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摘 要：本文立足于现代外语词汇教学理论和词汇学习规律，通过对典型教学案例的剖析，介绍了几种符合新课程理念的初中英语词汇教学方法和词汇扩展策略，借以增加学生的词汇量，提高学生运用词汇能力。
关键词：新课程； 词汇教学方法； 词汇激活与扩展
中图分类号：G623．31 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2011）8-044-001
一、新课程下的英语词汇教学的重要性和现状
词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的建筑材料，掌握大量的词汇是学好语言的关键。词汇教学的核心任务是：帮助学生掌握尽可能多的词汇。
新颁布的英语课程标准要求初中毕业生词汇应达到五级标准，即学会使用1500~1600个单词和200~300个习惯用语或固定搭配。在初中英语词汇教学中，教师应该教给学生明确的词汇学习方法，培养他们有意识地使用和优化词汇策略来扩大外语词汇量。因此笔者摸索出一套在新课程环境下切实可行的词汇教学方法。
二、词汇教学的的策略
1．利用拼读规则和构词法知识学习新词汇
在词汇教学的起始阶段，应有针对性地对学生进行指导，加强读音规则的教学，使学生能够根据字母在单词中的读音规律，把单词拼写出来。培养学生的拼读能力应从最简单的拼读抓起，采取循序渐进的原则，通过归类和比较，逐步使学生掌握单词中字母及字母组合的读音规律，做到听词能写，见词会读。如，在学习字母时就结合字母音和在其他单词中相同语音进行拼读训练，如A，列出lake, name, late等;也可以训练学生将辅音变换进行替换练习，如将cake中“c”换成l、t、m、b、f等。
在学生学了部分单词后,就可以利用构词知识来学习新词汇。在词汇教学过程中,教师应注意经常指出新旧单词中词缀对词汇的词类、词义的影响,并让学生利用构词法知识来归纳、判断和记忆单词。利用这种方法可以扩大学生的词汇量,常用的方法有以下几点:a.利用词根讲解学单词，如学过use后,经过构词分析,笔者让学生推测出useful, useless, user等词义来。b.利用分析前缀和后缀的方法学单词，例如:前缀“dis”,含有否定意思,“dislike”(不喜欢),disadvantage(缺点)，dishonorable(不光彩的).c.利用分析合成词的方法学单词,如在学生学过book,mark,well,known的基础上,在教授 bookmark(书签),well-known(著名的)时,告诉学生这些词是由两个以上的单词合成的。
2．依托语境，活学新词汇
在具体情境中教授新词汇,是深受学生喜爱的一种方式。不但有助于学生理解,而且有助于学生在交际中恰当地运用,体现外语教学的交际目的。教师要多创设与课文内容相关的情境或语境来呈现新词汇,这样可以使学生提前感知新的课文内容。如在教授Go For It 八年级上册Unit 7 How to make a banana milk shake单元的新单词时，就可以设置真实的制作奶昔情境，把水果，牛奶和搅拌机拿进课堂，让学生自己亲手制作奶昔，学生在“DIY”中不仅兴趣盎然，而且不知不觉就掌握了新词汇。
3．推动“头脑风暴”，高效整合词汇包
“头脑风暴”法是由美国学者阿力克斯于1938年首次提出的，意指人在思维高度活跃，打破常规的思维方式下，会产生大量创造性设想的状况。它是一种让所有参与者在愉快、畅所欲言的气氛中交换观点，并以此诱发集体智慧、激发学习者创意与灵感的学习方法。教师可以采用头脑风暴法引入，以激活学生已有的相关知识和经历，把词汇学习和课前的热身活动结合起来，帮助学生建立单元词汇包；在导入单元主题时，可以通过头脑风暴的形式，要求学生以单元主题为话题，说出有关的词汇。如Go For It七年级下册Unit 4 I want to be an actor，教材列出了部分职业新单词，如student, teacher,shop assistant,doctor,actor,nurse,reporter, policeman,waiter,bank clerk,涵盖面不够广。如果直接教授新单词，学生肯定不容易记住新单词，而且对文本资源的挖掘也不够。因此，在教学时，可如下设置,“There’re many different kinds of jobs What do you want to be? Please tell us!”学生的思维立即活跃起来，一股脑地“倒”出了学过的有关职业的单词，有些同学还炫出了一些课外词汇。学生积极发言，效率很高，这样的教学源于课本又高于课本。
4．开发多种资源和开辟词汇新角
教师要充分利用本地的资源和环境，使教学内容贴近学生的实际生活。学生的现实生活中若发生了与教材内容相关的事件，如春游、运动会、旅游节、艺术节等，教师也应及时地补充这些鲜活的资料。教师可以引导学生在教室内墙壁的醒目处粘贴词汇，形成词汇墙。在校园一角，用词汇或卡通画等形式，设计词汇廊。鼓励学生根据词匯墙和词汇廊的内容说话、造句、作文、讲故事或做游戏等。另外，词汇墙、词汇廊还要与课堂教学同步，与教学形成互动。
三、结束语
词汇教学是英语教学的重要内容。教师应研究词汇教学的规律，继承和发扬传统的行之有效的词汇教学方法和经验，积极探索新课程理念下词汇扩展教学的策略，创造性地选择和使用新的词汇教学方法，提高学生运用英语的能力。词汇教学课是值得花时间推敲的课型，教师设计活动时要结合学生的生活实践，要想方设法使原本枯燥乏味的课堂焕然一新,上成一堂气氛活跃，师生、生生多向交流的好课。
参考文献：
［1］汪榕培．英语词汇学研究[M]，上海外语教育出版社2000
［2］李兆增．词汇墙教学方法简介，中小学外语教学2006
［3］杨小娟．论树立英语词汇教学新理念：从控制到开放，2006
关键词：新课程； 词汇教学方法； 词汇激活与扩展
中图分类号：G623．31 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2011）8-044-001
一、新课程下的英语词汇教学的重要性和现状
词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的建筑材料，掌握大量的词汇是学好语言的关键。词汇教学的核心任务是：帮助学生掌握尽可能多的词汇。
新颁布的英语课程标准要求初中毕业生词汇应达到五级标准，即学会使用1500~1600个单词和200~300个习惯用语或固定搭配。在初中英语词汇教学中，教师应该教给学生明确的词汇学习方法，培养他们有意识地使用和优化词汇策略来扩大外语词汇量。因此笔者摸索出一套在新课程环境下切实可行的词汇教学方法。
二、词汇教学的的策略
1．利用拼读规则和构词法知识学习新词汇
在词汇教学的起始阶段，应有针对性地对学生进行指导，加强读音规则的教学，使学生能够根据字母在单词中的读音规律，把单词拼写出来。培养学生的拼读能力应从最简单的拼读抓起，采取循序渐进的原则，通过归类和比较，逐步使学生掌握单词中字母及字母组合的读音规律，做到听词能写，见词会读。如，在学习字母时就结合字母音和在其他单词中相同语音进行拼读训练，如A，列出lake, name, late等;也可以训练学生将辅音变换进行替换练习，如将cake中“c”换成l、t、m、b、f等。
在学生学了部分单词后,就可以利用构词知识来学习新词汇。在词汇教学过程中,教师应注意经常指出新旧单词中词缀对词汇的词类、词义的影响,并让学生利用构词法知识来归纳、判断和记忆单词。利用这种方法可以扩大学生的词汇量,常用的方法有以下几点:a.利用词根讲解学单词，如学过use后,经过构词分析,笔者让学生推测出useful, useless, user等词义来。b.利用分析前缀和后缀的方法学单词，例如:前缀“dis”,含有否定意思,“dislike”(不喜欢),disadvantage(缺点)，dishonorable(不光彩的).c.利用分析合成词的方法学单词,如在学生学过book,mark,well,known的基础上,在教授 bookmark(书签),well-known(著名的)时,告诉学生这些词是由两个以上的单词合成的。
2．依托语境，活学新词汇
在具体情境中教授新词汇,是深受学生喜爱的一种方式。不但有助于学生理解,而且有助于学生在交际中恰当地运用,体现外语教学的交际目的。教师要多创设与课文内容相关的情境或语境来呈现新词汇,这样可以使学生提前感知新的课文内容。如在教授Go For It 八年级上册Unit 7 How to make a banana milk shake单元的新单词时，就可以设置真实的制作奶昔情境，把水果，牛奶和搅拌机拿进课堂，让学生自己亲手制作奶昔，学生在“DIY”中不仅兴趣盎然，而且不知不觉就掌握了新词汇。
3．推动“头脑风暴”，高效整合词汇包
“头脑风暴”法是由美国学者阿力克斯于1938年首次提出的，意指人在思维高度活跃，打破常规的思维方式下，会产生大量创造性设想的状况。它是一种让所有参与者在愉快、畅所欲言的气氛中交换观点，并以此诱发集体智慧、激发学习者创意与灵感的学习方法。教师可以采用头脑风暴法引入，以激活学生已有的相关知识和经历，把词汇学习和课前的热身活动结合起来，帮助学生建立单元词汇包；在导入单元主题时，可以通过头脑风暴的形式，要求学生以单元主题为话题，说出有关的词汇。如Go For It七年级下册Unit 4 I want to be an actor，教材列出了部分职业新单词，如student, teacher,shop assistant,doctor,actor,nurse,reporter, policeman,waiter,bank clerk,涵盖面不够广。如果直接教授新单词，学生肯定不容易记住新单词，而且对文本资源的挖掘也不够。因此，在教学时，可如下设置,“There’re many different kinds of jobs What do you want to be? Please tell us!”学生的思维立即活跃起来，一股脑地“倒”出了学过的有关职业的单词，有些同学还炫出了一些课外词汇。学生积极发言，效率很高，这样的教学源于课本又高于课本。
4．开发多种资源和开辟词汇新角
教师要充分利用本地的资源和环境，使教学内容贴近学生的实际生活。学生的现实生活中若发生了与教材内容相关的事件，如春游、运动会、旅游节、艺术节等，教师也应及时地补充这些鲜活的资料。教师可以引导学生在教室内墙壁的醒目处粘贴词汇，形成词汇墙。在校园一角，用词汇或卡通画等形式，设计词汇廊。鼓励学生根据词匯墙和词汇廊的内容说话、造句、作文、讲故事或做游戏等。另外，词汇墙、词汇廊还要与课堂教学同步，与教学形成互动。
三、结束语
词汇教学是英语教学的重要内容。教师应研究词汇教学的规律，继承和发扬传统的行之有效的词汇教学方法和经验，积极探索新课程理念下词汇扩展教学的策略，创造性地选择和使用新的词汇教学方法，提高学生运用英语的能力。词汇教学课是值得花时间推敲的课型，教师设计活动时要结合学生的生活实践，要想方设法使原本枯燥乏味的课堂焕然一新,上成一堂气氛活跃，师生、生生多向交流的好课。
参考文献：
［1］汪榕培．英语词汇学研究[M]，上海外语教育出版社2000
［2］李兆增．词汇墙教学方法简介，中小学外语教学2006
［3］杨小娟．论树立英语词汇教学新理念：从控制到开放，2006