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摘要：阅读教学是语文教学的重要内容。阅读教学要引导学生在自我阅读中，感受到阅读的乐趣;要让学生在教师创造的学习氛围中，激发阅读兴趣，唤醒情感共鸣，加强朗读训练;要引导学生自主合作，提高阅读质量。最终达到提升学生的阅读能力和语文综合能力的目的。素质教育要求通过科学的教育途径，充分发挥人的天赋条件，提高人的各种素质水平，使之达到全面、和谐的发展。能力培养是素质教育的重点。心理学上称之为人的“一般能力”的智力（包括观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力）实际上是一种运用信息和知识采取理智行动的能力，而促进学生观察、捕捉信息，分析、理解信息，注重培养学生对信息的加工处理能力与创造思维能力的重担极大部分落在了语文阅读教学的身上。这一工作尤其需要从小学做起。本文尝试对小学生语文阅读学习指导的具体实施提出一些看法。
关键词：小学语文;阅读教学;方法;策略
语文学科是一门工具性很强的学科。语文教学的主要目的之一就是培养和提升学生的阅读能力。学生阅读能力的提升需要教师经过逐步的、精心的培育，同时，需要教师在教学中进行科学的、认真的指导方能实现。下面我就结合自己多年教学积累，谈一谈小学语文阅读教学中的几点体会与策略。
一、 引导自我阅读，感受阅读乐趣
“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，因此，语文阅读教学一定要引导学生的自我阅读，重视学生独特的心灵感受和生活体验，使学生真正成为读书的主人，引导他们自觉地读，主动地读，鼓励他们多读书、读好书、精读书。只有让学生置身于阅读的自由天地，才能构筑起阅读与学生心灵相同的平台与桥梁，才能这个美妙的氛围中细细感悟阅读的精彩以及无限的乐趣。但是小学生毕竟年龄小，阅历浅，对事物和问题的认识和看法不全面，不成熟，容易出现是非不明、黑白不分或以偏概全、以己及人的现象，所以，在语文阅读教学中，教师要善于把各种各样的新的教学理念和教学方法自然地渗透到阅读教学的每一环节，使学生在学习一篇篇生动、具体的课文时，在理解和运用语言文字的具体过程中感知学法。
二、 激發阅读兴趣，营造学习氛围
兴趣是最好的老师。在教学中，我们要采用多种手段激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，使学生带着浓厚的兴趣进入阅读情境中。因此，教师的首要问题是培养他们学习语文的兴趣，激发起他们学习语文的积极性。在阅读教学中，教师精辟、巧妙的导语，恰当的导语，能极大地调动学生强烈的好奇心和求知欲望。同时，教师还要恰当地使用一定的形体语言，一个满意的微笑、一个赞许的目光，都能极大地焕发起学生内心对知识的无限神往和眷恋。
三、 唤醒情感共鸣，加强朗读训练
新课程标准中指：“阅读教学是学生、教师、文本、之间的对话过程。使用教材，而不是教教材。”要实现学生、教师、文本之间的对话，就应让学生在读中去学习、读中去感悟。“读”是阅读教学的精髓，是阅读教学的生命线。要让学生理解地读，读出感情。从读中真正体会到祖国言语文字的优美。为此，教师要做到三点：一是要充分调动学生已有的生活经验。二是注重和加强阅读的反复性，让学生在反复的朗读中逐步加深对课文内容和作者与要表达的思想感情的理解。三是尊重学生的个性差异。
在阅读教学的过程中，教师一定要用饱满激情的、抑扬顿挫的语调去引导、指导朗读那些精彩纷呈的语句和语段，这样学生才能读出其中的韵味、体会其感情。只有唤醒学生的情感因子的朗读训练，学生的阅读激情才会被点燃，学生的阅读素养才能不断提高。
四、 引导自主合作，提高阅读质量
学生是学习和教学的中心，因而在阅读教学中我们不仅要充分调动学生积极自主阅读和还要充分调动合作阅读的积极性。但是我们平时的自主、合作学习更多只是流于形式，没有达到学习的效果。要提高合作学习的质量，其核心是要对学生进行合理的分组。教师要根据学生的个体化特征、心里倾向、认知结构、接受能力等方面的差异，将全班学生进行合理的分组。
这样既有利于优等生带动中等生的“拔高”学习，又能帮助后进生的“达标”学习，有利于形成互帮、互促的学习氛围。更有利于有效实现学生从外部活动向内部智力活动的转化，促进语文能力的形成。
总之，阅读教学是一项长期百艰巨的劳动作为小学语文教师，要通过各种手段，经过长期的、循序渐进的训练来不断强化学生的阅读能力从而达到提升学生的阅读能力和语文综合能力的目的。
参考文献：
[1]孔祥福.加强小学语文阅读教学的思考[J].语文建设，2014（9）：24.
[2]周丽红.浅谈小学语文阅读教学垢策略[J].才智，2013（32）：126.
[3]张书英.浅谈小学语文阅读教学的方法[J].学周刊，2011（1）：200.
作者简介：
陈关洪，四川省简阳市，四川简阳市实验小学。
关键词：小学语文;阅读教学;方法;策略
语文学科是一门工具性很强的学科。语文教学的主要目的之一就是培养和提升学生的阅读能力。学生阅读能力的提升需要教师经过逐步的、精心的培育，同时，需要教师在教学中进行科学的、认真的指导方能实现。下面我就结合自己多年教学积累，谈一谈小学语文阅读教学中的几点体会与策略。
一、 引导自我阅读，感受阅读乐趣
“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，因此，语文阅读教学一定要引导学生的自我阅读，重视学生独特的心灵感受和生活体验，使学生真正成为读书的主人，引导他们自觉地读，主动地读，鼓励他们多读书、读好书、精读书。只有让学生置身于阅读的自由天地，才能构筑起阅读与学生心灵相同的平台与桥梁，才能这个美妙的氛围中细细感悟阅读的精彩以及无限的乐趣。但是小学生毕竟年龄小，阅历浅，对事物和问题的认识和看法不全面，不成熟，容易出现是非不明、黑白不分或以偏概全、以己及人的现象，所以，在语文阅读教学中，教师要善于把各种各样的新的教学理念和教学方法自然地渗透到阅读教学的每一环节，使学生在学习一篇篇生动、具体的课文时，在理解和运用语言文字的具体过程中感知学法。
二、 激發阅读兴趣，营造学习氛围
兴趣是最好的老师。在教学中，我们要采用多种手段激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，使学生带着浓厚的兴趣进入阅读情境中。因此，教师的首要问题是培养他们学习语文的兴趣，激发起他们学习语文的积极性。在阅读教学中，教师精辟、巧妙的导语，恰当的导语，能极大地调动学生强烈的好奇心和求知欲望。同时，教师还要恰当地使用一定的形体语言，一个满意的微笑、一个赞许的目光，都能极大地焕发起学生内心对知识的无限神往和眷恋。
三、 唤醒情感共鸣，加强朗读训练
新课程标准中指：“阅读教学是学生、教师、文本、之间的对话过程。使用教材，而不是教教材。”要实现学生、教师、文本之间的对话，就应让学生在读中去学习、读中去感悟。“读”是阅读教学的精髓，是阅读教学的生命线。要让学生理解地读，读出感情。从读中真正体会到祖国言语文字的优美。为此，教师要做到三点：一是要充分调动学生已有的生活经验。二是注重和加强阅读的反复性，让学生在反复的朗读中逐步加深对课文内容和作者与要表达的思想感情的理解。三是尊重学生的个性差异。
在阅读教学的过程中，教师一定要用饱满激情的、抑扬顿挫的语调去引导、指导朗读那些精彩纷呈的语句和语段，这样学生才能读出其中的韵味、体会其感情。只有唤醒学生的情感因子的朗读训练，学生的阅读激情才会被点燃，学生的阅读素养才能不断提高。
四、 引导自主合作，提高阅读质量
学生是学习和教学的中心，因而在阅读教学中我们不仅要充分调动学生积极自主阅读和还要充分调动合作阅读的积极性。但是我们平时的自主、合作学习更多只是流于形式，没有达到学习的效果。要提高合作学习的质量，其核心是要对学生进行合理的分组。教师要根据学生的个体化特征、心里倾向、认知结构、接受能力等方面的差异，将全班学生进行合理的分组。
这样既有利于优等生带动中等生的“拔高”学习，又能帮助后进生的“达标”学习，有利于形成互帮、互促的学习氛围。更有利于有效实现学生从外部活动向内部智力活动的转化，促进语文能力的形成。
总之，阅读教学是一项长期百艰巨的劳动作为小学语文教师，要通过各种手段，经过长期的、循序渐进的训练来不断强化学生的阅读能力从而达到提升学生的阅读能力和语文综合能力的目的。
参考文献：
[1]孔祥福.加强小学语文阅读教学的思考[J].语文建设，2014（9）：24.
[2]周丽红.浅谈小学语文阅读教学垢策略[J].才智，2013（32）：126.
[3]张书英.浅谈小学语文阅读教学的方法[J].学周刊，2011（1）：200.
作者简介：
陈关洪，四川省简阳市，四川简阳市实验小学。