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在传统的初中数学教学模式下，学生缺少自主探索、自我反思、勇于创新、主动提问、独立获取知识等主动发展与展现自我的机会，教学存在着“以课堂为中心、以教师为中心和以课本为中心”的情况，忽视了学生主体精神品质的培养，从而使初中数学教学更加乏味。作为一位初中数学教师，笔者认为应积极主动地培养与发挥学生的主体精神品质，让越来越多的学生喜欢初中数学。
一、开发学生的主体潜能，培养学生的学习兴趣
大自然赐给每个人以巨大的潜能，教师要相信学生内在的主体能力，积极主动地培养学生学习的兴趣。兴趣是最好的老师，是促进学生学习的强大内驱力，当学生对某知识产生兴趣时，就会积极主动、心情愉快地进行学习。有些数学知识推理性较强，不少学生学习时感到枯燥乏味，此时教师若提出一个别出心裁的问题，往往会给学生带来一份渴求探究的认知冲动，使其思维处于高度自觉和主动的状态，从而吸引学生主动地去探究这一问题。这时，教师如果能够给予适时、积极的评价，就会为学生学习兴趣的培养奠定坚实的基础。培养学生的学习兴趣为培养学生的主体精神品质提供了保证，而学生主体精神品质的确立又为学生学习兴趣的培养提供了强大的动力，二者是辩证统一的。
二、培养学生主动提出问题的能力
学生在主动提问的过程中，会不自觉地产生一种主人翁的意识。数学学习的过程，其实质是学习者不断地“生疑—质疑—释疑”的过程。只有疑，学习者才能积极思考，去质疑、释疑，在不断生疑、质疑、释疑过程中，学生的主体精神品质在无形之中得到了培养、生成和巩固。诚如爱因斯坦所言：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”提出问题能力的培养是培养学生主体精神品质的基础，是实施素质教育和培养学生创新能力的关键。为了培养学生提出问题的能力，教师应在学生学习兴趣养成的基础上，让学生充分地参与教学过程，积极发表独立见解。因为如果学生没有经历过发现问题、提出问题的过程，就不可能有强烈的问题意识。教学过程应在民主、宽松的氛围下创造条件，给他们机会，让他们主动地发现问题、提出问题，并鼓励学生进行评价、质疑、争辩，激发学生提问的热情，从而培养学生发现问题，提出问题的能力。当然，在此过程中，教师应该教给学生提出问题的途径。问题从“知识的产生过程”中来，数学概念、性质、定理各有其产生的条件和特点，形成过程各不相同。教师在教学过程中，应善于引导学生从知识形成的条件和过程中提出问题，这不仅有助于学生深刻理解和掌握知识，更有助于学生主体精神品质的培养。
三、培养学生的创新思维能力
在数学教育领域内，一般能力包括学习新的数学知识的能力、探究数学问题的能力和应用数学知识解决实际问题的能力。而数学创新能力是数学的一般能力，但从一定意义上说，创造性思维能力又是最重要的数学能力，是学生借助于概念、判断、推理并应用猜想、想象、直觉等获得发现和进行创造的能力。传统的数学教学侧重于传授，使学生在学习过程中只能被动地接受书本知识，这种教学活动极大地限制了学生创新思维能力的发展，从一定程度上扼杀了学生的想象力和创造力，更不利于学生主体精神品质的培养。前苏联著名数学教育家斯托利亚尔指出：“数学教学应该按照数学思维的规律进行。”因此，在数学教学中，教师应采用多种教学手段，让学生通过对基础知识的认识、熟练掌握和成功运用，对图形的观察分析，对数学符号的应用与思考，使学生在逻辑理解、抽象概括、变化联想等方面得到数学思维的训练，从而培养学生思维的敏捷性、变通性、直觉性和独创性。从另一种意义上说，这也就是在培养学生的主体精神品质。
四、培养学生的数学反思能力
数学反思不仅仅是对数学学习一般性的回顾或重复，而是探究数学活动中所涉及的知识、方法、思路、策略等，具有较强的科学研究和主动探究的品质。反思的目的也不仅仅是为了回顾过去，更重要的是指向未来的活动，是为了更好地提高学习效率和强化培养学生的数学能力。数学的反思究其实质是一种主动，是主体对客体的主动探究，体现着主体精神的品质，是培养学生主体精神品质不可或缺的因子。因此，培养学生的数学反思能力尤其重要。数学家波利亚认为，解题活动并非是一个机械地执行事先确定好的程序的过程，而是一个需要对之进行不断调整的过程，因而解题后的反思是十分重要的。解题反思贯穿解题学习的全过程，是对解题的元认知过程在实际解题过程中的实际运用与求证。由于学生的数学认知结构水平的限制及非认知因素的影响，学生往往表现出对基础知识不求甚解，虽然热衷于大量做题，却不善于对自己的思考过程进行反思，导致解题后对解题方法、解题中反映出的数学思维方法、特殊问题所包含的一般意义等缺乏全面和透彻的理解与概括，造成获得的知识系统性、结构性差等弊病的存在。
总之，作为初中数学教育工作者，我们应该通过对学生学习兴趣、主动提出问题能力、创新能力及数学反思能力的培养，实现对学生主体精神品质的培养，使学生获得无穷的學习动力，为初中数学教学奠定坚实的基础，与新课程改革彻底、全面地接轨。
一、开发学生的主体潜能，培养学生的学习兴趣
大自然赐给每个人以巨大的潜能，教师要相信学生内在的主体能力，积极主动地培养学生学习的兴趣。兴趣是最好的老师，是促进学生学习的强大内驱力，当学生对某知识产生兴趣时，就会积极主动、心情愉快地进行学习。有些数学知识推理性较强，不少学生学习时感到枯燥乏味，此时教师若提出一个别出心裁的问题，往往会给学生带来一份渴求探究的认知冲动，使其思维处于高度自觉和主动的状态，从而吸引学生主动地去探究这一问题。这时，教师如果能够给予适时、积极的评价，就会为学生学习兴趣的培养奠定坚实的基础。培养学生的学习兴趣为培养学生的主体精神品质提供了保证，而学生主体精神品质的确立又为学生学习兴趣的培养提供了强大的动力，二者是辩证统一的。
二、培养学生主动提出问题的能力
学生在主动提问的过程中，会不自觉地产生一种主人翁的意识。数学学习的过程，其实质是学习者不断地“生疑—质疑—释疑”的过程。只有疑，学习者才能积极思考，去质疑、释疑，在不断生疑、质疑、释疑过程中，学生的主体精神品质在无形之中得到了培养、生成和巩固。诚如爱因斯坦所言：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”提出问题能力的培养是培养学生主体精神品质的基础，是实施素质教育和培养学生创新能力的关键。为了培养学生提出问题的能力，教师应在学生学习兴趣养成的基础上，让学生充分地参与教学过程，积极发表独立见解。因为如果学生没有经历过发现问题、提出问题的过程，就不可能有强烈的问题意识。教学过程应在民主、宽松的氛围下创造条件，给他们机会，让他们主动地发现问题、提出问题，并鼓励学生进行评价、质疑、争辩，激发学生提问的热情，从而培养学生发现问题，提出问题的能力。当然，在此过程中，教师应该教给学生提出问题的途径。问题从“知识的产生过程”中来，数学概念、性质、定理各有其产生的条件和特点，形成过程各不相同。教师在教学过程中，应善于引导学生从知识形成的条件和过程中提出问题，这不仅有助于学生深刻理解和掌握知识，更有助于学生主体精神品质的培养。
三、培养学生的创新思维能力
在数学教育领域内，一般能力包括学习新的数学知识的能力、探究数学问题的能力和应用数学知识解决实际问题的能力。而数学创新能力是数学的一般能力，但从一定意义上说，创造性思维能力又是最重要的数学能力，是学生借助于概念、判断、推理并应用猜想、想象、直觉等获得发现和进行创造的能力。传统的数学教学侧重于传授，使学生在学习过程中只能被动地接受书本知识，这种教学活动极大地限制了学生创新思维能力的发展，从一定程度上扼杀了学生的想象力和创造力，更不利于学生主体精神品质的培养。前苏联著名数学教育家斯托利亚尔指出：“数学教学应该按照数学思维的规律进行。”因此，在数学教学中，教师应采用多种教学手段，让学生通过对基础知识的认识、熟练掌握和成功运用，对图形的观察分析，对数学符号的应用与思考，使学生在逻辑理解、抽象概括、变化联想等方面得到数学思维的训练，从而培养学生思维的敏捷性、变通性、直觉性和独创性。从另一种意义上说，这也就是在培养学生的主体精神品质。
四、培养学生的数学反思能力
数学反思不仅仅是对数学学习一般性的回顾或重复，而是探究数学活动中所涉及的知识、方法、思路、策略等，具有较强的科学研究和主动探究的品质。反思的目的也不仅仅是为了回顾过去，更重要的是指向未来的活动，是为了更好地提高学习效率和强化培养学生的数学能力。数学的反思究其实质是一种主动，是主体对客体的主动探究，体现着主体精神的品质，是培养学生主体精神品质不可或缺的因子。因此，培养学生的数学反思能力尤其重要。数学家波利亚认为，解题活动并非是一个机械地执行事先确定好的程序的过程，而是一个需要对之进行不断调整的过程，因而解题后的反思是十分重要的。解题反思贯穿解题学习的全过程，是对解题的元认知过程在实际解题过程中的实际运用与求证。由于学生的数学认知结构水平的限制及非认知因素的影响，学生往往表现出对基础知识不求甚解，虽然热衷于大量做题，却不善于对自己的思考过程进行反思，导致解题后对解题方法、解题中反映出的数学思维方法、特殊问题所包含的一般意义等缺乏全面和透彻的理解与概括，造成获得的知识系统性、结构性差等弊病的存在。
总之，作为初中数学教育工作者，我们应该通过对学生学习兴趣、主动提出问题能力、创新能力及数学反思能力的培养，实现对学生主体精神品质的培养，使学生获得无穷的學习动力，为初中数学教学奠定坚实的基础，与新课程改革彻底、全面地接轨。