论文部分内容阅读
【摘要】“部编本”教材是多种教材并存情况下的示范，国家对古诗文教学的重视可见一斑。部编教材注重综合性学习、注重学习
过程、注重学习的拓展延伸，“融合、开放、对话”的初中古诗词课堂在“部编本”视野下焕发新的生机。
【关键词】古诗词教学；部编本；融合；开放；对话
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
正式走进全国中小学课堂的“部编本”语文教材，与中华传统文化相关的篇目尤其是古诗文大幅增加。初中古诗文选篇124篇，占所有选篇的51.7%，平均每个年級40篇左右。“部编本”教材是多种教材并存情况下的示范，国家对古诗文教学的重视可见一斑。部编教材注重综合性学习、注重学习过程、注重学习的拓展延伸，“融合、开放、对话”的初中古诗词课堂在“部编本”视野下焕发新的生机。
一、融而有序
（一）合理分类，倡导专题学习
中国是诗的国度，中华文明史册上的优秀诗歌灿若星辰。“部编本”教材古诗词体裁多样，从《诗经》到清代的诗文，从古风、民歌、律诗、绝句到词曲，均有收录。有效的融合不是随意无序，必须建立在有科学逻辑的体系上，是教师从学习目标出发，有计划有目标的精选、精编学习资源，帮助学生有效达成目标。选择恰当的切入点，合理分类，精编学习专题，是融合的第一步。如题材、体裁、诗人、方法、时代等角度。以学习“虚写”手法为例，可以总结出虚写的三类：神仙鬼怪和梦境、已逝之景之境、设想的未来之境，结合一定量的典型诗歌赏析，理论与实践相结合，举一反三，避免单篇教学蜻蜓点水、浅尝辄止。
（二）从目标出发，精编教学资源
以学习李白浪漫主义诗风为例，精编以下诗歌：《渡荆门送别》《送孟浩然之广陵》《望天门山》《早发白帝城》《峨眉山月歌》《独坐敬亭山》《行路难》《古朗月行》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《宣州谢脁楼饯别校书叔云》等。在想象、夸张、比喻等方法中，感受形式上的浪漫主义气息；通过不同时期诗歌情感差异中微妙的相似，深层次感悟“强烈表现自我”的内在浪漫情怀；通过送别诗这一更小的切入口，在“离别”之情的差异中感受“真浪漫”性情。
（三）遵循规律，把控教学节奏感
教师是学习的主导，是主体探究的引路人。融合的课堂更考验教师遵循教学规律的实践能力。从教学内容的选择、教学环节的推进、作业的设计到教师介入点拨的时机，都应当在尊重学生认知规律基础上全局谋划、精心设计。如整个送别诗专题的学习，可以设计如下流程：“分类自学懂与不懂的诗歌”—“探究送别诗的同与异”—“研究命题与自我命题”—“撰写鉴赏文章与总结心得”。“探究送别诗的同与异”这一阶段又可以分为：“自主探究形式与情感的同异”—“小组互动交流、全班探讨质疑”—“探寻不同于所给资源的送别诗”—“交流质疑”—“自创、互评送别诗”。由易到难，由知识到能力，由课内到课外，由感知到内化。
二、放而有法
（一）拓外延，拓宽古诗词课堂的“长宽高”
“语文的外延是生活”，在课堂广泛而恰当的融入其他学科相关知识，使“部编本”视野下的古诗词教学视野更开阔，内容更广博，底蕴更厚重。如“知人论世”的学习方法，离不开对诗人生平的了解，涉及相关朝代的选官制度、品阶设置、相关历史事件等，如“东道若逢相识问，青袍今日误儒生”，还需要了解唐代官袍的颜色；“蜀道难，难于上青天”，如果了解四川崎岖、封闭的地理知识，利于对全诗所绘蜀道艰难的理解。
（二）“诗歌 ”，用“包装”化枯燥为有趣
部编教材单元结构更灵活、课堂呈现形式更多样，“诗歌 听、说、读、写”的形式可以更丰富有趣。如“情境朗诵会”，设置特定情境吟哦讽诵；“诗词大会”，展示“腹有诗书气自华”的气质；“谁是李白的好朋友”，在唇枪舌剑中尽显风流；“杜甫新诗发布会”，学生作诗展示，等等。以符合中学生心理特点的创新形式，组织多样的活动，将枯燥的学习用新颖好玩的形式“包装”，提高学生学习的主动性和创造的热情，提高综合素养。
三、和而不同
（一）“兴风作浪”，于无声处起惊雷
融合开放的课堂，师生关系平等友好，教师赞赏探索行为、鼓励各抒己见，以“磋商”的姿态达成学习目标。但并不等于教师对学生的观点一味肯定，点评敷衍毫无营养；相反教师的评价应当是中肯的，甚至是“兴风作浪”式的引导，于无声处起惊雷。《望庐山瀑布》初中学生耳熟能详，但教师恰恰以“这个‘挂’字你懂吗”的追问，激发学生再思考。看似平常的“挂”是化静为动、是夸张、是比喻、是立足点的选择，是对诗题“望”的呼应，何谓“清水出芙蓉，天然去雕饰”不言而喻。类似这些学生因自满自足而忽视的“盲区”，正是教师介入引导的时机，在师生对话中将探究引向新高度，使课堂别开生面，波澜起伏。
（二）以退为进，一石激起千层浪
传统的教师授课令学生产生“审美倦怠”，如果走上讲台的是学生，由同伴授课，会给大脑皮层带来新的刺激，将注意力集中到讲台上；同时出于对同伴学识的不信任，会使学生“竖起耳朵听”，甚至“鸡蛋里挑骨头”，在无形中培养了质疑的品质。学生讲课难免会令人担心讲错或讲不清楚，但恰恰是这些“不清楚”“不正确”成为“一石激起千层浪”的“小石子”，激发学生思维，沉入课堂。如果前期自学充分，课堂组织合理，看似“少慢差费”的生生对话，不管是授课同学还是听课学生的学习效果，都远远高于被动听课。
（编辑：龙贤东）
过程、注重学习的拓展延伸，“融合、开放、对话”的初中古诗词课堂在“部编本”视野下焕发新的生机。
【关键词】古诗词教学；部编本；融合；开放；对话
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
正式走进全国中小学课堂的“部编本”语文教材，与中华传统文化相关的篇目尤其是古诗文大幅增加。初中古诗文选篇124篇，占所有选篇的51.7%，平均每个年級40篇左右。“部编本”教材是多种教材并存情况下的示范，国家对古诗文教学的重视可见一斑。部编教材注重综合性学习、注重学习过程、注重学习的拓展延伸，“融合、开放、对话”的初中古诗词课堂在“部编本”视野下焕发新的生机。
一、融而有序
（一）合理分类，倡导专题学习
中国是诗的国度，中华文明史册上的优秀诗歌灿若星辰。“部编本”教材古诗词体裁多样，从《诗经》到清代的诗文，从古风、民歌、律诗、绝句到词曲，均有收录。有效的融合不是随意无序，必须建立在有科学逻辑的体系上，是教师从学习目标出发，有计划有目标的精选、精编学习资源，帮助学生有效达成目标。选择恰当的切入点，合理分类，精编学习专题，是融合的第一步。如题材、体裁、诗人、方法、时代等角度。以学习“虚写”手法为例，可以总结出虚写的三类：神仙鬼怪和梦境、已逝之景之境、设想的未来之境，结合一定量的典型诗歌赏析，理论与实践相结合，举一反三，避免单篇教学蜻蜓点水、浅尝辄止。
（二）从目标出发，精编教学资源
以学习李白浪漫主义诗风为例，精编以下诗歌：《渡荆门送别》《送孟浩然之广陵》《望天门山》《早发白帝城》《峨眉山月歌》《独坐敬亭山》《行路难》《古朗月行》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《宣州谢脁楼饯别校书叔云》等。在想象、夸张、比喻等方法中，感受形式上的浪漫主义气息；通过不同时期诗歌情感差异中微妙的相似，深层次感悟“强烈表现自我”的内在浪漫情怀；通过送别诗这一更小的切入口，在“离别”之情的差异中感受“真浪漫”性情。
（三）遵循规律，把控教学节奏感
教师是学习的主导，是主体探究的引路人。融合的课堂更考验教师遵循教学规律的实践能力。从教学内容的选择、教学环节的推进、作业的设计到教师介入点拨的时机，都应当在尊重学生认知规律基础上全局谋划、精心设计。如整个送别诗专题的学习，可以设计如下流程：“分类自学懂与不懂的诗歌”—“探究送别诗的同与异”—“研究命题与自我命题”—“撰写鉴赏文章与总结心得”。“探究送别诗的同与异”这一阶段又可以分为：“自主探究形式与情感的同异”—“小组互动交流、全班探讨质疑”—“探寻不同于所给资源的送别诗”—“交流质疑”—“自创、互评送别诗”。由易到难，由知识到能力，由课内到课外，由感知到内化。
二、放而有法
（一）拓外延，拓宽古诗词课堂的“长宽高”
“语文的外延是生活”，在课堂广泛而恰当的融入其他学科相关知识，使“部编本”视野下的古诗词教学视野更开阔，内容更广博，底蕴更厚重。如“知人论世”的学习方法，离不开对诗人生平的了解，涉及相关朝代的选官制度、品阶设置、相关历史事件等，如“东道若逢相识问，青袍今日误儒生”，还需要了解唐代官袍的颜色；“蜀道难，难于上青天”，如果了解四川崎岖、封闭的地理知识，利于对全诗所绘蜀道艰难的理解。
（二）“诗歌 ”，用“包装”化枯燥为有趣
部编教材单元结构更灵活、课堂呈现形式更多样，“诗歌 听、说、读、写”的形式可以更丰富有趣。如“情境朗诵会”，设置特定情境吟哦讽诵；“诗词大会”，展示“腹有诗书气自华”的气质；“谁是李白的好朋友”，在唇枪舌剑中尽显风流；“杜甫新诗发布会”，学生作诗展示，等等。以符合中学生心理特点的创新形式，组织多样的活动，将枯燥的学习用新颖好玩的形式“包装”，提高学生学习的主动性和创造的热情，提高综合素养。
三、和而不同
（一）“兴风作浪”，于无声处起惊雷
融合开放的课堂，师生关系平等友好，教师赞赏探索行为、鼓励各抒己见，以“磋商”的姿态达成学习目标。但并不等于教师对学生的观点一味肯定，点评敷衍毫无营养；相反教师的评价应当是中肯的，甚至是“兴风作浪”式的引导，于无声处起惊雷。《望庐山瀑布》初中学生耳熟能详，但教师恰恰以“这个‘挂’字你懂吗”的追问，激发学生再思考。看似平常的“挂”是化静为动、是夸张、是比喻、是立足点的选择，是对诗题“望”的呼应，何谓“清水出芙蓉，天然去雕饰”不言而喻。类似这些学生因自满自足而忽视的“盲区”，正是教师介入引导的时机，在师生对话中将探究引向新高度，使课堂别开生面，波澜起伏。
（二）以退为进，一石激起千层浪
传统的教师授课令学生产生“审美倦怠”，如果走上讲台的是学生，由同伴授课，会给大脑皮层带来新的刺激，将注意力集中到讲台上；同时出于对同伴学识的不信任，会使学生“竖起耳朵听”，甚至“鸡蛋里挑骨头”，在无形中培养了质疑的品质。学生讲课难免会令人担心讲错或讲不清楚，但恰恰是这些“不清楚”“不正确”成为“一石激起千层浪”的“小石子”，激发学生思维，沉入课堂。如果前期自学充分，课堂组织合理，看似“少慢差费”的生生对话，不管是授课同学还是听课学生的学习效果，都远远高于被动听课。
（编辑：龙贤东）