论文部分内容阅读
随着多媒体技术的发展、传播和推广，人们意识到多媒体对教学的巨大辅助作用。它不仅是获取知识的一种新途径，也是解决教学重点、难点问题的一种新方法。化学教学中适当地利用多媒体技术，可以很好的为课堂教学创设出生动活泼的学习情境，增强课堂教学的趣味性、生动性、新奇性、形象性和实效性，从而激发学生更快的进入学习活动状态，促进学生对知识的理解，提高解决实际问题的能力，同时也体现出化学课程与现代化科技发展的联系，显示了它在教学过程中无与伦比的优势。
一、问题情境的涵义
问题情境是指主体为达到某一活动目的所遇到的某种困难和障碍时的心理困境。对课堂教学而言，就是教师通过创设一种有一定难度、需要学生做出一定努力才能完成的学习任务，使学生处于急切想要解决所面临的疑难问题的心理困境中。
二、创设问题教学情景，增强学生的参与意识，激发学习兴趣
在教学中创设问题情境要以培养学生的学习兴趣为前提，诱发学生学习的主动性；以观察、感受为基础，强化学生学习的探究性；以发展学生的思维为中心，着眼于培养学生的创造性；以陶冶学生的情感为动因，渗透教育性；以解决问题为手段，贯穿实践性。化学新课程创设的问题情境通常有以下一些途径。
（一）新课导入时利用多媒体技术创设问题情景。“良好的开端就是成功的一半。”导入设计的好，能集中学生注意力，渗透主题，起到自然、有效引导学生进入问题情景的作用。
（二）教学重难点中利用多媒体技术创设问题情景。众所周知，好的一节课要求重点突出、难点突破。初中化学教学中，利用多媒体技术的趣味性、生动性、形象性的特点创设问题情景能很好的促进学生对重难点知识的理解。
（三）利用多媒体技术模拟实验教学中创设问题情景。化学是一门以实验为基础的自然科学，通过利用多媒体技术模拟实验教学中创设问题情景可以模拟或再现知识的形成过程，使学生加深对知识的理解。中学生对化学实验有着浓厚的兴趣。基于这一特点，教师在教学中应尽量运用化学实验及多媒体视频来创设教学情境。
（四）环境教育中利用多媒体技术创设问题情景。环境污染及防治与化学紧密相连，环境教育是化学教学中一大主题。充分利用多媒体技术的优势创设环境污染的严重性、环境保护刻不容缓的学习情景，对于帮助学生树立保护环境、与自然和谐相处的意识无疑是能够起到事半功倍的作用。
（五）播放生动故事或动画创设问题情境。浓厚的学习兴趣，能使学习者产生探究的动机，并以渴望和愉快的心情去学习。激发学生学习兴趣的方法和手段很多，如生活中与所学知识有关的趣事，有趣味的化学故事、夸张的卡通图片或动画、生动的化学史料、适合学生言语习惯的文字对白等，都能吸引学生自然融入学习活动中。
三、多媒体教学创设出立体化教学空间，有效的发挥了学生的主体作用
多媒体教学充分利用各种信息的载体，具有新颖性、趣味性、知识性、高效性等特点，这些特点创造出一个和谐、高效的课堂气氛，使教师与学生教学相长，交流增强。多媒体运用文字、声音、图像以及各种表现手法，使多媒体具备了多感官刺激作用，有利于学生注意力的长期保持，学生在不知不觉的欢快气氛中思维高度活跃，发挥出他们潜在的主动性，学生在环环紧扣的教学活动中，积极参与，积极思维，大大调动了学生学习的主动性和创造性，从一定程度上讲，改变了传统的“填鸭式”“满堂灌”的教学方式，给学生更大的思维空间，将单纯的知识熟记知识再现的教学方式转化为理解型的思维教学，有利的引导了学生去积极探索、创造和发现，启发了学习积极思维，加强了知识的巩固和运用，从而体现了学生在学习中的主体作用。
四、多媒体技术在问题情境创设中应注意的几个问题
课堂教学中创设问题情境的根本目的是激活学生已有的知识经验和学习动机，调动学生参与学习活动的积极性和主动性。因而，化学新课程课堂教学中创设问题情境应注意以下几个问题。
（一）情境的全面性。一个良好的情境，不仅应该包含着促进学生智力发展的知识内容，帮助学生建构起良好的认知结构，而且应该蕴涵着促进学生非智力品质发展的情感内容和实践内容，能营造促进学生全面发展的心理环境、群体环境和实践环境，富有思想内涵。（二）情境的真实性。课堂中创设的教学情境越真实、越接近学生已有的生活体验和知识经验，就越能有效地促进学生对新知识的建构和内化。（三）情境的情感性。课堂教学中创设的情境越贴近学生的情感体验，就越能够激发学生的学习动机，提高学生的学习兴趣，促使学生自主地探究问题。（四）情境的问题性。探究式学习和教学活动实施的关键是“问题环境”的设计。创设“微科研”的问题环境，让学生更多地体验探索，自主解决问题的过程。以问题为载体和核心围绕着问题的提出和拓展而展开，要求教师创设有利于学生产生问题和解决问题的教学情境。
创设问题情境中蕴含的知识内容必须符合学生的认知发展水平。因为，在这种教学情境的引领下，学生可通过探究等活动完成知识的意义建构和不断的自我发展。否则，创设情境的多媒体教学素材所涉及的知识若远离了学生实际，只会损伤学生的学习兴趣，降低学生的学习效果。
（作者单位：黑龙江农垦北安管理局第三高级中学）
（责任编校：白水）
一、问题情境的涵义
问题情境是指主体为达到某一活动目的所遇到的某种困难和障碍时的心理困境。对课堂教学而言，就是教师通过创设一种有一定难度、需要学生做出一定努力才能完成的学习任务，使学生处于急切想要解决所面临的疑难问题的心理困境中。
二、创设问题教学情景，增强学生的参与意识，激发学习兴趣
在教学中创设问题情境要以培养学生的学习兴趣为前提，诱发学生学习的主动性；以观察、感受为基础，强化学生学习的探究性；以发展学生的思维为中心，着眼于培养学生的创造性；以陶冶学生的情感为动因，渗透教育性；以解决问题为手段，贯穿实践性。化学新课程创设的问题情境通常有以下一些途径。
（一）新课导入时利用多媒体技术创设问题情景。“良好的开端就是成功的一半。”导入设计的好，能集中学生注意力，渗透主题，起到自然、有效引导学生进入问题情景的作用。
（二）教学重难点中利用多媒体技术创设问题情景。众所周知，好的一节课要求重点突出、难点突破。初中化学教学中，利用多媒体技术的趣味性、生动性、形象性的特点创设问题情景能很好的促进学生对重难点知识的理解。
（三）利用多媒体技术模拟实验教学中创设问题情景。化学是一门以实验为基础的自然科学，通过利用多媒体技术模拟实验教学中创设问题情景可以模拟或再现知识的形成过程，使学生加深对知识的理解。中学生对化学实验有着浓厚的兴趣。基于这一特点，教师在教学中应尽量运用化学实验及多媒体视频来创设教学情境。
（四）环境教育中利用多媒体技术创设问题情景。环境污染及防治与化学紧密相连，环境教育是化学教学中一大主题。充分利用多媒体技术的优势创设环境污染的严重性、环境保护刻不容缓的学习情景，对于帮助学生树立保护环境、与自然和谐相处的意识无疑是能够起到事半功倍的作用。
（五）播放生动故事或动画创设问题情境。浓厚的学习兴趣，能使学习者产生探究的动机，并以渴望和愉快的心情去学习。激发学生学习兴趣的方法和手段很多，如生活中与所学知识有关的趣事，有趣味的化学故事、夸张的卡通图片或动画、生动的化学史料、适合学生言语习惯的文字对白等，都能吸引学生自然融入学习活动中。
三、多媒体教学创设出立体化教学空间，有效的发挥了学生的主体作用
多媒体教学充分利用各种信息的载体，具有新颖性、趣味性、知识性、高效性等特点，这些特点创造出一个和谐、高效的课堂气氛，使教师与学生教学相长，交流增强。多媒体运用文字、声音、图像以及各种表现手法，使多媒体具备了多感官刺激作用，有利于学生注意力的长期保持，学生在不知不觉的欢快气氛中思维高度活跃，发挥出他们潜在的主动性，学生在环环紧扣的教学活动中，积极参与，积极思维，大大调动了学生学习的主动性和创造性，从一定程度上讲，改变了传统的“填鸭式”“满堂灌”的教学方式，给学生更大的思维空间，将单纯的知识熟记知识再现的教学方式转化为理解型的思维教学，有利的引导了学生去积极探索、创造和发现，启发了学习积极思维，加强了知识的巩固和运用，从而体现了学生在学习中的主体作用。
四、多媒体技术在问题情境创设中应注意的几个问题
课堂教学中创设问题情境的根本目的是激活学生已有的知识经验和学习动机，调动学生参与学习活动的积极性和主动性。因而，化学新课程课堂教学中创设问题情境应注意以下几个问题。
（一）情境的全面性。一个良好的情境，不仅应该包含着促进学生智力发展的知识内容，帮助学生建构起良好的认知结构，而且应该蕴涵着促进学生非智力品质发展的情感内容和实践内容，能营造促进学生全面发展的心理环境、群体环境和实践环境，富有思想内涵。（二）情境的真实性。课堂中创设的教学情境越真实、越接近学生已有的生活体验和知识经验，就越能有效地促进学生对新知识的建构和内化。（三）情境的情感性。课堂教学中创设的情境越贴近学生的情感体验，就越能够激发学生的学习动机，提高学生的学习兴趣，促使学生自主地探究问题。（四）情境的问题性。探究式学习和教学活动实施的关键是“问题环境”的设计。创设“微科研”的问题环境，让学生更多地体验探索，自主解决问题的过程。以问题为载体和核心围绕着问题的提出和拓展而展开，要求教师创设有利于学生产生问题和解决问题的教学情境。
创设问题情境中蕴含的知识内容必须符合学生的认知发展水平。因为，在这种教学情境的引领下，学生可通过探究等活动完成知识的意义建构和不断的自我发展。否则，创设情境的多媒体教学素材所涉及的知识若远离了学生实际，只会损伤学生的学习兴趣，降低学生的学习效果。
（作者单位：黑龙江农垦北安管理局第三高级中学）
（责任编校：白水）