学习效率。
五、建立有效的评价机制
小组合作学习需要教师时刻的指导和督促，初中生的思维较为活跃，但注意力常常不集中，小组合作学习往往会出现学生偷懒、贪玩的情况出现，不积极对待讨论这一环节，因此，教师要注重有效评价机制的建立。即不仅将讨论结果作为评价小组合作的依据，还要将小组成员的表现、小组讨论的过程作为评价的重要依据，形成竞争的氛围。初中生都有竞争意识和强烈的胜负欲，有效评价机制的建立不仅能够促进每一个学生的思考和小组合作，还能够及时对小组合作中出现的问题进行调整，对小组合作的优秀之处进行鼓励，增强学生的信心。评价的理念是促进每一个学生的发展，不求人人成功，但求人人进步。
六、教师要提升自身魅力
小组合作学习中教师讲得少了，并不意味着教师的作用被削弱了、教师从课堂中解放出来了。相反，研究如何对学生进行精炼有效的点拨和提升，需要耗费教师更多的时间和精力。点拨不仅限于点评，提升也不等于增加题量、拔高题目的难度，教师对每一个环节的预设都要做到全面、到位和完整，不能任由学生随心所欲、任意发挥，否则教学效果可能适得其反。另外，课堂教学模式不能一成不变，需注意因材施教，稳中求变。再好吃的东西如果天天吃，久而久之也会腻味。同样的道理，一套再好的课堂教学模式，如果没有适当地根据学科特点、课型和学生的特点进行调整，总按照固定模式一成不变地实施下去，效果也会大打折扣。因此，作为小组合作学习的载体，“导学案”的设计必须及时更新换代，让其更好地为课堂教学服务。
小组合作学习改革了传统的教学结构和教学方法，它着眼于全体学生，不求人人成功，但求人人进步，真正符合现代教育的主体思想。在教育改革进行得如火如荼的今天，充分利用教学资源，将合作学习更深入地运用到教学中，充分发挥学生的学习自主性，全面培养学生的综合素质方面有积极的意义。
（作者单位：云南省普洱市景东县彝族自治县民族中学 676299）
关键词：小组合作；初中化学；探究能力；教学质量
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）08-0081
在以往的学科教学中，由于长期受应试教育的影响，普遍存在着以教师、教材为中心的注入式教学模式，这一模式忽略了学生的主体地位，严重扼杀了学生的个性发展。合作学习是当前基础教育课程改革倡导的主要学习方式之一。因此，如何实施合作学习，促进学生学习方式的切实转变，就成了当前教育理论研究与实践领域的一项重大课题。
一、组建学习小组
教师要先对本班进行合理分组后，才能组织进行小组合作学习。具体的组建小组过程为：1. 明确设定各组人数，通常每组6人为宜，这样可使每个成员能够充分发挥个性的同时，较为高效的完成合作学习任务；2. 每组成员应搭配适当，既有成绩居后的学生，也有水平突出的学生，并且要考虑到成员间的性别、性格的差异，尽可能的实现“组外同质，组内异质”，这样才能够保证组间竞争公平、组内合作顺畅。
二、关注合作过程，促进小组合作学习
关注学生合作学习的过程，通过有效调整与合理把控使学生的合作学习有助于个人化学学习能力的提高，才能推进化学课堂教学目标的实现。在运用小组合作学习模式的实践中，出现了许多不足。在合作学习过程中，有的学生积极参与到小组合作学习任务的完成中，通过分享自己的观点，促进小组讨论激烈化。有的学生却在一旁只听不说，甚至不听小组内成员讨论的内容。还有小组讨论十分激烈，但讨论的内容与合作学习内容没有太大的关系。面对多样化的合作学习问题，教师要通过有效的把控，促进每一位学生明确合作学习目标，切实发挥个人才能参与到小组合作学习过程中，让每一位学生的潜能都得以开发。
三、提升合作教学意识，创新教学方法
对教师进行培训，使其了解合作教学方式的优势，并且了解如何在化学课堂上加以运用，提升教师的合作教学意识，创新教学方式方法。改变传统填鸭式古板的教学方式，使合作教学真正走进初中化学课堂上。另外，教师还需要不断完善自己的教学方式，让学生能够有自主探究的能力，化学教学和化学实验的基础上找到最合适学生的小组探究模式。反思教学活动，了解不同学生的不同学习诉求，让合作探究的化学课堂形式真正奏效。定期检查和评价自我教學方式，对学生学习情况做充分了解，听取学生的意见建议，这是教师提升自我教学的过程，同时也能够让初中化学课堂展现出新的风采。
四、引导学生培养有效的学习方法
在小组合作学习中，教师要时刻关注小组的学习动态，用心引导合作小组学生进行有效的学习，不要因为对知识点的不同掌握方法或小组活动的人员角色安排等事情而影响学习进度、浪费大家的学习时间。因此，教师在小组合作学习中要起到良好的引导作用，培养学生高效地学习。教师为了能够起到良好的引导作用，主要做好以下几点：1. 在合作小组进行学习和讨论时，要尽量让每个学生都有发表自己想法的机会，让每个学生都能主动参与到合作小组学习中。2. 由于一个班级分成多个学习小组，教师无法时刻关注着每个小组的学习动态，这就需要教师提前在每个小组中安排一个负责人，来有效地组织大家学习。3. 在合作小组中经常会出现同小组学生之间有不同的想法和建议，这时教师就要避免大家一直争执而耽误和浪费宝贵的时间，要不断引导学生培养分析问题及判断和归纳整理能力。4. 在小组讨论中，教师要尽量引导学生耐心听取同组别的同学的想法，避免交流时争执了很久才发现大家的想法是一样的，这样就推迟了学习进度，降低了学习效率。
五、建立有效的评价机制
小组合作学习需要教师时刻的指导和督促，初中生的思维较为活跃，但注意力常常不集中，小组合作学习往往会出现学生偷懒、贪玩的情况出现，不积极对待讨论这一环节，因此，教师要注重有效评价机制的建立。即不仅将讨论结果作为评价小组合作的依据，还要将小组成员的表现、小组讨论的过程作为评价的重要依据，形成竞争的氛围。初中生都有竞争意识和强烈的胜负欲，有效评价机制的建立不仅能够促进每一个学生的思考和小组合作，还能够及时对小组合作中出现的问题进行调整，对小组合作的优秀之处进行鼓励，增强学生的信心。评价的理念是促进每一个学生的发展，不求人人成功，但求人人进步。
六、教师要提升自身魅力
小组合作学习中教师讲得少了，并不意味着教师的作用被削弱了、教师从课堂中解放出来了。相反，研究如何对学生进行精炼有效的点拨和提升，需要耗费教师更多的时间和精力。点拨不仅限于点评，提升也不等于增加题量、拔高题目的难度，教师对每一个环节的预设都要做到全面、到位和完整，不能任由学生随心所欲、任意发挥，否则教学效果可能适得其反。另外，课堂教学模式不能一成不变，需注意因材施教，稳中求变。再好吃的东西如果天天吃，久而久之也会腻味。同样的道理，一套再好的课堂教学模式，如果没有适当地根据学科特点、课型和学生的特点进行调整，总按照固定模式一成不变地实施下去，效果也会大打折扣。因此，作为小组合作学习的载体，“导学案”的设计必须及时更新换代，让其更好地为课堂教学服务。
小组合作学习改革了传统的教学结构和教学方法，它着眼于全体学生，不求人人成功，但求人人进步，真正符合现代教育的主体思想。在教育改革进行得如火如荼的今天，充分利用教学资源，将合作学习更深入地运用到教学中，充分发挥学生的学习自主性，全面培养学生的综合素质方面有积极的意义。
（作者单位：云南省普洱市景东县彝族自治县民族中学 676299）