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【摘要】非智力因素包括多项内容，对学生的影响十分深远，在语文教学中表现尤为明显。在教学中，教师可以通过创设情境、开展活动、体验成功、营造氛围等方法培养。
【关键词】非智力因素 初中语文 教学培养
非智力因素的概念是由美国心理学家亚历山大在1935年首先提出的。从广义上讲，非智力因素是指能力和能力之外的一切心理因素。从狭义上讲，主要包括兴趣、动机、情感、意志和性格等因素。从学习内容的角度而言，非智力因素可以概括为“三个短语”即成就动机、求知欲望、学习热情；“三个感”即责任感、义务感、荣誉感；“三个心”即自信心、自尊心、好胜心；“三个性”即自制性、坚持性、独立性。人在智力活动过程中，非智力因素时刻都在起作用，它不仅发动、调节、维持智力活动过程，还能弥补人智力上的某些不足，绝不可忽视。
一、情境刺激
非智力因素的最主要因素是情绪、情感，而人的情绪、情感和动机、兴趣的产生受外部世界情境刺激等因素的影响和制约。在语文教学中，教师创设的新异、宜人的情境可以激起学生的好奇心、求知欲，提高语文教学课堂的兴奋度。
这种情境刺激首先表现在语文教学内容上，其次是在语文老师教学的方法上。根据刺激物和刺激方式的不同，我们可以将各种情境划分为以下几种类型：
1.实体情境。指有形的、实在的物体、物况情境，如课堂里展现的各种的实物、标本；根据语文教学的需要和学生的学习兴趣、爱好，组织学生游览自然风光，参观工厂、新村、矿山、街道的各种现场等。这类情境 实感性强，易激起学生学习语文的兴趣和热情。
2.模象情境。指根据相似原理，运用语文教学各种模拟手段栩栩如生地再现事物形象。如模型展示、图画再现、音乐渲染（配乐诗或配音朗读）、分角色表演等，把文字形象化，句子趣味化，学生学习起来便会兴味盎然。
3.语艺情境。指通过语文教师的语言艺术绘形、绘声、绘色地描摹情境，把学生带入意境，以激发学生的情绪、情感和想象、联想。
4.问题情境。指通过语文教师的精心设计、创设问题情境，以激起学生的求知欲、好奇心和学习语文的热 情。如通过语文教师提出激疑性问题，引起学生产生疑问，然后带着解疑的欲望去学习新课，以激起其对学习的求知欲。
二、活动陶冶
坚持在活动中陶冶，要树立学生主体观。所谓活动，当然是学生主体的活动，不是语文老师“包办”，也不是家长“代劳”，而是要创造条件让学生去观察、体验。没有主体的活动，就没有主体的发展。社会上某些怪现象：如爷爷替孙子背书包，奶奶为孙子值日，妈妈为孩子做作业等等。这当然是错误的。正确的作法是贯彻陶行知先生早年提倡的给孩子“六个解放”：解放儿童的头脑，使他们能想；解放儿童的双手，使他们能干 ；解放儿童的眼睛，使他们能看；解放儿童的嘴，使他们能谈；解放儿童的空间，不能把儿童关在家中，让他们到大自然、到社会上去擴大视野，经受锻炼；解放儿童的时间，不要把时间表排得满满的，要多给儿童空闲时间，让他们自己去实践、活动、去发展。人的非智力因素只有在主体的各种活动中，在他们对待人、对待事、对待困难、对待成功和失败等各种矛盾中激发热情，磨炼意志，陶冶性格。在这过程中，作为语文教师，最要紧的是创造条件，提供机会，开展多种形式的语文兴趣活动，让孩子自己去活动和发展。
三、成功体验
成功体验指的是个体在取得的成功所产生的自我满足、积极愉快的情绪感受。心理研究认为，学生学习取得成功或者失败会在心理上引起不同的情绪体验。当学习取得成功，比如获得一种效益，解决一个难题，学会一种技能，或者一次作业的优秀，一次比赛的胜利等等，都可以使学生产生一种满足，快乐自豪等积极的情绪体验，从而增强学习的信心，提高学习兴趣，产生一种“好了还要更好”的自我激励、自我要求心理，成为促使其进一步学好的内部诱因。当学习遭受失败，比如连连答题出错，作业失误，考试落伍等，都可以引起学生灰心、烦躁、自卑等消极的情绪体验，以致丧失学习信心，挫伤学习热情。无论成功或者失败的情绪体验， 都有一种循环反应。苏联教育家索洛维契克在《学习与兴趣》一书中谈到关于学习“魔力圈”的理论，讲的就 是如何变学习上的恶性循环的“魔力圈”为良性循环的“魔力圈”。历来，人只认为是兴趣带来成功，殊不知，在人的一生中，特别是在青少年时期，更多的是成功带来兴趣，有时甚至某方面的一次成功在自己的成才道路上起关键作用。所以，我们要从各方面采取措施，开展“成功教育”，让学生不断地获得成功的情绪体验，使之进入良好循环的“魔力圈”。
四、氛围优化
氛围优化强调环境气氛的暗示作用，它通过建立良好的外部环境氛围，以潜在的方式对人的心理和行为产生潜意识影响，从而最大限度地激发学生的学习语文热情。在日常生活中，优化的氛围如同演戏中的音响、灯 光、布景、色彩等因素一样有着强有力的激发情感作用。而人的情绪、情感都具有弥散、泛化的特性。凡愉快 、兴奋等积极的情绪可以使大脑皮层各区域处于兴奋状态，干什么都情绪高、效果好；反之，凡恐惧、苦恼等 消极的情绪，会使人的大脑皮层各区域处于抑制状态，干什么都情绪低、效果差。
怎样实现氛围优化呢？最根本的是要实现学生生活环境氛围的优化，尽力使学生生活在快乐之中。只有愉快地生活，才能愉快地学习。在精神上要多给学生快乐感、兴奋感；少给他们压抑感、恐惧感。要把“欢乐的 童年”还给孩子们，让他们像小燕子一样无忧无虑地展翅在生活的太空。语文学习虽然有紧张的一面，但“主 旋律”应该是快乐，这就不能片面宣扬传统的“苦作舟”的信条，而要通过语文教学的各种艺术手段多给学生 创造“乐作舟”的氛围，使语文教学在愉快之中进行。
【关键词】非智力因素 初中语文 教学培养
非智力因素的概念是由美国心理学家亚历山大在1935年首先提出的。从广义上讲，非智力因素是指能力和能力之外的一切心理因素。从狭义上讲，主要包括兴趣、动机、情感、意志和性格等因素。从学习内容的角度而言，非智力因素可以概括为“三个短语”即成就动机、求知欲望、学习热情；“三个感”即责任感、义务感、荣誉感；“三个心”即自信心、自尊心、好胜心；“三个性”即自制性、坚持性、独立性。人在智力活动过程中，非智力因素时刻都在起作用，它不仅发动、调节、维持智力活动过程，还能弥补人智力上的某些不足，绝不可忽视。
一、情境刺激
非智力因素的最主要因素是情绪、情感，而人的情绪、情感和动机、兴趣的产生受外部世界情境刺激等因素的影响和制约。在语文教学中，教师创设的新异、宜人的情境可以激起学生的好奇心、求知欲，提高语文教学课堂的兴奋度。
这种情境刺激首先表现在语文教学内容上，其次是在语文老师教学的方法上。根据刺激物和刺激方式的不同，我们可以将各种情境划分为以下几种类型：
1.实体情境。指有形的、实在的物体、物况情境，如课堂里展现的各种的实物、标本；根据语文教学的需要和学生的学习兴趣、爱好，组织学生游览自然风光，参观工厂、新村、矿山、街道的各种现场等。这类情境 实感性强，易激起学生学习语文的兴趣和热情。
2.模象情境。指根据相似原理，运用语文教学各种模拟手段栩栩如生地再现事物形象。如模型展示、图画再现、音乐渲染（配乐诗或配音朗读）、分角色表演等，把文字形象化，句子趣味化，学生学习起来便会兴味盎然。
3.语艺情境。指通过语文教师的语言艺术绘形、绘声、绘色地描摹情境，把学生带入意境，以激发学生的情绪、情感和想象、联想。
4.问题情境。指通过语文教师的精心设计、创设问题情境，以激起学生的求知欲、好奇心和学习语文的热 情。如通过语文教师提出激疑性问题，引起学生产生疑问，然后带着解疑的欲望去学习新课，以激起其对学习的求知欲。
二、活动陶冶
坚持在活动中陶冶，要树立学生主体观。所谓活动，当然是学生主体的活动，不是语文老师“包办”，也不是家长“代劳”，而是要创造条件让学生去观察、体验。没有主体的活动，就没有主体的发展。社会上某些怪现象：如爷爷替孙子背书包，奶奶为孙子值日，妈妈为孩子做作业等等。这当然是错误的。正确的作法是贯彻陶行知先生早年提倡的给孩子“六个解放”：解放儿童的头脑，使他们能想；解放儿童的双手，使他们能干 ；解放儿童的眼睛，使他们能看；解放儿童的嘴，使他们能谈；解放儿童的空间，不能把儿童关在家中，让他们到大自然、到社会上去擴大视野，经受锻炼；解放儿童的时间，不要把时间表排得满满的，要多给儿童空闲时间，让他们自己去实践、活动、去发展。人的非智力因素只有在主体的各种活动中，在他们对待人、对待事、对待困难、对待成功和失败等各种矛盾中激发热情，磨炼意志，陶冶性格。在这过程中，作为语文教师，最要紧的是创造条件，提供机会，开展多种形式的语文兴趣活动，让孩子自己去活动和发展。
三、成功体验
成功体验指的是个体在取得的成功所产生的自我满足、积极愉快的情绪感受。心理研究认为，学生学习取得成功或者失败会在心理上引起不同的情绪体验。当学习取得成功，比如获得一种效益，解决一个难题，学会一种技能，或者一次作业的优秀，一次比赛的胜利等等，都可以使学生产生一种满足，快乐自豪等积极的情绪体验，从而增强学习的信心，提高学习兴趣，产生一种“好了还要更好”的自我激励、自我要求心理，成为促使其进一步学好的内部诱因。当学习遭受失败，比如连连答题出错，作业失误，考试落伍等，都可以引起学生灰心、烦躁、自卑等消极的情绪体验，以致丧失学习信心，挫伤学习热情。无论成功或者失败的情绪体验， 都有一种循环反应。苏联教育家索洛维契克在《学习与兴趣》一书中谈到关于学习“魔力圈”的理论，讲的就 是如何变学习上的恶性循环的“魔力圈”为良性循环的“魔力圈”。历来，人只认为是兴趣带来成功，殊不知，在人的一生中，特别是在青少年时期，更多的是成功带来兴趣，有时甚至某方面的一次成功在自己的成才道路上起关键作用。所以，我们要从各方面采取措施，开展“成功教育”，让学生不断地获得成功的情绪体验，使之进入良好循环的“魔力圈”。
四、氛围优化
氛围优化强调环境气氛的暗示作用，它通过建立良好的外部环境氛围，以潜在的方式对人的心理和行为产生潜意识影响，从而最大限度地激发学生的学习语文热情。在日常生活中，优化的氛围如同演戏中的音响、灯 光、布景、色彩等因素一样有着强有力的激发情感作用。而人的情绪、情感都具有弥散、泛化的特性。凡愉快 、兴奋等积极的情绪可以使大脑皮层各区域处于兴奋状态，干什么都情绪高、效果好；反之，凡恐惧、苦恼等 消极的情绪，会使人的大脑皮层各区域处于抑制状态，干什么都情绪低、效果差。
怎样实现氛围优化呢？最根本的是要实现学生生活环境氛围的优化，尽力使学生生活在快乐之中。只有愉快地生活，才能愉快地学习。在精神上要多给学生快乐感、兴奋感；少给他们压抑感、恐惧感。要把“欢乐的 童年”还给孩子们，让他们像小燕子一样无忧无虑地展翅在生活的太空。语文学习虽然有紧张的一面，但“主 旋律”应该是快乐，这就不能片面宣扬传统的“苦作舟”的信条，而要通过语文教学的各种艺术手段多给学生 创造“乐作舟”的氛围，使语文教学在愉快之中进行。