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【摘要】目前已进入新课程的试行阶段，由于《考试大纲》迟迟未做修改，应试和课改又成了议论的焦点话题，众多老师都在“迷雾”中探索。把握应试与课改的契合点，有效借鉴课改区的先行经验，通过多种渠道与方法达成高考大纲要求能让应试与课改有机融合。
【关键词】应试教育；新课改；有机融合
【中圖分类号】 G623【文献标识码】 A【文章编号】1671-1270(2011)01-0059-02
目前，新课程在四川省已全面铺开，在实际教学中，教师碰到了诸多难题，归纳起来就三方面：新课程究竟应该怎么上，高考究竟会怎么考，一线教师究竟应该怎么办。而我们今年刚进入新课程的试行阶段，一切都还在探索，没有实践积累作支撑，符合实际的理论指导也跟不上，再加之省教厅对《考试大纲》迟迟未做修改，所以广大教师还不能对考试方向有较为准确而清晰的前瞻性判断，处于“迷雾”中是理所当然。个人认为，把握应试与课改的契合点，有效借鉴课改区的先行经验，多渠道全面达成高考大纲要求能让应试与课改有机融合。
一、明确应试与课改的契合点
要将应试和课改有机融合，应先明确应试与课改的契合点。众所周知，应试不等于应试教育，“应试”本身只是一个空壳，然而当以“教育”来填充这个空壳时，中国基础教育课程体系的味道就发生了很大的变化，产生了种种弊端。课改的核心就是要摒弃应试教育的种种弊端，全面推进素质教育。然而，课改并不拒绝应试，高考是连接基础教育与高等教育的桥梁，它对课改起着积极的导向作用，研究《考纲》更能让我们明确方向。从《考试大纲》和《新课程标准》中，我们不难找出它们的交集，如《考试大纲》要求测试识记、理解、分析综合、表达应用和鉴赏评价五种能力，《新课标》的课程目标则要求学生在“积累·整合”、“感受·鉴赏”、“思考·领悟”、“应用·拓展”、“发现·创新”五个方面获得发展，两者提法虽不一样，但就其在能力的要求上，新课程目标与高考要求具有高度的一致性。这其实就是二者的契合点，不只是能力上有，内容上、范围上等也有，明确这些契合点，并用它来指导我们的教学，我们就会有意识地把以前以知识传授为主的课堂向提高学生学习能力的课堂进行转变，这是大方向，牢牢把握大方向，就能思索出多种教学改进措施，让课堂迸发出勃勃生机。
二、他山之“石”，攻己之“玉”
2007年6月，第一批进入新课改实验区的广东、山东、海南、宁夏四个省区的经历了新课改背景下的第一次新高考。尽管各省区的高考方案有很大差异，但都从不同的角度体现了新课改的要求和特点。首先，各省都重视语文、数学、外语基础科目的考查，体现了新课程重视基础性的特点；其次，四省区都设置了选做题并与新课程中的选修内容对应，广东省还设置专业选考科目，学生可以根据自己的兴趣以及高校各专业的不同要求选择不同的考试科目，这不仅实现了试题的多样性，而且体现了新课程的选择性特点；再次，在计分方式上，海南省将会考成绩的10％计人高考总分，山东省把基本能力测试成绩的60％计入总分。这不仅改变了原来一考定终身的计分方式，而且体现了新课程多元性的特点。
由此可见，高考会随新课程的改革而变化，并且在一定程度上引领新课程的发展。同时，新课程也要对高考改革做出相应的反应并进行具体调整，两者形成了一个双向联系的动态平衡。那么，研究实验区的高考方案、高考命题以及课改进程，会让我们在教学探索的“迷雾”中找到一条较为清晰的道路，指引我们的教学过程。
三、“万变”而求其“宗”
俗语道：万变不离其宗。意为用既定的原则，应付千变万化的事态发展，以不变应万变，这是一种消积被动的应变思想。而以“万变”求其“宗”，却是一种积极主动的应变策略。“万变”指我们课堂教学的种种变化，“宗”指《考纲》要求，我们就是要在课改精神的引领下，多维思考并广泛实践，动用种种手段，全面达成高考的能力要求。具体是指：
（一）变“教室”为“学堂”，以其自主而求“识记”
“教室”的称谓是教的观念被不断强化的结果，学生学习的场所应叫“学堂”。“学堂”以学生为中心，鼓励学生自主学习。但课堂自主学习是相对的，学习内容要受考试范围的限制，不能完全由学生来确定。有些“识记”性的基础知识必须落实，而“识记”又是能力层级较低的板块，学生通过读，看，查，比等方法基本上都能自主掌握，教师不必过多参与。所以，在新授课之前，教师应给时间，充分发挥学生的主动性，让学生把课本和课辅资料（《聚集课堂》）有效结合起来，自主完成生字、生词、作家作品、时代背景、整体结构的积累，理解，检测，修正与巩固过程。
（二） 变“灌输”为“交流”，以其合作而求“综合理解”
合作学习是对以灌输为主的“填鸭式”教学的否定，是有明确责任分工的互助性的学习活动，它有利于学生间的优势互补，相互促进。合作学习过程中有大量的师生交流和生生交流，异质的学生会在交流中对知识或文本得到更丰富、更广泛、更多元、更深刻的理解，并对所得感悟进行梳理汇总，最终得到综合性的结论，理解能力也会随活动的不断深化而提高。如在文言文字词教学中，可设计如下简单的学习过程：
1.明确学习目标：整理各类文言现象。
2.分组分工。一小组：通假字、文言句式；二小组：古今异义词；三小组：一词多义；四小组：词类活用。
3.学生合作讨论学习，教师组间巡视，传递小组信息。
4.小组发言人展示合作成果。
5.组间质疑互答，教师适时点拨。
6.教师评价学生合作过程及成果。
7.布置作业。
（三） 变“教学”为“学教”，以其探究而求“分析”
“教学”二字，教在前，学在后，教师“先教后学”、“以教导学”，因此课堂关注的焦点是教师的教学方式、教学策略、教学流程、教学手段，教师成为课堂的中心。新课程则要求改变这种教学模式，使学生成为课堂的主人，课堂要“先学后教”、“以学定教”，这是对传统课堂的一个历史性改革与突破，它使课堂教学重心前移，让学生在自主探究中产生的种种问题、疑难、矛盾得以提前暴露、展现。教师主要就针对这些问题引导学生分析解决，形成产生问题——分析问题——解决问题的流动过程，而其中，分析过程尤为重要，它牵引了学生的思路，学生会从未知走向已知，从而突破自我。
在《小狗包弟》的学习中，有生提问：第一自然段与小狗包弟关联不大，作者写作不是浪费笔墨吗？有生答：写艺术家与狗的故事是为了引出下文“我”与包弟的故事，有较大关联。学生纷纷赞同，教师追问：只这么简单吗？学生一下敛声细想，却无所得。教师引导：
1.学生归纳第一自然段与后文的大概内容。
2.学生分析两只狗的具体表现。
3.学生体味作者对两只狗的不同情感态度。
4.学生揣摩作者写作意图。一生立身而答：通过对比，还可深化主题。
（四）变“语文”为“生活”，以其体验而求“表达应用”。
美国教育家科勒涅斯说：“语文学习的外延与生活的处延相等。”语文学习不能让学生局限于课堂，而应该引导其向生活的各个领域拓展、延伸，让他们广泛体验家庭生活、学校生活和社会生活，在不断吸取生活素材和语文素材的同时，提高学生的语文表达应用能力。前不久，就指导学生搞了个《关于崇教寺旅游开发价值的研究》的社会实践活动，从上交的调查报告来看，学生不仅产生了印象深刻的调查体验，还能对调查对象进行多角度地展开，说明能力有了较大的提升，而且对调查报告的写法也有了深入地理解，整个活动结果达到预期要求，令人满意。
（五）变“选修”为“训练”，以其过程而求“鉴赏评价”
“鉴赏评价”是《考试大纲》中最高的能力层级，提高其能力需要大量的阅读训练作铺垫。选修教材可作为我们训练学生答题思路、答题技巧、答题能力和提高鉴赏评价水平的最佳试验地，精心设计学习过程，边读边练，以练促读，认真落实“鉴赏评价”考点，让学生笔头能力得到质的飞跃。
总之，课改要改，这是大流，不可拒绝；高考要考，这是必然，不能改变。积极主动地求变，不亦乐乎！
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.新课程标准[M].北京：人民教育出版社，2009。
[2]田建荣、贾锦钰，论高考改革与高中新课程改革的有效衔接[J].教育科学研究,2009，（03）。
[3]王坦，合作教学的基本理念[N].中国教育报，2005-12-29。
【关键词】应试教育；新课改；有机融合
【中圖分类号】 G623【文献标识码】 A【文章编号】1671-1270(2011)01-0059-02
目前，新课程在四川省已全面铺开，在实际教学中，教师碰到了诸多难题，归纳起来就三方面：新课程究竟应该怎么上，高考究竟会怎么考，一线教师究竟应该怎么办。而我们今年刚进入新课程的试行阶段，一切都还在探索，没有实践积累作支撑，符合实际的理论指导也跟不上，再加之省教厅对《考试大纲》迟迟未做修改，所以广大教师还不能对考试方向有较为准确而清晰的前瞻性判断，处于“迷雾”中是理所当然。个人认为，把握应试与课改的契合点，有效借鉴课改区的先行经验，多渠道全面达成高考大纲要求能让应试与课改有机融合。
一、明确应试与课改的契合点
要将应试和课改有机融合，应先明确应试与课改的契合点。众所周知，应试不等于应试教育，“应试”本身只是一个空壳，然而当以“教育”来填充这个空壳时，中国基础教育课程体系的味道就发生了很大的变化，产生了种种弊端。课改的核心就是要摒弃应试教育的种种弊端，全面推进素质教育。然而，课改并不拒绝应试，高考是连接基础教育与高等教育的桥梁，它对课改起着积极的导向作用，研究《考纲》更能让我们明确方向。从《考试大纲》和《新课程标准》中，我们不难找出它们的交集，如《考试大纲》要求测试识记、理解、分析综合、表达应用和鉴赏评价五种能力，《新课标》的课程目标则要求学生在“积累·整合”、“感受·鉴赏”、“思考·领悟”、“应用·拓展”、“发现·创新”五个方面获得发展，两者提法虽不一样，但就其在能力的要求上，新课程目标与高考要求具有高度的一致性。这其实就是二者的契合点，不只是能力上有，内容上、范围上等也有，明确这些契合点，并用它来指导我们的教学，我们就会有意识地把以前以知识传授为主的课堂向提高学生学习能力的课堂进行转变，这是大方向，牢牢把握大方向，就能思索出多种教学改进措施，让课堂迸发出勃勃生机。
二、他山之“石”，攻己之“玉”
2007年6月，第一批进入新课改实验区的广东、山东、海南、宁夏四个省区的经历了新课改背景下的第一次新高考。尽管各省区的高考方案有很大差异，但都从不同的角度体现了新课改的要求和特点。首先，各省都重视语文、数学、外语基础科目的考查，体现了新课程重视基础性的特点；其次，四省区都设置了选做题并与新课程中的选修内容对应，广东省还设置专业选考科目，学生可以根据自己的兴趣以及高校各专业的不同要求选择不同的考试科目，这不仅实现了试题的多样性，而且体现了新课程的选择性特点；再次，在计分方式上，海南省将会考成绩的10％计人高考总分，山东省把基本能力测试成绩的60％计入总分。这不仅改变了原来一考定终身的计分方式，而且体现了新课程多元性的特点。
由此可见，高考会随新课程的改革而变化，并且在一定程度上引领新课程的发展。同时，新课程也要对高考改革做出相应的反应并进行具体调整，两者形成了一个双向联系的动态平衡。那么，研究实验区的高考方案、高考命题以及课改进程，会让我们在教学探索的“迷雾”中找到一条较为清晰的道路，指引我们的教学过程。
三、“万变”而求其“宗”
俗语道：万变不离其宗。意为用既定的原则，应付千变万化的事态发展，以不变应万变，这是一种消积被动的应变思想。而以“万变”求其“宗”，却是一种积极主动的应变策略。“万变”指我们课堂教学的种种变化，“宗”指《考纲》要求，我们就是要在课改精神的引领下，多维思考并广泛实践，动用种种手段，全面达成高考的能力要求。具体是指：
（一）变“教室”为“学堂”，以其自主而求“识记”
“教室”的称谓是教的观念被不断强化的结果，学生学习的场所应叫“学堂”。“学堂”以学生为中心，鼓励学生自主学习。但课堂自主学习是相对的，学习内容要受考试范围的限制，不能完全由学生来确定。有些“识记”性的基础知识必须落实，而“识记”又是能力层级较低的板块，学生通过读，看，查，比等方法基本上都能自主掌握，教师不必过多参与。所以，在新授课之前，教师应给时间，充分发挥学生的主动性，让学生把课本和课辅资料（《聚集课堂》）有效结合起来，自主完成生字、生词、作家作品、时代背景、整体结构的积累，理解，检测，修正与巩固过程。
（二） 变“灌输”为“交流”，以其合作而求“综合理解”
合作学习是对以灌输为主的“填鸭式”教学的否定，是有明确责任分工的互助性的学习活动，它有利于学生间的优势互补，相互促进。合作学习过程中有大量的师生交流和生生交流，异质的学生会在交流中对知识或文本得到更丰富、更广泛、更多元、更深刻的理解，并对所得感悟进行梳理汇总，最终得到综合性的结论，理解能力也会随活动的不断深化而提高。如在文言文字词教学中，可设计如下简单的学习过程：
1.明确学习目标：整理各类文言现象。
2.分组分工。一小组：通假字、文言句式；二小组：古今异义词；三小组：一词多义；四小组：词类活用。
3.学生合作讨论学习，教师组间巡视，传递小组信息。
4.小组发言人展示合作成果。
5.组间质疑互答，教师适时点拨。
6.教师评价学生合作过程及成果。
7.布置作业。
（三） 变“教学”为“学教”，以其探究而求“分析”
“教学”二字，教在前，学在后，教师“先教后学”、“以教导学”，因此课堂关注的焦点是教师的教学方式、教学策略、教学流程、教学手段，教师成为课堂的中心。新课程则要求改变这种教学模式，使学生成为课堂的主人，课堂要“先学后教”、“以学定教”，这是对传统课堂的一个历史性改革与突破，它使课堂教学重心前移，让学生在自主探究中产生的种种问题、疑难、矛盾得以提前暴露、展现。教师主要就针对这些问题引导学生分析解决，形成产生问题——分析问题——解决问题的流动过程，而其中，分析过程尤为重要，它牵引了学生的思路，学生会从未知走向已知，从而突破自我。
在《小狗包弟》的学习中，有生提问：第一自然段与小狗包弟关联不大，作者写作不是浪费笔墨吗？有生答：写艺术家与狗的故事是为了引出下文“我”与包弟的故事，有较大关联。学生纷纷赞同，教师追问：只这么简单吗？学生一下敛声细想，却无所得。教师引导：
1.学生归纳第一自然段与后文的大概内容。
2.学生分析两只狗的具体表现。
3.学生体味作者对两只狗的不同情感态度。
4.学生揣摩作者写作意图。一生立身而答：通过对比，还可深化主题。
（四）变“语文”为“生活”，以其体验而求“表达应用”。
美国教育家科勒涅斯说：“语文学习的外延与生活的处延相等。”语文学习不能让学生局限于课堂，而应该引导其向生活的各个领域拓展、延伸，让他们广泛体验家庭生活、学校生活和社会生活，在不断吸取生活素材和语文素材的同时，提高学生的语文表达应用能力。前不久，就指导学生搞了个《关于崇教寺旅游开发价值的研究》的社会实践活动，从上交的调查报告来看，学生不仅产生了印象深刻的调查体验，还能对调查对象进行多角度地展开，说明能力有了较大的提升，而且对调查报告的写法也有了深入地理解，整个活动结果达到预期要求，令人满意。
（五）变“选修”为“训练”，以其过程而求“鉴赏评价”
“鉴赏评价”是《考试大纲》中最高的能力层级，提高其能力需要大量的阅读训练作铺垫。选修教材可作为我们训练学生答题思路、答题技巧、答题能力和提高鉴赏评价水平的最佳试验地，精心设计学习过程，边读边练，以练促读，认真落实“鉴赏评价”考点，让学生笔头能力得到质的飞跃。
总之，课改要改，这是大流，不可拒绝；高考要考，这是必然，不能改变。积极主动地求变，不亦乐乎！
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.新课程标准[M].北京：人民教育出版社，2009。
[2]田建荣、贾锦钰，论高考改革与高中新课程改革的有效衔接[J].教育科学研究,2009，（03）。
[3]王坦，合作教学的基本理念[N].中国教育报，2005-12-29。