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一、社会资源，广泛挖掘
乡土文化资源，是重要的社会资源之一。当学生关注它们，适时将其融入学习中，就能有效提高学习效率，从而提高学生学习的自主性。我们的家乡仪征素有“风物淮南第一州”的美誉，是一座美丽的“滨江小城”，这里历史悠久，文化底蕴丰厚，名胜古迹、风土人情颇有特色。在学习六年级习作“介绍家乡名人”时，教师不做任何介绍，只引导学生自己寻找学习资源，并在课堂分享。学生为了了解家乡的名人，走出校门，走进仪征图书館、博物馆，走访老红军，参观了盛成故居、江上青纪念馆等名人遗迹，采访“非遗文化”传承人，了解清代盐商的故事，还有学生搜集相关的诗词。课堂上，同学们分享资源，轻松自在，在家乡名人的浸润中写出了内容丰富、形式多样的文章。
家长是一种丰富的教育教学资源，也是有效的教育力量。现在的家长文化水平普遍较高，大专以上学历占多数，他们来自各行各业，又常常各有所长，这为学生的学习提供了很好的帮助。每一位家长还拥有他们独特的人生阅历，这也是一种非常有效的课程资源。这都需要学生用心感受，善于挖掘，合理利用，从而助力他们的学习。
二、生活资源，积极使用
语文是一门综合性很强的学科，需要学生主动积极地参与，有些学习活动可以由学生自行设计和组织。记得有一次，学生在日记中倾吐妈妈常给他布置很多额外作业，他很苦恼，真想有属于自己的无作业的一天。看到这篇日记后，我就和他聊了“设计节日”这个话题，他好似打开了话匣子，滔滔不绝。我们语文教材中有习作《设计节日》，正是一次语言表达运用的实践，由于是学生资源的开发，他自主轻松地完成了。回想那次习作，完全是基于学生对节日的设想而开展的。学生每天生活在社会中，耳闻目睹各种各样的节日，更有自己生活中的独特经历与体验，因而他们最能真切表达他们最需要的节日。这样的学习发挥了学生的自主性，学生乐于参加，习作任务顺利完成。
当“书本世界”与学生的“生活世界”沟通起来，学生就真正感受到语文就在身边，学生在实际生活中验证学到的语文知识，体会到语文源自生活。还记得那次学习语文练习中的《省份简称歌》，在教学前，教师让学生自主学习，并让他们自己关注省份简称在我们身边的运用。课堂上，好多学生不仅能读出“简称歌”，说出简称与省份的对应，还有的朗朗上口地背出来。还没有学习，哪来这样的效果，其实这一切都归功于学习与生活的关联，学生们“抢占”了课堂：有的说车牌中的省份简称，有的说带有简称的道路名“沪宁”，说带有家乡印记的“苏宁电器”……一次练习课，无需教师多教，学生就能自主习得。学生链接生活，调动积累，开发学习资源，善用生活资源，让语文学习与生活相关，学习自然就变得轻松快乐。
在资源开发及利用的过程中，教师应该遵循学生原有的生活经验，调动他们已有的储备与积累，尊重他们自身独特的感知与理解，努力引导他们积极自主地参与资源的开发与利用。
三、学科资源，灵活融入
在语文课堂教学中，教师要经常关注所教年级的其他学科，关注学科间的联系，由一个知识点发散出多个知识点，引导学生从多方面进行联想，能更好地拓宽学生的思路，培养学生的发散性思维。当然，作为教师，更要激发学生主动关注自己所学的各门学科，将它们很好地融入语文学习中，形成可利用的语文资源。
一次下课，学生从美术室回到教室，手中拿着美术课的树叶贴画，口中还乐此不疲地交谈着，看看谁的画最美，比比用的树叶的不同，聊聊叶子的来源……教师见此情景，随手抓拍了几张照片，于是下一节的语文课就换内容了。学生从秋天的树叶说起，随之《秋之叶》的主题研究活动确立了。学生设计并完成《秋之叶》研究性学习活动计划表，讨论开展相关研究活动，提出了多种渠道研究：关注音乐、美术教学，掌握制作树叶贴画、叶脉书签的方法，了解诗歌及创作，探究叶脉关联的数理知识等。这节课后，学生们分组研究，搜集数据，整理素材，制作成果并交流，还组织家长、组员等进行了活动评价。一次研究性语文学习，在学生自主开发下，多学科参与，灵活运用各科知识，学习在融合中走向深处。
当学生面对真实的问题、真实的情境，如环境污染、交通问题、风土人情以及变化莫测的社会现象等，学生就需要将自己学到的知识进行有机融合，甚至整合再创造，从而有效地解决问题，这就需要学生综合运用多种知识。可以这样说，学生的能力与素养，正是在他们自主探究，不断实践运用中提高的。
四、传媒资源，有效整合
当下的语文教学，教师仅仅靠一本教材是远远不够的。现代网络与多媒体不知不觉走近学生，带来了多方面的信息。朗诵、歌曲、动画、视频等，带给学生多种感官的刺激；广播、电视、微信等多种传媒，更是给予学生不一样的体验。当学生能自主参与，整合多方面的传媒，有效运用于他们的语文学习中，就会收到意想不到的效果。还记得学习《奇妙的互联网》一课，学生主动提出到学校微机室上课，教师欣然接受。语文课堂转换了场地，学生在网络的空间里遨游，查找、搜索甚至自己制作课件，分享互联网的神奇，网络不仅成了学生的学习资源，也成了学生分享学习成果的方式。
《语文课程标准》明确提出，语文学习要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。在学习五年级下册《梦圆飞天》一文后，学生们对宇宙充满了好奇，他们还为“太空中是否有外星人”“外星人如何生活”等问题而争执，针对他们这一想法，教师把主动权交给学生，于是，学生开始“神奇的太空”探秘。他们上网查询，观看相关影视片，网络连线专家采访……最后学生根据自己所得谈感受，画自己心中的“神奇太空”，也有学生创作了科幻小说，写了科技小论文，学生还解释自然现象，如日食、月食等。在学生自主开发的这一活动中，他们主动地探究，与他人交往合作，研究的积极性、创造性被大大激发出来了，从而也培养了创新意识和创新精神。
面对新时代，教师应该教给学生终身受益的东西，而学生参与无疑是最有效的方式。实践表明，语文课堂教学资源因为有了学生的参与开发，语文教学也能变得轻松愉悦起来，学生学习变得更加积极主动，课堂上学生真正成为了学习的主人。
（作者单位：仪征市实验小学）
乡土文化资源，是重要的社会资源之一。当学生关注它们，适时将其融入学习中，就能有效提高学习效率，从而提高学生学习的自主性。我们的家乡仪征素有“风物淮南第一州”的美誉，是一座美丽的“滨江小城”，这里历史悠久，文化底蕴丰厚，名胜古迹、风土人情颇有特色。在学习六年级习作“介绍家乡名人”时，教师不做任何介绍，只引导学生自己寻找学习资源，并在课堂分享。学生为了了解家乡的名人，走出校门，走进仪征图书館、博物馆，走访老红军，参观了盛成故居、江上青纪念馆等名人遗迹，采访“非遗文化”传承人，了解清代盐商的故事，还有学生搜集相关的诗词。课堂上，同学们分享资源，轻松自在，在家乡名人的浸润中写出了内容丰富、形式多样的文章。
家长是一种丰富的教育教学资源，也是有效的教育力量。现在的家长文化水平普遍较高，大专以上学历占多数，他们来自各行各业，又常常各有所长，这为学生的学习提供了很好的帮助。每一位家长还拥有他们独特的人生阅历，这也是一种非常有效的课程资源。这都需要学生用心感受，善于挖掘，合理利用，从而助力他们的学习。
二、生活资源，积极使用
语文是一门综合性很强的学科，需要学生主动积极地参与，有些学习活动可以由学生自行设计和组织。记得有一次，学生在日记中倾吐妈妈常给他布置很多额外作业，他很苦恼，真想有属于自己的无作业的一天。看到这篇日记后，我就和他聊了“设计节日”这个话题，他好似打开了话匣子，滔滔不绝。我们语文教材中有习作《设计节日》，正是一次语言表达运用的实践，由于是学生资源的开发，他自主轻松地完成了。回想那次习作，完全是基于学生对节日的设想而开展的。学生每天生活在社会中，耳闻目睹各种各样的节日，更有自己生活中的独特经历与体验，因而他们最能真切表达他们最需要的节日。这样的学习发挥了学生的自主性，学生乐于参加，习作任务顺利完成。
当“书本世界”与学生的“生活世界”沟通起来，学生就真正感受到语文就在身边，学生在实际生活中验证学到的语文知识，体会到语文源自生活。还记得那次学习语文练习中的《省份简称歌》，在教学前，教师让学生自主学习，并让他们自己关注省份简称在我们身边的运用。课堂上，好多学生不仅能读出“简称歌”，说出简称与省份的对应，还有的朗朗上口地背出来。还没有学习，哪来这样的效果，其实这一切都归功于学习与生活的关联，学生们“抢占”了课堂：有的说车牌中的省份简称，有的说带有简称的道路名“沪宁”，说带有家乡印记的“苏宁电器”……一次练习课，无需教师多教，学生就能自主习得。学生链接生活，调动积累，开发学习资源，善用生活资源，让语文学习与生活相关，学习自然就变得轻松快乐。
在资源开发及利用的过程中，教师应该遵循学生原有的生活经验，调动他们已有的储备与积累，尊重他们自身独特的感知与理解，努力引导他们积极自主地参与资源的开发与利用。
三、学科资源，灵活融入
在语文课堂教学中，教师要经常关注所教年级的其他学科，关注学科间的联系，由一个知识点发散出多个知识点，引导学生从多方面进行联想，能更好地拓宽学生的思路，培养学生的发散性思维。当然，作为教师，更要激发学生主动关注自己所学的各门学科，将它们很好地融入语文学习中，形成可利用的语文资源。
一次下课，学生从美术室回到教室，手中拿着美术课的树叶贴画，口中还乐此不疲地交谈着，看看谁的画最美，比比用的树叶的不同，聊聊叶子的来源……教师见此情景，随手抓拍了几张照片，于是下一节的语文课就换内容了。学生从秋天的树叶说起，随之《秋之叶》的主题研究活动确立了。学生设计并完成《秋之叶》研究性学习活动计划表，讨论开展相关研究活动，提出了多种渠道研究：关注音乐、美术教学，掌握制作树叶贴画、叶脉书签的方法，了解诗歌及创作，探究叶脉关联的数理知识等。这节课后，学生们分组研究，搜集数据，整理素材，制作成果并交流，还组织家长、组员等进行了活动评价。一次研究性语文学习，在学生自主开发下，多学科参与，灵活运用各科知识，学习在融合中走向深处。
当学生面对真实的问题、真实的情境，如环境污染、交通问题、风土人情以及变化莫测的社会现象等，学生就需要将自己学到的知识进行有机融合，甚至整合再创造，从而有效地解决问题，这就需要学生综合运用多种知识。可以这样说，学生的能力与素养，正是在他们自主探究，不断实践运用中提高的。
四、传媒资源，有效整合
当下的语文教学，教师仅仅靠一本教材是远远不够的。现代网络与多媒体不知不觉走近学生，带来了多方面的信息。朗诵、歌曲、动画、视频等，带给学生多种感官的刺激；广播、电视、微信等多种传媒，更是给予学生不一样的体验。当学生能自主参与，整合多方面的传媒，有效运用于他们的语文学习中，就会收到意想不到的效果。还记得学习《奇妙的互联网》一课，学生主动提出到学校微机室上课，教师欣然接受。语文课堂转换了场地，学生在网络的空间里遨游，查找、搜索甚至自己制作课件，分享互联网的神奇，网络不仅成了学生的学习资源，也成了学生分享学习成果的方式。
《语文课程标准》明确提出，语文学习要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。在学习五年级下册《梦圆飞天》一文后，学生们对宇宙充满了好奇，他们还为“太空中是否有外星人”“外星人如何生活”等问题而争执，针对他们这一想法，教师把主动权交给学生，于是，学生开始“神奇的太空”探秘。他们上网查询，观看相关影视片，网络连线专家采访……最后学生根据自己所得谈感受，画自己心中的“神奇太空”，也有学生创作了科幻小说，写了科技小论文，学生还解释自然现象，如日食、月食等。在学生自主开发的这一活动中，他们主动地探究，与他人交往合作，研究的积极性、创造性被大大激发出来了，从而也培养了创新意识和创新精神。
面对新时代，教师应该教给学生终身受益的东西，而学生参与无疑是最有效的方式。实践表明，语文课堂教学资源因为有了学生的参与开发，语文教学也能变得轻松愉悦起来，学生学习变得更加积极主动，课堂上学生真正成为了学习的主人。
（作者单位：仪征市实验小学）