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在21世纪的今天，少先队教育工作者不能不怀着一种神圣的历史使命感，用理性来把握今天和未来的少先队教育，重视培养和发展队员的主体性，让队员投身于各种活动中，在活动中得到充分发展。“二期课改”提出了“以人为本”的教育理念，我们感到只有树立现代的、科学的、以队员为主体的教育观，才能适应新的时代需要，以使队员通过队活动能够得到锻炼、发展、完善。
一、少先队活动的基本原则
1.活动民主化
辅导员是少先队员亲密的指导者和朋友，两者之间民主平等的人际关系，是少先队员主体发展的基本条件和前提。组织、策划任何队活动，都脱离不了活动的主体——全体队员，因此辅导员切忌将自己的意志强加于队活动中，更不能包办代替。辅导员需要从行为与情感入手，培养亲近感，并充满童心地参与到少先队中去，开展队活动前广泛听取队员的意见，尊重队员的建议，才能让队员得以自由的发展。
2.形式新颖化
“新颖”符合少先队员求知欲强、好奇心强、天真纯洁等心理特点，符合他们身心发展的客观要求。队活动的形式越新颖、越生动活泼，它的生命力就越强，就可以大大提高活动的兴趣性，使队活动更具有吸引力和感染力。
3.内容丰富化
一次队活动往往由若干个教育内容组合而成，队活动的内容越丰富多彩，它的号召力就越大，就能让全体队员在队活动中都寻求到适合自己的参与点，并从中得到锻炼，受到教育，活动目的达成度也就提高了。
4.操作自动化
自动化既符合了少先队的教育目标、教育要求，又符合了少先队的教育原则、教育方法，它是少先队性质、少先队教育客观规律的反映。在具体的活动中辅导员要坚持“扶上马，送一程”，然后退居二线，当好配角，多提建议，少做决定。在达到了“导”和“扶”的目的后，辅导员不能老扶着队员，要调动他们的主观能动性，适时的“放”，充分发挥队员的聪明才智，让队员找回属于自己的世界，活动的开展就会变得生龙活虎、不拘一格。少先队员的操作队活动的自动化程度越大，其主体发展的空间也就越大。
5.过程体验化
体验教育是少先队活动在理论和实践中的新发展，即在注重教育活动内容和形式的同时，还强调在队活动过程中要突出少先队员的主体地位，让他们在活动中得到各种体验。因此，辅导员老师必须在活动中有意识的渗透体验教育，直到少先队员明确体验的指向性，培养学生从无意体验向有意体验转变，通过体验得到发展。
二、少先队活动的基本方法
1.组合法
组合法是指在队活动中，根据实际情况将参与活动的队员和活动的内容加以组合，以达到最佳活动效果。一是活动人员的组合。低年级队员往往会因为经验不足而在活动中碰到很多困难，他们可以聘请高年级队员担任指导，大队部也可以以手拉手友谊中队的形式将高低年级队员加以组合，降低队活动的难度，使队员能更主动、更有信心地开展好活动。二是活动内容的组合。每学期都会有不同的教育契机作为少先队活动的主要内容，各个中队可以结合实际情况将活动内容加以组合，使目标更为鲜明。
2.示范法
示范法是指大队部在队活动展开之前，确定一个中队做示范，展开活动的全过程，供大家学习、效仿。运用示范法，首先是对示范中队的肯定，能让他们更积极、主动地投入到各项队活动，其次，也是对其他观摩中队的促进，能激励他们取长补短，更好地开展活动。
3.互动法
互动法是指在队活动中，队员互相响应、合作、联动，共同参与活动。就互动的层面来说，可以是大队——中队互动，可以是中队——中队互动，也可以是中队——小队互动。就互动的方式来说，可以是活动形式的互动，也可以是活动过程的互动。互动法为队员们提供了多元立体的活动方式，使每个队员都能感受到活动的氛围，在活动中有所得，有所发展。
三、队活动促进队员的主体发展
1.增强了少先队员的主体意识
队活动为队员创造了一个多姿多彩的环境，给他们的生活、学习带来帮助的同时也产生了困难。队员们在积极参加队活动、自主自动克服活动中的困难的同时，增强了他们的主体意识，每天的十分钟队会的主题、主持人、串联词等准备工作，都离不开队员们的主体参与。意见不同，大伙商量决定；出现困难，大伙合力解决。队员们从以前的各个环节都需要辅导员把关，到现在完全自主自动地召开队会，主体意识不断得到增强。
2.培养了队员的创新能力
队员在队活动中不断创新，得到了成长和发展。在队活动中，无一不闪烁着队员创新思维的火花，他们将自己熟悉的歌曲重新作词，抒发爱党爱国的情怀；他们借鉴美术课上学来的图形设计本领，设计自己的奖章，为奖章活动出谋划策；他们把课本上的内容改编成课本剧，搬上舞台……通过队活动，队员们的创新思想得到了具体化的实现与拓展。
一、少先队活动的基本原则
1.活动民主化
辅导员是少先队员亲密的指导者和朋友，两者之间民主平等的人际关系，是少先队员主体发展的基本条件和前提。组织、策划任何队活动，都脱离不了活动的主体——全体队员，因此辅导员切忌将自己的意志强加于队活动中，更不能包办代替。辅导员需要从行为与情感入手，培养亲近感，并充满童心地参与到少先队中去，开展队活动前广泛听取队员的意见，尊重队员的建议，才能让队员得以自由的发展。
2.形式新颖化
“新颖”符合少先队员求知欲强、好奇心强、天真纯洁等心理特点，符合他们身心发展的客观要求。队活动的形式越新颖、越生动活泼，它的生命力就越强，就可以大大提高活动的兴趣性，使队活动更具有吸引力和感染力。
3.内容丰富化
一次队活动往往由若干个教育内容组合而成，队活动的内容越丰富多彩，它的号召力就越大，就能让全体队员在队活动中都寻求到适合自己的参与点，并从中得到锻炼，受到教育，活动目的达成度也就提高了。
4.操作自动化
自动化既符合了少先队的教育目标、教育要求，又符合了少先队的教育原则、教育方法，它是少先队性质、少先队教育客观规律的反映。在具体的活动中辅导员要坚持“扶上马，送一程”，然后退居二线，当好配角，多提建议，少做决定。在达到了“导”和“扶”的目的后，辅导员不能老扶着队员，要调动他们的主观能动性，适时的“放”，充分发挥队员的聪明才智，让队员找回属于自己的世界，活动的开展就会变得生龙活虎、不拘一格。少先队员的操作队活动的自动化程度越大，其主体发展的空间也就越大。
5.过程体验化
体验教育是少先队活动在理论和实践中的新发展，即在注重教育活动内容和形式的同时，还强调在队活动过程中要突出少先队员的主体地位，让他们在活动中得到各种体验。因此，辅导员老师必须在活动中有意识的渗透体验教育，直到少先队员明确体验的指向性，培养学生从无意体验向有意体验转变，通过体验得到发展。
二、少先队活动的基本方法
1.组合法
组合法是指在队活动中，根据实际情况将参与活动的队员和活动的内容加以组合，以达到最佳活动效果。一是活动人员的组合。低年级队员往往会因为经验不足而在活动中碰到很多困难，他们可以聘请高年级队员担任指导，大队部也可以以手拉手友谊中队的形式将高低年级队员加以组合，降低队活动的难度，使队员能更主动、更有信心地开展好活动。二是活动内容的组合。每学期都会有不同的教育契机作为少先队活动的主要内容，各个中队可以结合实际情况将活动内容加以组合，使目标更为鲜明。
2.示范法
示范法是指大队部在队活动展开之前，确定一个中队做示范，展开活动的全过程，供大家学习、效仿。运用示范法，首先是对示范中队的肯定，能让他们更积极、主动地投入到各项队活动，其次，也是对其他观摩中队的促进，能激励他们取长补短，更好地开展活动。
3.互动法
互动法是指在队活动中，队员互相响应、合作、联动，共同参与活动。就互动的层面来说，可以是大队——中队互动，可以是中队——中队互动，也可以是中队——小队互动。就互动的方式来说，可以是活动形式的互动，也可以是活动过程的互动。互动法为队员们提供了多元立体的活动方式，使每个队员都能感受到活动的氛围，在活动中有所得，有所发展。
三、队活动促进队员的主体发展
1.增强了少先队员的主体意识
队活动为队员创造了一个多姿多彩的环境，给他们的生活、学习带来帮助的同时也产生了困难。队员们在积极参加队活动、自主自动克服活动中的困难的同时，增强了他们的主体意识，每天的十分钟队会的主题、主持人、串联词等准备工作，都离不开队员们的主体参与。意见不同，大伙商量决定；出现困难，大伙合力解决。队员们从以前的各个环节都需要辅导员把关，到现在完全自主自动地召开队会，主体意识不断得到增强。
2.培养了队员的创新能力
队员在队活动中不断创新，得到了成长和发展。在队活动中，无一不闪烁着队员创新思维的火花，他们将自己熟悉的歌曲重新作词，抒发爱党爱国的情怀；他们借鉴美术课上学来的图形设计本领，设计自己的奖章，为奖章活动出谋划策；他们把课本上的内容改编成课本剧，搬上舞台……通过队活动，队员们的创新思想得到了具体化的实现与拓展。