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一、研究背景
（一）计算能力是每个人必须具备的一项基本数学能力
计算能力包含了计算的正确率和计算速度两个方面，在小学数学教材中计算所占的比重较大。从小学数学教材的编排来看，与计算相关的内容几乎涵盖教学内容的四大领域（数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践）。
（二）新课程改革背景下，计算教学质量喜忧参半
随着新课程改革的不断深入，计算教学发生了许多可喜的变化，如教学内容的呈现方式焕然一新，注重情境创设，加强了数学与生活的联系，重视学生的自主探索、合作交流，注重算法多样化等等，取得了令人瞩目的成绩。然而有不少地方、不少学生的计算能力有明显弱化趋势。从我校实际来看，因地处乡镇，受教师的教学理念、教学能力、科研水平以及学生素质等因素的制约，我校数学教学，尤其是计算教学还存在着教学缺少新颖性，学生学习积极性差，计算正确率低、速度慢等方面。造成这种局面的原因是多方面的，需要我们认真调查分析。
（三）讲评是我们常规教学中一个非常重要的环节
小学数学阶段检测后的试卷讲评课教学，是小学数学教学中的一个重要环节，讲评对于学生学习的前期评价与后续学习有着不可或缺的作用。讲评是小学数学教学中的一种重要课型，在教学中占有一定的比重。试卷讲评课做得好，有助于学生弥补缺陷，纠正错误，完善知识系统和思维系统，提高分析和解决问题的能力，对于提高教学质量具有重要的意义。
二、研究意义、目标和研究方法
本课题研究的意义就在于运用新的课程理念，结合传统的计算教学优势，寻求计算教学讲评的有效策略，让学生主动参与教学，提高学生的计算能力，促进学生综合素质的全面发展。研究目标是力争在继承与创新中找到平衡点，通过本课题的研究，一是探寻出小学数学讲评课教学的基本流程和有效策略;二是通过案例研究，以点带面，为一线教师提供一些可供操作的案例，提高我校小学数学讲评课课堂教学的实施水平，从而整体提升小学数学教学的整体质量;三是促进教师聚焦教学中的热点问题，自觉开展“问题式”校本研训，促进学生“再学习”，提升学习力。
为达到这一研究目的，我们采用了以下研究方法：
（1）实验法：在试卷讲评课中，有意识地改变讲评方法，引导学生进行自查和互查，帮助学生进行有效补偿训练等实验，收集实验效果的相关数据。
（2）观察法：在课题实施过程中，注意观察学生对各种方法的接受效果，若发现学生接受比较困难，就应该设置合理的“阶梯”，若发现学生完成太容易，也应该适当增加思维的广度和难度。总之，通过观察，要适时对课题的实施进行调整。
（3）调查法：调查学生对各种方法的喜欢程度，调查各种方法对学生的效果，收集课题研究中的相关数据信息。
（4）经验总结法：根据课题各阶段的实施情况，及时总结各种试卷讲评课方法的优点和缺点，归纳适合学生认知水平的方法。
三、数学讲评课存在的问题及原因分析
目前，以笔者所在学校为代表的农村小学中，数学讲评课中大致存在以下几种情况：
1.核对答案
2.逐题评讲
3.重点评讲
出现上述情况，既有老師只关注结果，忽视评价过程中对学生计算过程的思维训练;老师不注重对教学方法的探索等原因，也有学生忽视基本的口算、估算的训练，缺少合理、灵活的计算技能的指导和训练等原因。
四、提高讲评有效性的建议
一是要进一步巩固利用措施策略进行有效的试卷讲评工作，重点围绕自主提问和自主评价两大自学技能，提高自学能力。我们可以通过教师适时补充例题，加强学生掌握更多的方法，提升讲评效果。为了切实加深学生的认识，从方法上寻求解决问题的途径，我们还应该根据题目的特点补充合适的例子，在试题的基础上稍有变化，引领学生探索交流。而这种补充的例子是对学生在初步感知理解的基础上进行进一步内化的过程。有了前面对错题的理解，学生就可以从方法上系统的认识到这一个知识体系，学生也可以就此提炼出解决问题的方法，逐渐的形成一种技能。
二是进一步探索试卷讲评的设计，根据问题反馈怎样进行多种方式的教学。例如，通过探索强化巩固拓展，达到举一反三的效果。强化巩固是试卷讲评必不可少的一部分，学生在做题过程中出现的典型错误反映出的是学生一种思维的习惯，如果我们讲了以后不做强化巩固，我们也只能收到水皮打一棍的效果，学生可能一时明白，但一段时间后，学生曾经有的那种错误的思维方式又会呈现出来。因此我们在试卷讲评以后，应再对学生进行一个强化巩固的过程，可以说是趁热打铁，及时反馈学生的掌握情况，通过练习题的设计在练得过程中起到举一反三的效果。同时，我们还建议课堂组间交流共议，师生互动。通过小组内的讨论，学生可能就自己小组的疑惑提出许多问题，这时，老师首先应发挥学生的主观能动性，引领学生就刚才提出的问题引发争论，在老师的点拨下与学生共同碰撞出思维的火花。这些问题是学生急待解决的，也是学生期待的，因此我们在学生积极态度下的互动交流更显得充满活力，而此时我们所讲的也是试题出现问题的重中之重，我们应创造性的引发学生的思维，将问题解决的思维过程清晰的呈现出来，这样学生所感受的不仅是知其然，而且知其所以然！
三是让学生尝自主评价、相互评价，总结的体会，以此来提高自主意识和自主学习能力。首先，可以通过课前学生自我剖析，引导学生形成自查自改的习惯。其次，还可以通过课堂组内交流合作，引导学生形成生生互助的好习惯。
四是建立合理的评价机制，适时鼓励，以提高其学习兴趣，形成自主学习的习惯。我们建议，加强课后分析消化，加强学生自我反思。让学生在课后写出试卷反思，这是合理的评价和适时鼓励的有效方式，也是讲评课后续的一个重要内容。不断的反思才能不断的进步，在课后反思的过程中可以客观的找出自己的优势和存在的不足，学生也会在反思的过程中进一步内化课堂的知识，提升自己的数学素养。
（一）计算能力是每个人必须具备的一项基本数学能力
计算能力包含了计算的正确率和计算速度两个方面，在小学数学教材中计算所占的比重较大。从小学数学教材的编排来看，与计算相关的内容几乎涵盖教学内容的四大领域（数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践）。
（二）新课程改革背景下，计算教学质量喜忧参半
随着新课程改革的不断深入，计算教学发生了许多可喜的变化，如教学内容的呈现方式焕然一新，注重情境创设，加强了数学与生活的联系，重视学生的自主探索、合作交流，注重算法多样化等等，取得了令人瞩目的成绩。然而有不少地方、不少学生的计算能力有明显弱化趋势。从我校实际来看，因地处乡镇，受教师的教学理念、教学能力、科研水平以及学生素质等因素的制约，我校数学教学，尤其是计算教学还存在着教学缺少新颖性，学生学习积极性差，计算正确率低、速度慢等方面。造成这种局面的原因是多方面的，需要我们认真调查分析。
（三）讲评是我们常规教学中一个非常重要的环节
小学数学阶段检测后的试卷讲评课教学，是小学数学教学中的一个重要环节，讲评对于学生学习的前期评价与后续学习有着不可或缺的作用。讲评是小学数学教学中的一种重要课型，在教学中占有一定的比重。试卷讲评课做得好，有助于学生弥补缺陷，纠正错误，完善知识系统和思维系统，提高分析和解决问题的能力，对于提高教学质量具有重要的意义。
二、研究意义、目标和研究方法
本课题研究的意义就在于运用新的课程理念，结合传统的计算教学优势，寻求计算教学讲评的有效策略，让学生主动参与教学，提高学生的计算能力，促进学生综合素质的全面发展。研究目标是力争在继承与创新中找到平衡点，通过本课题的研究，一是探寻出小学数学讲评课教学的基本流程和有效策略;二是通过案例研究，以点带面，为一线教师提供一些可供操作的案例，提高我校小学数学讲评课课堂教学的实施水平，从而整体提升小学数学教学的整体质量;三是促进教师聚焦教学中的热点问题，自觉开展“问题式”校本研训，促进学生“再学习”，提升学习力。
为达到这一研究目的，我们采用了以下研究方法：
（1）实验法：在试卷讲评课中，有意识地改变讲评方法，引导学生进行自查和互查，帮助学生进行有效补偿训练等实验，收集实验效果的相关数据。
（2）观察法：在课题实施过程中，注意观察学生对各种方法的接受效果，若发现学生接受比较困难，就应该设置合理的“阶梯”，若发现学生完成太容易，也应该适当增加思维的广度和难度。总之，通过观察，要适时对课题的实施进行调整。
（3）调查法：调查学生对各种方法的喜欢程度，调查各种方法对学生的效果，收集课题研究中的相关数据信息。
（4）经验总结法：根据课题各阶段的实施情况，及时总结各种试卷讲评课方法的优点和缺点，归纳适合学生认知水平的方法。
三、数学讲评课存在的问题及原因分析
目前，以笔者所在学校为代表的农村小学中，数学讲评课中大致存在以下几种情况：
1.核对答案
2.逐题评讲
3.重点评讲
出现上述情况，既有老師只关注结果，忽视评价过程中对学生计算过程的思维训练;老师不注重对教学方法的探索等原因，也有学生忽视基本的口算、估算的训练，缺少合理、灵活的计算技能的指导和训练等原因。
四、提高讲评有效性的建议
一是要进一步巩固利用措施策略进行有效的试卷讲评工作，重点围绕自主提问和自主评价两大自学技能，提高自学能力。我们可以通过教师适时补充例题，加强学生掌握更多的方法，提升讲评效果。为了切实加深学生的认识，从方法上寻求解决问题的途径，我们还应该根据题目的特点补充合适的例子，在试题的基础上稍有变化，引领学生探索交流。而这种补充的例子是对学生在初步感知理解的基础上进行进一步内化的过程。有了前面对错题的理解，学生就可以从方法上系统的认识到这一个知识体系，学生也可以就此提炼出解决问题的方法，逐渐的形成一种技能。
二是进一步探索试卷讲评的设计，根据问题反馈怎样进行多种方式的教学。例如，通过探索强化巩固拓展，达到举一反三的效果。强化巩固是试卷讲评必不可少的一部分，学生在做题过程中出现的典型错误反映出的是学生一种思维的习惯，如果我们讲了以后不做强化巩固，我们也只能收到水皮打一棍的效果，学生可能一时明白，但一段时间后，学生曾经有的那种错误的思维方式又会呈现出来。因此我们在试卷讲评以后，应再对学生进行一个强化巩固的过程，可以说是趁热打铁，及时反馈学生的掌握情况，通过练习题的设计在练得过程中起到举一反三的效果。同时，我们还建议课堂组间交流共议，师生互动。通过小组内的讨论，学生可能就自己小组的疑惑提出许多问题，这时，老师首先应发挥学生的主观能动性，引领学生就刚才提出的问题引发争论，在老师的点拨下与学生共同碰撞出思维的火花。这些问题是学生急待解决的，也是学生期待的，因此我们在学生积极态度下的互动交流更显得充满活力，而此时我们所讲的也是试题出现问题的重中之重，我们应创造性的引发学生的思维，将问题解决的思维过程清晰的呈现出来，这样学生所感受的不仅是知其然，而且知其所以然！
三是让学生尝自主评价、相互评价，总结的体会，以此来提高自主意识和自主学习能力。首先，可以通过课前学生自我剖析，引导学生形成自查自改的习惯。其次，还可以通过课堂组内交流合作，引导学生形成生生互助的好习惯。
四是建立合理的评价机制，适时鼓励，以提高其学习兴趣，形成自主学习的习惯。我们建议，加强课后分析消化，加强学生自我反思。让学生在课后写出试卷反思，这是合理的评价和适时鼓励的有效方式，也是讲评课后续的一个重要内容。不断的反思才能不断的进步，在课后反思的过程中可以客观的找出自己的优势和存在的不足，学生也会在反思的过程中进一步内化课堂的知识，提升自己的数学素养。