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【摘要】班级管理是学校最重要的工作之一。高中文科班级管理要强调学生文科素养能力提升，这既是高中教育阶段学生考试的基本要求，也是班级管理中重要的内容。文科素养说到底就是学生语言交流、文字写作和对口语交流、文字写作、逻辑思维等多方面的把控，需要多方位、多措施加强练习，强化训练，日常运用沉淀，这样才能打好文科素养的基本功。笔者从事高中文科教学管理多年，本文结合高中教学中班级管理工作经验，从听、说、读和写角度总结强化高中学生文科素养的一些心得，谈谈提升学生文科素养的基本方法，以期为高中阶段学生文科素养管理提供借鉴。
【关键词】班级管理；文科素养；听、说、读、写
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
听说读写语文能力的培养对学生各科学习和文科素养提升有很重要的意义。文科素养离不开“听”“说”“读”“写”四种运用形态，教师要充分利用教学资源，根据高中文科课程特点和学生学习任务、学习课程安排等实际情况，强化四种形态的锻炼，逐渐培养他们的文科素养，提高其综合文科素质。
一、听
（一）聽记训练
即用文字符号把听到的话语迅速记写下来的能力训练。可以由易到难地练习听记的本领。先听记一句话，教师说一句话而且只说一遍，看谁记得准。然后听记故事，再把这个故事讲给同学听。听读文章，让学生学会按内容的顺序听记→边听边概况听记→边听边综合听记→听后重组听记的方法训练，初步掌握边听边详细记录要点的本领，学习一些快速听记的技巧，把握听课速记的一些方法，养成上课时注意力高度集中，边听边记要点的良好习惯，提高学习效率。 比如在进行课堂小结时，可以让学生归纳本次课的知识点，或在复习巩固知识的环节上检查学生听课情况，看谁听课能抓住重点，记得准确全面。
（二）听辨训练
即边听边对听知材料进行准确辨析的能力训练。主要训练学生能对听知材料的主旨、正误、类别、美丑等做比较准确的辨析。
（三）听测训练
即根据话语的内容进行推测 、判断的能力训练 。通过听测训练，锻炼边听边做出合理推测、准确判断的能力。比如每天听新闻，《大国崛起》《复兴之路》《航拍中国》《辉煌中国》等优秀纪录片播放。
二、说
说话训练是培养学生口语表达、语言交际能力最基本最常用的手段，是学生文科素养提升和终身发展的需要。口语表达能力训练要遵循口语表达能力形成的一般规律，按照由易到难、由浅入深、由分解训练到综合训练的原则。笔者强调“说”主要开展即兴说话活动。在班级管理中，我们每周进行至少一次的“即兴演说”活动。要求学生根据自习组织的作品材料进行整理加工，再组织开展大讲堂活动，比如历史故事会、时政评论、诗词鉴赏台、英语演讲等，按照自己的理解和语言能力，即兴脱稿演讲。在演说中，学生增强了语言运用、逻辑思维和情景发挥等能力，使自身文科素养得到提高。演讲中，及时指正发现的问题，要求重复演讲，加强锻炼。
三、读
朗读训练既可以练习说普通话，使其语音标准，也是说话训练、感情表达、语句单词凝练最为理想的方法和提高学生口语表达能力的有效途径。在朗读作品过程中，学生自己感悟、分析、理解文学作品的语句顺序、文气贯通，词语运用、层次结构，语脉发展，对学生的分析力、逻辑力、判断力、理解力等是综合锻炼和有效提升。笔者在朗读环节教学中，主要采取两种方法。一是巧用班级图书角每人一书活动。班级建立了班级图书角，购置报纸、古典名著、《读者》《散文期刊》《杂文》等杂志，利用课外阅读资源，分成4个小组，开展每人一本书朗读比赛，每次比赛学生踊跃参加，效果良好。在朗读技巧指导上，强调作品语言、语句、语气、意境和感情的把控运用，并且与学生一起沟通交流，分享朗读心得。二是每周时报浏览、读报剪报及分类。要求学生广泛有声朗读报纸，剪辑感兴趣的文章，在每周五下午自由课堂教学上分组朗读，最后教师进行点评。
四、写
书面表达能力是听说读写四种能力中最具综合性的一种。训练书写能力要结合应试考试特点、学生生活经历、社会事件、个人爱好等，不能僵硬化给学生固定题目。写的内容素材可以宽广，既有教师提供的素材，也要有学生自己搜集的素材。书写完成后，教师组织学生一起进行批改，对书写问题共同探讨，这是书写提高总结的关键。笔者在班级管理中，要求每天一位同学写《班级日志》，记录一天生活大事、趣事以及对某事的心得，每周一篇时政社评，每周一篇周总结。开展这些活动对学生书写综合运用有极大的效果，对文科素养提升很有必要。
五、结语
高中阶段加强文科生文科素养是班级管理中重要的内容，对高考、学生终身发展具有重要意义。要从“听”“说”“读”“写”方面下功夫，综合运用，打好文科素养基本功。
参考文献
[1]王红，魏美云.语文教学中进行听说能力培养的尝试[J].中国教育技术装备，2010（12）.
[2]王洪英.加强听说读写能力训练，提高语文课堂教学有效性[J].教育教学论坛，2010（13）.
（编辑：张驰）
【关键词】班级管理；文科素养；听、说、读、写
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
听说读写语文能力的培养对学生各科学习和文科素养提升有很重要的意义。文科素养离不开“听”“说”“读”“写”四种运用形态，教师要充分利用教学资源，根据高中文科课程特点和学生学习任务、学习课程安排等实际情况，强化四种形态的锻炼，逐渐培养他们的文科素养，提高其综合文科素质。
一、听
（一）聽记训练
即用文字符号把听到的话语迅速记写下来的能力训练。可以由易到难地练习听记的本领。先听记一句话，教师说一句话而且只说一遍，看谁记得准。然后听记故事，再把这个故事讲给同学听。听读文章，让学生学会按内容的顺序听记→边听边概况听记→边听边综合听记→听后重组听记的方法训练，初步掌握边听边详细记录要点的本领，学习一些快速听记的技巧，把握听课速记的一些方法，养成上课时注意力高度集中，边听边记要点的良好习惯，提高学习效率。 比如在进行课堂小结时，可以让学生归纳本次课的知识点，或在复习巩固知识的环节上检查学生听课情况，看谁听课能抓住重点，记得准确全面。
（二）听辨训练
即边听边对听知材料进行准确辨析的能力训练。主要训练学生能对听知材料的主旨、正误、类别、美丑等做比较准确的辨析。
（三）听测训练
即根据话语的内容进行推测 、判断的能力训练 。通过听测训练，锻炼边听边做出合理推测、准确判断的能力。比如每天听新闻，《大国崛起》《复兴之路》《航拍中国》《辉煌中国》等优秀纪录片播放。
二、说
说话训练是培养学生口语表达、语言交际能力最基本最常用的手段，是学生文科素养提升和终身发展的需要。口语表达能力训练要遵循口语表达能力形成的一般规律，按照由易到难、由浅入深、由分解训练到综合训练的原则。笔者强调“说”主要开展即兴说话活动。在班级管理中，我们每周进行至少一次的“即兴演说”活动。要求学生根据自习组织的作品材料进行整理加工，再组织开展大讲堂活动，比如历史故事会、时政评论、诗词鉴赏台、英语演讲等，按照自己的理解和语言能力，即兴脱稿演讲。在演说中，学生增强了语言运用、逻辑思维和情景发挥等能力，使自身文科素养得到提高。演讲中，及时指正发现的问题，要求重复演讲，加强锻炼。
三、读
朗读训练既可以练习说普通话，使其语音标准，也是说话训练、感情表达、语句单词凝练最为理想的方法和提高学生口语表达能力的有效途径。在朗读作品过程中，学生自己感悟、分析、理解文学作品的语句顺序、文气贯通，词语运用、层次结构，语脉发展，对学生的分析力、逻辑力、判断力、理解力等是综合锻炼和有效提升。笔者在朗读环节教学中，主要采取两种方法。一是巧用班级图书角每人一书活动。班级建立了班级图书角，购置报纸、古典名著、《读者》《散文期刊》《杂文》等杂志，利用课外阅读资源，分成4个小组，开展每人一本书朗读比赛，每次比赛学生踊跃参加，效果良好。在朗读技巧指导上，强调作品语言、语句、语气、意境和感情的把控运用，并且与学生一起沟通交流，分享朗读心得。二是每周时报浏览、读报剪报及分类。要求学生广泛有声朗读报纸，剪辑感兴趣的文章，在每周五下午自由课堂教学上分组朗读，最后教师进行点评。
四、写
书面表达能力是听说读写四种能力中最具综合性的一种。训练书写能力要结合应试考试特点、学生生活经历、社会事件、个人爱好等，不能僵硬化给学生固定题目。写的内容素材可以宽广，既有教师提供的素材，也要有学生自己搜集的素材。书写完成后，教师组织学生一起进行批改，对书写问题共同探讨，这是书写提高总结的关键。笔者在班级管理中，要求每天一位同学写《班级日志》，记录一天生活大事、趣事以及对某事的心得，每周一篇时政社评，每周一篇周总结。开展这些活动对学生书写综合运用有极大的效果，对文科素养提升很有必要。
五、结语
高中阶段加强文科生文科素养是班级管理中重要的内容，对高考、学生终身发展具有重要意义。要从“听”“说”“读”“写”方面下功夫，综合运用，打好文科素养基本功。
参考文献
[1]王红，魏美云.语文教学中进行听说能力培养的尝试[J].中国教育技术装备，2010（12）.
[2]王洪英.加强听说读写能力训练，提高语文课堂教学有效性[J].教育教学论坛，2010（13）.
（编辑：张驰）