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一、聚焦画面，观察质疑
绘本中图画成了讲述故事的主体，因此绘本阅读的基本能力是首先要学会观察，教师要抓住画面，引导儿童仔细观察，推测这一连串画面所发生的故事。如教学绘本《毛毛虫和蝴蝶》，就需要儿童通过观察来读懂图意，说出故事。为了让小朋友更仔细地观察画面，教者引导小朋友质疑“毛毛虫和蝴蝶之间发生了什么事呢？”“毛毛虫最后怎样了？”小朋友带着问题去观察一幅幅画面，同桌相互交流着，不时有小朋友提出问题：“咦，毛毛虫长得白白胖胖，怎么反而不开心呢？”教者追问：“你从哪儿看出来的？”小朋友纷纷又观察起了画面，发现“毛毛虫只吃了一口叶子。”“毛毛虫的嘴往下撇着，眉毛也耷拉着，说明它不开心。”小朋友通过观察前后画面的联系，揣测到了毛毛虫对蝴蝶姐姐的羡慕、想变美的心情，走进毛毛虫自卑的内心。在笔者的引导下，儿童分别扮演蝴蝶姐姐和毛毛虫，用自己的语言连贯地讲述了几幅画面。
引导儿童从整体观察到对细节的观察，能从掌握绘本整体概貌到深度钻研的阅读，能有效地培养儿童完整的观察能力，为儿童的言语在实践中发展奠定了基础。
二、设置悬念，猜测期待
在绘本阅读教学中，让儿童猜一猜人物性格，猜一猜故事情节的发展，他们对自己猜得对与不对有着迫切的验证心理、认可心理，从而激发了阅读的期待。如教学绘本《活了一百万次的猫》，笔者先出示绘本封面，让三年级的儿童交流封面所得知的信息，他们认为它是只“顽强的猫”，再让他们猜猜为什么不会死，可能会发生什么奇迹。观察这只猫的外貌，猜一猜它的性格。这样，儿童对封面的猜测中就有了强烈的想读下去的欲望，并在后面阅读中不断地验证着自己的猜测。
在绘本阅读中，教师故意在转折处、矛盾跌宕处让阅读节奏戛然而止，设置悬念，在猜测的矛盾中让小朋友原有的认知与逆转的情节产生强烈的冲突，使绘本的人文价值发挥最大化的熏陶感染作用。
三、任务驱动，复述回顾
在中低年级绘本阅读教学中，教师可以相机渗透口语交际的目标和训练内容，也可以利用多媒体、网络绘本资源的随机翻页、声效优势，让儿童反复阅读绘本，还可以规定小朋友看、听的次数，利用电子图书阅览室或平板电脑的随机点击阅读优势，规定时间内听一听、读一读，这样儿童能带着阅读任务认真看、仔细听，人人都能努力地了解绘本的内容。然后让儿童看着画面练习独立复述，同桌复述互评，上台复述集体评价，训练儿童把故事说明白、清楚、通顺，在同桌评价和集体评价中不断提高复述故事的质量。如三年级绘本《迟到大王》教学，我运用白板呈现主要情节的几幅画面，让儿童在小组内完整复述交流的基础上，上台复述，再练习用简洁的语言概括绘本内容。这样既培养了儿童口头表达能力，又初步培养了他们的概括能力。
对于一二年级的绘本复述训练不一定要与绘本文字描述一致，图意说对即可，这样才能保持儿童学习的兴趣。三年级儿童在复述时可以逐步提出更高的要求，如有感情地复述，复述时教师可以加一些动作和表情，通过比一比、赛一赛谁的复述最精彩，从而激发他们对言语实践活动的兴趣。
四、体验角色，朗读表演
虽然绘本的字数比文本性读物字数少，但它的语言儿童化，浅显生动，朗朗上口，深受学生喜爱。教学时可通过各种形式朗读绘本，如师引读，生接龙读，分角色朗读，男女生赛读，乐此不疲的朗读形式让小朋友品味到绘本语言的魅力和绘本语言的独特，以及闪现的真善美思想，浸润着他们的童年，植入了他们的人生。
儿童绘本中有许多鲜明的形象，适宜让小朋友进行合作表演，教师可以引导他们开展“阅读——表演——评价——再阅读——再表演”，在角色体验中品尝绘本阅读的快乐。
五.自主表达，想象创作
1. 抓住跳跃，想象扩编。绘本是把几幅图串联在一起，形成一种非连续性文本，也就形成了故事的跳跃性和空白，这也为激发儿童产生无限的想象创造了言语实践的空间。如《活了一百万次的猫》教者将画面定格在虎斑猫睡在灯光灰暗的大街上，先让儿童观察睡在垃圾桶上的猫漂亮在哪儿，儿童从它身处的环境、睡觉的姿态来描绘它的漂亮，纷纷用“自由”“快乐”“无忧无虑”来形容它的生活。由此生动的画面，儿童联想到了虎斑猫爱去的地方、爱做的事，接着让儿童用写绘形式来表达虎斑猫的自由和快乐。在画纸上，儿童从自己的视角，用丰富的想象诠释了虎斑猫无忧无虑的生活。向往自由，向往快乐，这是儿童的天性，他们用笔尽情地想象抒发虎斑猫和自己的向往。
2. 抓住结尾，想象续编。许多精彩的绘本故事让你读完总觉得余音袅袅，有着无尽的遐想，仿佛还有未绘完的故事等着你创作，这正好为儿童续写故事创造了快乐、美好的机会。如三年级《弗洛格和陌生人》绘本中，讲述青蛙弗洛格和小伙伴遇到了聪明、能干、助人为乐的小老鼠，由开始的怀疑、排斥到最后接纳、友好。教者设置悬念：“聪明、能干的老鼠朋友离开了大家，让大家恋恋不舍。这一天，又有一位陌生人闯进了他们的生活，会是谁呢？会发生什么事呢？”在“绘本接龙”活动中，儿童通过倾听他人的续编故事，又认识更多的陌生人：有小熊、爱吵闹的老母鸡、威武的狮子……在交流评价中，教师进一步引导他们要学会宽容、接纳他人。在教师的引导下，儿童能借鉴绘本中的句式，由说编故事到写绘故事，轻松完成了自己的绘本。
3. 人物对话，抒发感受。儿童天真烂漫，他们在阅读绘本时，常被绘本中人物的命运和喜怒哀乐所深深吸引，教师就要鼓励他们与书中人物对话。如学完《迟到大王》之后，以“老师，我想对您说”来替小朋友向不分青红皂白处罚小朋友的老师倾诉委屈，或以一个朋友的身份去安慰数次遭遇不测而迟到受罚的孩子。通过与书中的老师、小朋友对话，让自我学习生活中的遭遇和感受得到了宣泄，他们的心声得到了自由飞扬。当笔者阅读这位三年级小朋友的心声后，便鼓励儿童们把对《迟到大王》故事的想法和感受与自己的任课老师对话，与自己的父母对话，与同伴对话。一个小小的绘本中蕴含的大道理在对话中传递给了儿童身边的每个人，在促进儿童言语表达能力提升的同时，更关注的是绘本在努力地发挥着它的人文价值。
（作者单位：常州市武进区夏溪小學）
绘本中图画成了讲述故事的主体，因此绘本阅读的基本能力是首先要学会观察，教师要抓住画面，引导儿童仔细观察，推测这一连串画面所发生的故事。如教学绘本《毛毛虫和蝴蝶》，就需要儿童通过观察来读懂图意，说出故事。为了让小朋友更仔细地观察画面，教者引导小朋友质疑“毛毛虫和蝴蝶之间发生了什么事呢？”“毛毛虫最后怎样了？”小朋友带着问题去观察一幅幅画面，同桌相互交流着，不时有小朋友提出问题：“咦，毛毛虫长得白白胖胖，怎么反而不开心呢？”教者追问：“你从哪儿看出来的？”小朋友纷纷又观察起了画面，发现“毛毛虫只吃了一口叶子。”“毛毛虫的嘴往下撇着，眉毛也耷拉着，说明它不开心。”小朋友通过观察前后画面的联系，揣测到了毛毛虫对蝴蝶姐姐的羡慕、想变美的心情，走进毛毛虫自卑的内心。在笔者的引导下，儿童分别扮演蝴蝶姐姐和毛毛虫，用自己的语言连贯地讲述了几幅画面。
引导儿童从整体观察到对细节的观察，能从掌握绘本整体概貌到深度钻研的阅读，能有效地培养儿童完整的观察能力，为儿童的言语在实践中发展奠定了基础。
二、设置悬念，猜测期待
在绘本阅读教学中，让儿童猜一猜人物性格，猜一猜故事情节的发展，他们对自己猜得对与不对有着迫切的验证心理、认可心理，从而激发了阅读的期待。如教学绘本《活了一百万次的猫》，笔者先出示绘本封面，让三年级的儿童交流封面所得知的信息，他们认为它是只“顽强的猫”，再让他们猜猜为什么不会死，可能会发生什么奇迹。观察这只猫的外貌，猜一猜它的性格。这样，儿童对封面的猜测中就有了强烈的想读下去的欲望，并在后面阅读中不断地验证着自己的猜测。
在绘本阅读中，教师故意在转折处、矛盾跌宕处让阅读节奏戛然而止，设置悬念，在猜测的矛盾中让小朋友原有的认知与逆转的情节产生强烈的冲突，使绘本的人文价值发挥最大化的熏陶感染作用。
三、任务驱动，复述回顾
在中低年级绘本阅读教学中，教师可以相机渗透口语交际的目标和训练内容，也可以利用多媒体、网络绘本资源的随机翻页、声效优势，让儿童反复阅读绘本，还可以规定小朋友看、听的次数，利用电子图书阅览室或平板电脑的随机点击阅读优势，规定时间内听一听、读一读，这样儿童能带着阅读任务认真看、仔细听，人人都能努力地了解绘本的内容。然后让儿童看着画面练习独立复述，同桌复述互评，上台复述集体评价，训练儿童把故事说明白、清楚、通顺，在同桌评价和集体评价中不断提高复述故事的质量。如三年级绘本《迟到大王》教学，我运用白板呈现主要情节的几幅画面，让儿童在小组内完整复述交流的基础上，上台复述，再练习用简洁的语言概括绘本内容。这样既培养了儿童口头表达能力，又初步培养了他们的概括能力。
对于一二年级的绘本复述训练不一定要与绘本文字描述一致，图意说对即可，这样才能保持儿童学习的兴趣。三年级儿童在复述时可以逐步提出更高的要求，如有感情地复述，复述时教师可以加一些动作和表情，通过比一比、赛一赛谁的复述最精彩，从而激发他们对言语实践活动的兴趣。
四、体验角色，朗读表演
虽然绘本的字数比文本性读物字数少，但它的语言儿童化，浅显生动，朗朗上口，深受学生喜爱。教学时可通过各种形式朗读绘本，如师引读，生接龙读，分角色朗读，男女生赛读，乐此不疲的朗读形式让小朋友品味到绘本语言的魅力和绘本语言的独特，以及闪现的真善美思想，浸润着他们的童年，植入了他们的人生。
儿童绘本中有许多鲜明的形象，适宜让小朋友进行合作表演，教师可以引导他们开展“阅读——表演——评价——再阅读——再表演”，在角色体验中品尝绘本阅读的快乐。
五.自主表达，想象创作
1. 抓住跳跃，想象扩编。绘本是把几幅图串联在一起，形成一种非连续性文本，也就形成了故事的跳跃性和空白，这也为激发儿童产生无限的想象创造了言语实践的空间。如《活了一百万次的猫》教者将画面定格在虎斑猫睡在灯光灰暗的大街上，先让儿童观察睡在垃圾桶上的猫漂亮在哪儿，儿童从它身处的环境、睡觉的姿态来描绘它的漂亮，纷纷用“自由”“快乐”“无忧无虑”来形容它的生活。由此生动的画面，儿童联想到了虎斑猫爱去的地方、爱做的事，接着让儿童用写绘形式来表达虎斑猫的自由和快乐。在画纸上，儿童从自己的视角，用丰富的想象诠释了虎斑猫无忧无虑的生活。向往自由，向往快乐，这是儿童的天性，他们用笔尽情地想象抒发虎斑猫和自己的向往。
2. 抓住结尾，想象续编。许多精彩的绘本故事让你读完总觉得余音袅袅，有着无尽的遐想，仿佛还有未绘完的故事等着你创作，这正好为儿童续写故事创造了快乐、美好的机会。如三年级《弗洛格和陌生人》绘本中，讲述青蛙弗洛格和小伙伴遇到了聪明、能干、助人为乐的小老鼠，由开始的怀疑、排斥到最后接纳、友好。教者设置悬念：“聪明、能干的老鼠朋友离开了大家，让大家恋恋不舍。这一天，又有一位陌生人闯进了他们的生活，会是谁呢？会发生什么事呢？”在“绘本接龙”活动中，儿童通过倾听他人的续编故事，又认识更多的陌生人：有小熊、爱吵闹的老母鸡、威武的狮子……在交流评价中，教师进一步引导他们要学会宽容、接纳他人。在教师的引导下，儿童能借鉴绘本中的句式，由说编故事到写绘故事，轻松完成了自己的绘本。
3. 人物对话，抒发感受。儿童天真烂漫，他们在阅读绘本时，常被绘本中人物的命运和喜怒哀乐所深深吸引，教师就要鼓励他们与书中人物对话。如学完《迟到大王》之后，以“老师，我想对您说”来替小朋友向不分青红皂白处罚小朋友的老师倾诉委屈，或以一个朋友的身份去安慰数次遭遇不测而迟到受罚的孩子。通过与书中的老师、小朋友对话，让自我学习生活中的遭遇和感受得到了宣泄，他们的心声得到了自由飞扬。当笔者阅读这位三年级小朋友的心声后，便鼓励儿童们把对《迟到大王》故事的想法和感受与自己的任课老师对话，与自己的父母对话，与同伴对话。一个小小的绘本中蕴含的大道理在对话中传递给了儿童身边的每个人，在促进儿童言语表达能力提升的同时，更关注的是绘本在努力地发挥着它的人文价值。
（作者单位：常州市武进区夏溪小學）