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[摘 要]生本理念是教学活动中以学生为主体的一种教学理念。生本理念下的语文教学，需要教师构建和谐的课堂，使学生敢问；要先学后导，让学生学会自主预习；要以学定教，以培养学生的提问能力。这样，才能有效培养学生的语文能力。
[关键词]生本理念 问题意识 自主预习
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）34-061
生本理念是以满足学生学习诉求为第一目标的教育理念。这要求我们课堂教学要以满足学生学习需求为起点，以学生的能力提升为指向。在语文教学中，如何让学生及时、准确地表达自己的学习诉求？如何让学生的主体性能够得到发挥，在自主学习和合作学习中获得乐趣、收益呢？本文就以《北大荒的秋天》教学实践为例，谈谈对生本理念下问题意识培养的认识。
一、先导后学，学会自主预习
生本理念要求我们变以往的以教师为中心为以学生为中心，采用启发式、问题探讨式进行教学。小学生语文知识不够丰厚，语文思维没有形成，语文学习方法有待培养，这需要教师重视学生语文学习基本习惯的培养。因此，让学生学会阅读，学会课前预习很有必要。我们可以设计导学案让学生明白预习要关注什么、思考什么、解决什么。如，《北大荒的秋天》教学前，要让学生通读课文，并能用普通话正确、流利地进行朗读；借助拼音准确认识和识记本课10个生字；思考本课主要写了北大荒的哪些内容；想想哪些句子比较好，为什么；预习之后，自己有什么发现和收获；预习中有哪些思考和问题。这样，让学生意识到课前预习要扫清文字障碍，理解生字词；能够对文章的层次和主要内容进行一些思考和概括；能对一些优美的、含义丰富的句子进行简要分析。这是阅读学习的习惯。学生如果形成了习惯，就掌握了一些预习方法，他们在以后的预习中就有可能发现问题并形成问题意识。
我们要引导学生发挥他们学习的主体性，明确自己学的任务、目标、方法等，这样就能为学生的问题意识铺路。我们要让学生明白自己要学什么、怎么学等问题，并学会自己解决问题。
二、以学定教，培养提问能力
在自主预习活动中，学生能获得一些知识，对新学内容有初步的感知。但是，他们可能忽视一些需要关注的方面。在教学中，我们要针对学生存在的困惑，或者他们没有关注的方面进行教学。在《北大荒的秋天》学习中，如果学生自主学习能够解决课文的主要内容，我们可以让学生读读、说说，适当拓展；在检查时，如果我们发现学生预习不到位，就要引导他们去发现和思考，形成问题意识。例如，我们从秋天的景物特点谈起，让学生感受秋天。这样，学生就会提出一些问题：《北大荒的秋天》可能学什么呢？北大荒的秋天有怎样的景象呢？哪些特有的景色让我们觉得北大荒很美呢？对这些问题进行剖析和解决，学生就能够掌握阅读的方法：要抓住关键词、核心句，要对段落内容进行简单概括，要在对语言特点感受中体会作者的情感。
问题是思维的动力，是创新发现的基石。在具体教学中，我们要先让学生展示预习的情况，以学生存在的问题为教学的重点。如，《北大荒的秋天》第三自然段写的“小河清澈见底，如同一条透明的蓝绸子，静静地躺在大地的怀抱里”一句，学生认为这个句子很美，却不会提出问题，更难进行深入分析。我们可以启发学生提问：这个句子写了小河的什么特点？是怎么体现这一特点的？“如同”怎么理解？“谁”躺在大地的怀抱里？这样，学生就知道如何赏析句子，也能在思考中明白比喻和拟人修辞手法的好处。
三、和谐课堂，形成问题意识
在课堂教学中，我们教师要善于引导，鼓励学生提出自己的问题和看法。我们要从孩子的视角看待他们提出的问题，尊重所有学生的人格、思想、情感和个性。学生在预习和课堂学习活动中可能会提出一些肤浅、幼稚，甚至偏激的问题，我们要先肯定他们的学习态度和课堂表现，引领他们敢于思考、勤于思考，勇于提问、善于提问。如，在《北大荒的秋天》学习中，有一个学生提问：为什么叫“北大荒”？“北大荒”是哪里的呢？我没有武断地否定他，而是肯定他的思考，同时告诉所有的学生：“北大荒”是指黑龙江省北部的三江平原、黑龙江沿河平原以及嫩江流域广大荒芜地区。又有一个学生提问：这个地方为什么会“荒”呢？这个问题虽然和课堂学习关系不很紧密，但是对丰富学生知识、提高分析能力很有帮助。于是，我引导学生讨论“荒”的原因（从历史角度、自然角度和人类活动的角度思考）。这样，孩子们讨论交流的热情高涨。
要落实生本理念，就要让阅读成为学生个性化的行为，不以教师的分析与讲解替代学生的阅读实践活动。在课堂教学中，要实现课堂的和谐、师生的平等，给学生提问的机会，鼓励他们的个性化提问，这样就能不断地提高学生的语文思维能力。
总之，“小疑则小进，大疑则大进”。在语文学习中，学生要有问题意识，要学会并善于质疑，这样才能提高思维能力，增强阅读分析能力，提高语文素养。
（责编 韦 雄）
[关键词]生本理念 问题意识 自主预习
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）34-061
生本理念是以满足学生学习诉求为第一目标的教育理念。这要求我们课堂教学要以满足学生学习需求为起点，以学生的能力提升为指向。在语文教学中，如何让学生及时、准确地表达自己的学习诉求？如何让学生的主体性能够得到发挥，在自主学习和合作学习中获得乐趣、收益呢？本文就以《北大荒的秋天》教学实践为例，谈谈对生本理念下问题意识培养的认识。
一、先导后学，学会自主预习
生本理念要求我们变以往的以教师为中心为以学生为中心，采用启发式、问题探讨式进行教学。小学生语文知识不够丰厚，语文思维没有形成，语文学习方法有待培养，这需要教师重视学生语文学习基本习惯的培养。因此，让学生学会阅读，学会课前预习很有必要。我们可以设计导学案让学生明白预习要关注什么、思考什么、解决什么。如，《北大荒的秋天》教学前，要让学生通读课文，并能用普通话正确、流利地进行朗读；借助拼音准确认识和识记本课10个生字；思考本课主要写了北大荒的哪些内容；想想哪些句子比较好，为什么；预习之后，自己有什么发现和收获；预习中有哪些思考和问题。这样，让学生意识到课前预习要扫清文字障碍，理解生字词；能够对文章的层次和主要内容进行一些思考和概括；能对一些优美的、含义丰富的句子进行简要分析。这是阅读学习的习惯。学生如果形成了习惯，就掌握了一些预习方法，他们在以后的预习中就有可能发现问题并形成问题意识。
我们要引导学生发挥他们学习的主体性，明确自己学的任务、目标、方法等，这样就能为学生的问题意识铺路。我们要让学生明白自己要学什么、怎么学等问题，并学会自己解决问题。
二、以学定教，培养提问能力
在自主预习活动中，学生能获得一些知识，对新学内容有初步的感知。但是，他们可能忽视一些需要关注的方面。在教学中，我们要针对学生存在的困惑，或者他们没有关注的方面进行教学。在《北大荒的秋天》学习中，如果学生自主学习能够解决课文的主要内容，我们可以让学生读读、说说，适当拓展；在检查时，如果我们发现学生预习不到位，就要引导他们去发现和思考，形成问题意识。例如，我们从秋天的景物特点谈起，让学生感受秋天。这样，学生就会提出一些问题：《北大荒的秋天》可能学什么呢？北大荒的秋天有怎样的景象呢？哪些特有的景色让我们觉得北大荒很美呢？对这些问题进行剖析和解决，学生就能够掌握阅读的方法：要抓住关键词、核心句，要对段落内容进行简单概括，要在对语言特点感受中体会作者的情感。
问题是思维的动力，是创新发现的基石。在具体教学中，我们要先让学生展示预习的情况，以学生存在的问题为教学的重点。如，《北大荒的秋天》第三自然段写的“小河清澈见底，如同一条透明的蓝绸子，静静地躺在大地的怀抱里”一句，学生认为这个句子很美，却不会提出问题，更难进行深入分析。我们可以启发学生提问：这个句子写了小河的什么特点？是怎么体现这一特点的？“如同”怎么理解？“谁”躺在大地的怀抱里？这样，学生就知道如何赏析句子，也能在思考中明白比喻和拟人修辞手法的好处。
三、和谐课堂，形成问题意识
在课堂教学中，我们教师要善于引导，鼓励学生提出自己的问题和看法。我们要从孩子的视角看待他们提出的问题，尊重所有学生的人格、思想、情感和个性。学生在预习和课堂学习活动中可能会提出一些肤浅、幼稚，甚至偏激的问题，我们要先肯定他们的学习态度和课堂表现，引领他们敢于思考、勤于思考，勇于提问、善于提问。如，在《北大荒的秋天》学习中，有一个学生提问：为什么叫“北大荒”？“北大荒”是哪里的呢？我没有武断地否定他，而是肯定他的思考，同时告诉所有的学生：“北大荒”是指黑龙江省北部的三江平原、黑龙江沿河平原以及嫩江流域广大荒芜地区。又有一个学生提问：这个地方为什么会“荒”呢？这个问题虽然和课堂学习关系不很紧密，但是对丰富学生知识、提高分析能力很有帮助。于是，我引导学生讨论“荒”的原因（从历史角度、自然角度和人类活动的角度思考）。这样，孩子们讨论交流的热情高涨。
要落实生本理念，就要让阅读成为学生个性化的行为，不以教师的分析与讲解替代学生的阅读实践活动。在课堂教学中，要实现课堂的和谐、师生的平等，给学生提问的机会，鼓励他们的个性化提问，这样就能不断地提高学生的语文思维能力。
总之，“小疑则小进，大疑则大进”。在语文学习中，学生要有问题意识，要学会并善于质疑，这样才能提高思维能力，增强阅读分析能力，提高语文素养。
（责编 韦 雄）