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《语文课程标准》明确指出，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学习的个性差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。那么，低年级语文教学中如何落实自主、合作、探究性学习呢？下面就谈谈自己在教学中的几点做法。
一、还给学生自主学习的权利
想赋予学生自主学习的权利，就要给予时间学。一节课要给学生足够的时间去读、去思、去说、去写；让所有的学生充分活动起来。因此，在语文教学中要让学生充分地读书。课堂上教师有意识地创造氛围促使学生主动地、专注地、饶有兴趣地读，促使学生在读中积极开展思维和情感活动，加深对所学内容有所感悟和思考，从而受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。如教学《迷人的夏天》一文时，可放手让学生自由阅读，边读边想，把自己认为写得最精彩的地方划下来，并说说精彩在什么地方。然后，通过朗读把自己的理解和体会表达出来，如喜欢画画的就可以把这种景象以画面的形式表现出来。这样，学生在课堂上主动地进行读、品、评、赏、画，学习的劲头高涨。他们各抒己见，把认为最精彩的理由说得头头是道；思维活跃，把夏天的迷人景象画得栩栩如生。
文章的情感不是外在的东西，不是教师三言两语就能强加给学生的，学生只有通过反复朗读，才能获得与作者情感上的共鸣，受到熏陶。低年级的学生对语言文字的理解能力较弱，有的孩子的感情暂时无法到位，教师的情绪感染和恰如其分的示范就很重要了。如教学《小马过河》一课，松鼠劝小马别过河一句，教师表情范读（可夸张一些）教：“小马！别过河，河水会淹死你的。”然后请学生说教师读的有什么特点（语气较快较急）。教师可引导学生说一说为什么这样读，也可以说说自己朗读时的感受和想法。在教学《春天的手》一课，“温软轻柔”指的是什么？“春天的手”指的是什么？“握住春天的手”喻指的是什么“这些问题，答案明显，毋庸赘述，但却值得思索与品味。于是我让学生先跟着课文录音读，自学生字后再与同桌对读，读通了以后为学生播放乐曲，让他们配乐朗读体会诗的意境，最后练习背诵。在背诵的基础上，让学生通过自己的想象一边背诵一边做手的动作，让学生形象地感知春天无穷的美妙和勃勃生机。学生始终在主动积极的思维和情感活动中体验、感悟，在自我发现、相互交流中理解知识。这样学生的能力得到提高，个性得到张扬，教学过程必然得到优化。
二、创设合作交流的平台
在课堂中，教师应给学生创设合作交流的平台，如合作识字，合作交流资料，并给予学生讨论的时间。因此，在课堂教学中，教师始终要坚持“以学生为主体”的教育观，给学生提供充分展示自己的舞台，让学生在有限的时间和空间里，多读、多动、多思、多说、多听，而教师本人则隐退至后台充当学生学习的促进者、指导者。在教师的引导下，学生的思维会更活跃，碰撞会更激烈，思维的广度与深度都会得到发展。
一年级学生刚刚跨入校门，使他们从小在学习中养成合作意识和合作能力十分重要。在一年级的语文教学中，我主要培养学生同桌和四人小组合作学习，通过一段时间的实践，我深切体会到合作学习的重要作用。例如教学枯燥乏味的拼音时，我让同桌两人面对面合作，一个读拼音，一个指图，音图对号找朋友；或者教师读一个音节，同桌一个找出韵母，再一起拼读学生对这种学习方法非常感兴趣，学习效果很好。在教学《家》一课时，我让学生与小组为单位，选择自己最喜欢的一句演一演，并一起讨论：说些什么？做些什么动作？这样，学生互相启发，深化了对知识的认识；广收信息，增强了主动探究的能力；大胆交流，提高了交往能力。大家集思广益，形成小组意见，让学生感受到合作的力量，培养了学生的全体意识。让学生在创作中提高表达能力，体验成功的快乐。
三、让学生在探究中创新
教师要给学生足够的时间和机会，激发学生的学习动力。学生只有通过主动探究、实践参与，才能促进个性发展，才能使学生的探索精神和创新能力得到发展。新课程强调，学生是探究性学习和发展的主体。教师要充分尊重学生的意见，鼓励学生充分发表自己的独特见解，从而培养学生的创新精神和能力。
教学《老树的故事》一文的最后一个小节时，我说：“是啊，老树的故事可多呢？你还想向老树提什么问题？”对此，学生兴致很高，教室立即像炸开了的油锅。这时的学生便大胆地把一肚子想问老树的话说了出来：“老树，老树，你快乐吗？”“老树，老树，你怎么那么老了，还不长胡须？”……对于能从新异的角度思考问题，敢于大胆发表自己见解的学生，我及时给予肯定和表扬。又如学《快乐的小公鸡》一课中写了小公鸡寻找快乐的事情，“帮助别人，你就会得到快乐”是作者写文章的思路与线索。讲课时，我依据这条线索有层次地设计了几个思考题，把学生的思维逐步引向纵深阶段：（1）小公鸡为什么苦恼？（2）为了寻找快乐，小公鸡问了谁？（3）它们是怎样告诉小公鸡的？它们说的一样吗？（4）小公鸡的爸爸是怎么告诉小公鸡的？（5）小公鸡听明白了吗？之后它是怎样做的？经过这一个个问题的讨论交流，学生一步一步弄明白了“快乐”的含义。然后，我还启发学生进一步思考：“你明白小公鸡爸爸的话吗？那么，以后你会怎样做让自己得到快乐呢？”学生们思考交流后，做出各种各样的描述，如：“我要帮助同学解决困难来让自己得到快乐；我要为学校做好事来让自己得到快乐；我要帮妈妈做家务，做一个快乐懂事的孩子……以问题为引领，探究自己的问题，培养学生的问题意识，探究的火种才会被点燃，学习的欲望才会被激发，才能真正成为学习的主人。
自主、合作、探究学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式。有效的自主、合作、探究学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。教师在新的课程环境下，必须积极营造适合学生进行合作学习的环境，时刻把握以学生发展为本这根主线，我们的课堂教学才能焕发出生命活力，才能让学生在探究中自主，在探究中合作与交流，在探究中快乐地成长。
一、还给学生自主学习的权利
想赋予学生自主学习的权利，就要给予时间学。一节课要给学生足够的时间去读、去思、去说、去写；让所有的学生充分活动起来。因此，在语文教学中要让学生充分地读书。课堂上教师有意识地创造氛围促使学生主动地、专注地、饶有兴趣地读，促使学生在读中积极开展思维和情感活动，加深对所学内容有所感悟和思考，从而受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。如教学《迷人的夏天》一文时，可放手让学生自由阅读，边读边想，把自己认为写得最精彩的地方划下来，并说说精彩在什么地方。然后，通过朗读把自己的理解和体会表达出来，如喜欢画画的就可以把这种景象以画面的形式表现出来。这样，学生在课堂上主动地进行读、品、评、赏、画，学习的劲头高涨。他们各抒己见，把认为最精彩的理由说得头头是道；思维活跃，把夏天的迷人景象画得栩栩如生。
文章的情感不是外在的东西，不是教师三言两语就能强加给学生的，学生只有通过反复朗读，才能获得与作者情感上的共鸣，受到熏陶。低年级的学生对语言文字的理解能力较弱，有的孩子的感情暂时无法到位，教师的情绪感染和恰如其分的示范就很重要了。如教学《小马过河》一课，松鼠劝小马别过河一句，教师表情范读（可夸张一些）教：“小马！别过河，河水会淹死你的。”然后请学生说教师读的有什么特点（语气较快较急）。教师可引导学生说一说为什么这样读，也可以说说自己朗读时的感受和想法。在教学《春天的手》一课，“温软轻柔”指的是什么？“春天的手”指的是什么？“握住春天的手”喻指的是什么“这些问题，答案明显，毋庸赘述，但却值得思索与品味。于是我让学生先跟着课文录音读，自学生字后再与同桌对读，读通了以后为学生播放乐曲，让他们配乐朗读体会诗的意境，最后练习背诵。在背诵的基础上，让学生通过自己的想象一边背诵一边做手的动作，让学生形象地感知春天无穷的美妙和勃勃生机。学生始终在主动积极的思维和情感活动中体验、感悟，在自我发现、相互交流中理解知识。这样学生的能力得到提高，个性得到张扬，教学过程必然得到优化。
二、创设合作交流的平台
在课堂中，教师应给学生创设合作交流的平台，如合作识字，合作交流资料，并给予学生讨论的时间。因此，在课堂教学中，教师始终要坚持“以学生为主体”的教育观，给学生提供充分展示自己的舞台，让学生在有限的时间和空间里，多读、多动、多思、多说、多听，而教师本人则隐退至后台充当学生学习的促进者、指导者。在教师的引导下，学生的思维会更活跃，碰撞会更激烈，思维的广度与深度都会得到发展。
一年级学生刚刚跨入校门，使他们从小在学习中养成合作意识和合作能力十分重要。在一年级的语文教学中，我主要培养学生同桌和四人小组合作学习，通过一段时间的实践，我深切体会到合作学习的重要作用。例如教学枯燥乏味的拼音时，我让同桌两人面对面合作，一个读拼音，一个指图，音图对号找朋友；或者教师读一个音节，同桌一个找出韵母，再一起拼读学生对这种学习方法非常感兴趣，学习效果很好。在教学《家》一课时，我让学生与小组为单位，选择自己最喜欢的一句演一演，并一起讨论：说些什么？做些什么动作？这样，学生互相启发，深化了对知识的认识；广收信息，增强了主动探究的能力；大胆交流，提高了交往能力。大家集思广益，形成小组意见，让学生感受到合作的力量，培养了学生的全体意识。让学生在创作中提高表达能力，体验成功的快乐。
三、让学生在探究中创新
教师要给学生足够的时间和机会，激发学生的学习动力。学生只有通过主动探究、实践参与，才能促进个性发展，才能使学生的探索精神和创新能力得到发展。新课程强调，学生是探究性学习和发展的主体。教师要充分尊重学生的意见，鼓励学生充分发表自己的独特见解，从而培养学生的创新精神和能力。
教学《老树的故事》一文的最后一个小节时，我说：“是啊，老树的故事可多呢？你还想向老树提什么问题？”对此，学生兴致很高，教室立即像炸开了的油锅。这时的学生便大胆地把一肚子想问老树的话说了出来：“老树，老树，你快乐吗？”“老树，老树，你怎么那么老了，还不长胡须？”……对于能从新异的角度思考问题，敢于大胆发表自己见解的学生，我及时给予肯定和表扬。又如学《快乐的小公鸡》一课中写了小公鸡寻找快乐的事情，“帮助别人，你就会得到快乐”是作者写文章的思路与线索。讲课时，我依据这条线索有层次地设计了几个思考题，把学生的思维逐步引向纵深阶段：（1）小公鸡为什么苦恼？（2）为了寻找快乐，小公鸡问了谁？（3）它们是怎样告诉小公鸡的？它们说的一样吗？（4）小公鸡的爸爸是怎么告诉小公鸡的？（5）小公鸡听明白了吗？之后它是怎样做的？经过这一个个问题的讨论交流，学生一步一步弄明白了“快乐”的含义。然后，我还启发学生进一步思考：“你明白小公鸡爸爸的话吗？那么，以后你会怎样做让自己得到快乐呢？”学生们思考交流后，做出各种各样的描述，如：“我要帮助同学解决困难来让自己得到快乐；我要为学校做好事来让自己得到快乐；我要帮妈妈做家务，做一个快乐懂事的孩子……以问题为引领，探究自己的问题，培养学生的问题意识，探究的火种才会被点燃，学习的欲望才会被激发，才能真正成为学习的主人。
自主、合作、探究学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式。有效的自主、合作、探究学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。教师在新的课程环境下，必须积极营造适合学生进行合作学习的环境，时刻把握以学生发展为本这根主线，我们的课堂教学才能焕发出生命活力，才能让学生在探究中自主，在探究中合作与交流，在探究中快乐地成长。