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吕叔湘先生指出：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”如何使学生具有敏锐的语言感受力，朗读是一种很好的培养方法。《语文课程标准》也明确要求：“语文阅读教学要重视朗读，让学生充分地朗读，在朗读中整体感知，在朗读中培养语感，在朗读中受到情感熏陶。”然而毋庸讳言，长期以来，农村初中语文教学忽视朗读的作用，导致学生的朗读能力十分有限，基础语感比较薄弱，无法理解文本所蕴涵的情感，更无法将情感通过语言表达出来。由此观之，重视朗读教学迫在眉睫。那么，朗读教学又应遵循什么原则呢?
一、明确朗读的不同目标
朗读是一种眼、口、耳、脑并用的综合性阅读活动，是课文学习中从字词段到篇，从文字到语音、语义，从表层意思到潜在情味的全面感知。但没有目标的朗读教学活动，表面看。课堂上是读起来了，但考查其实际效果往往是读而低效。甚至是读而无效。所以，有专家指出：“我们可以肯定地说，目的是朗读的第一要素和前提。教学全过程中都应有朗读训练，每一阶段的朗读训练都要有其目的。”的确，在语文教学的全过程中，每一阶段都需要朗读。但在各个不同的阶段，朗读教学的目的又各不相同。第一教时的朗读一般是为了学习字词，读通课文，大体了解课文内容。第二教时的朗读旨在帮助学生理解课文内容，体会文章的一些内在情感。第三教时的朗读主要是帮助学生品赏课文内容，体会文章语言文字的精妙之处，并通过朗读积累语言文字，使课文中的语言内化为学生自己的语言。
二、选择朗读的恰当方式
朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。为能准确指导学生朗读，点燃学生的朗读兴趣，激发学生的朗读感情，促进学生的朗读训练．我们应恰当选择朗读的方式。一是个别朗读。课堂上教师让个别学生站起来读的机会是很多的，问题是到底请谁读，这就要从朗读的目的、朗读内容的难易程度来考虑；还要从学生的水平、个性特征来考虑。我们语文教师的朗读教学要坚持面向全体学生，有目的地用朗读来促进每一个学生语文能力和个性的发展。虽然让班上的中下等生朗读课文可能会暴露出这样或那样的问题，也可能会花一些时间。但这些问题正是需要我们解决的，教师抓住这些问题引导全班学生参与矫正，全班可以因经历了这个训练的过程而得到提高。在这里花一点时间，是很值得的。二是齐声朗读。按一定的要求由全部学生齐声共同朗读课文，有利于激发兴趣，振作精神，烘托课堂气氛；有利于大面积地调动学生朗读的积极性。三是自由朗读。它的最大优点是学生都有动口的机会，而且学生朗读时有自主权，遇到疙瘩，可以停一停、想一想，再往下读；遇到自己认为精彩的地方，再回头读读。仔细品味。此外，还有分组读、接龙读、对比读、分角色读等等，我们都要恰当地选用。
三、注重朗读的方法指导
我们在指导学生朗读时，要由简到繁，由易到难，由一般训练到实用训练，循序渐进，避免一气灌到底，同时还要注重范读。示范朗读可以唤起学生的有意注意。激发学生对朗读的兴趣，还可以感染学生，引导学生欣赏课文，提高阅读水平。在语文课堂上，我们常常会看到这样一种尴尬的场面：教师不厌其烦地讲解了朗读的技能后，要求学生站起来读，而学生却毫无反应。尽管教师再三鼓励、动员，举手的人还是寥寥无几。课堂教学中的这种强烈的反差现象，引起了我的深思：到底他们为什么不敢读?实际上我应该把朗读技能的讲解改为范读，一篇新的课文到底该怎么读，不该怎么读，教师一示范，学生再学着读，畏难情绪就打消了。纷纷举起了手，要求像教师那样尝试尝试。从这个试验看，教师范读的作用完全可以借用“榜样的力量是无穷的”“身教胜于言教”这两句格言来形容了。在此基础上，我们还要注重多读多练，寓讲于读。“技能的形成靠反复练习。”我们语文上的朗读教学。必须坚持多读多练的原则。课堂教学时间是个常数，多读多练，时间从哪里来?从精讲中来，固然讲解是朗读的基础，朗读又是促进加深理解的一种必要的过程有效手段。字词句等方面的语文知识、课文中承载着的那些内容，以至朗读方面的一些知识，需要讲解的还要讲解，但这种讲解必须与朗读结合起来。
四、强调朗读的思维辅助
“读课文，要注意提高朗读的功效，要调动所有感官的功能，做到：眼看、口诵、耳听、手记、心想。”眼看，把字(包括标点符号)、词、句看清看准；口诵，把握好语气、语调．做到声情并茂；耳听，听听是否有错读、漏读或添字、换字的现象，听听语气语调是否与原文相一致，词句之间的间歇与停顿时间是否适中；手记，画出生字生词，通过查字典、词典解决，圈出点题的句子、概括性强的句子、过渡性句子、寓意深邃的句子和疑难的句子，细细琢磨，慢慢体会；心想，即要思考其蕴涵的深意，考虑文章的思想内容和写作特色。我们在朗读教学中应注意一点，就是朗读尤其离不开思考，否则，朗读将是盲目的、毫无意义的。我们要遵循“读思结合”的原则，改变当今某些课堂中学生动手、动口不动脑的现象。由此，我们不妨变换一种教法：请你读一读你认最传神、最精彩的一段话，并说说你的理由，这样就迫使学生在朗读中发挥了思维的作用。
当然，教无定规。朗读教学要根据不同学生的基础、不同学生的特点以及教师的修养、素质等方面的因素而灵活施行。但是，作为语文教师的我们必须明确：朗读教学的训练需持之以恒、坚持不懈，每学年、每学期、每篇课文。以至于每个课时都要进行，它绝不是什么“突击任务”“权宜之计”。惟此，提高学生的语文素养才能落在实处。
一、明确朗读的不同目标
朗读是一种眼、口、耳、脑并用的综合性阅读活动，是课文学习中从字词段到篇，从文字到语音、语义，从表层意思到潜在情味的全面感知。但没有目标的朗读教学活动，表面看。课堂上是读起来了，但考查其实际效果往往是读而低效。甚至是读而无效。所以，有专家指出：“我们可以肯定地说，目的是朗读的第一要素和前提。教学全过程中都应有朗读训练，每一阶段的朗读训练都要有其目的。”的确，在语文教学的全过程中，每一阶段都需要朗读。但在各个不同的阶段，朗读教学的目的又各不相同。第一教时的朗读一般是为了学习字词，读通课文，大体了解课文内容。第二教时的朗读旨在帮助学生理解课文内容，体会文章的一些内在情感。第三教时的朗读主要是帮助学生品赏课文内容，体会文章语言文字的精妙之处，并通过朗读积累语言文字，使课文中的语言内化为学生自己的语言。
二、选择朗读的恰当方式
朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。为能准确指导学生朗读，点燃学生的朗读兴趣，激发学生的朗读感情，促进学生的朗读训练．我们应恰当选择朗读的方式。一是个别朗读。课堂上教师让个别学生站起来读的机会是很多的，问题是到底请谁读，这就要从朗读的目的、朗读内容的难易程度来考虑；还要从学生的水平、个性特征来考虑。我们语文教师的朗读教学要坚持面向全体学生，有目的地用朗读来促进每一个学生语文能力和个性的发展。虽然让班上的中下等生朗读课文可能会暴露出这样或那样的问题，也可能会花一些时间。但这些问题正是需要我们解决的，教师抓住这些问题引导全班学生参与矫正，全班可以因经历了这个训练的过程而得到提高。在这里花一点时间，是很值得的。二是齐声朗读。按一定的要求由全部学生齐声共同朗读课文，有利于激发兴趣，振作精神，烘托课堂气氛；有利于大面积地调动学生朗读的积极性。三是自由朗读。它的最大优点是学生都有动口的机会，而且学生朗读时有自主权，遇到疙瘩，可以停一停、想一想，再往下读；遇到自己认为精彩的地方，再回头读读。仔细品味。此外，还有分组读、接龙读、对比读、分角色读等等，我们都要恰当地选用。
三、注重朗读的方法指导
我们在指导学生朗读时，要由简到繁，由易到难，由一般训练到实用训练，循序渐进，避免一气灌到底，同时还要注重范读。示范朗读可以唤起学生的有意注意。激发学生对朗读的兴趣，还可以感染学生，引导学生欣赏课文，提高阅读水平。在语文课堂上，我们常常会看到这样一种尴尬的场面：教师不厌其烦地讲解了朗读的技能后，要求学生站起来读，而学生却毫无反应。尽管教师再三鼓励、动员，举手的人还是寥寥无几。课堂教学中的这种强烈的反差现象，引起了我的深思：到底他们为什么不敢读?实际上我应该把朗读技能的讲解改为范读，一篇新的课文到底该怎么读，不该怎么读，教师一示范，学生再学着读，畏难情绪就打消了。纷纷举起了手，要求像教师那样尝试尝试。从这个试验看，教师范读的作用完全可以借用“榜样的力量是无穷的”“身教胜于言教”这两句格言来形容了。在此基础上，我们还要注重多读多练，寓讲于读。“技能的形成靠反复练习。”我们语文上的朗读教学。必须坚持多读多练的原则。课堂教学时间是个常数，多读多练，时间从哪里来?从精讲中来，固然讲解是朗读的基础，朗读又是促进加深理解的一种必要的过程有效手段。字词句等方面的语文知识、课文中承载着的那些内容，以至朗读方面的一些知识，需要讲解的还要讲解，但这种讲解必须与朗读结合起来。
四、强调朗读的思维辅助
“读课文，要注意提高朗读的功效，要调动所有感官的功能，做到：眼看、口诵、耳听、手记、心想。”眼看，把字(包括标点符号)、词、句看清看准；口诵，把握好语气、语调．做到声情并茂；耳听，听听是否有错读、漏读或添字、换字的现象，听听语气语调是否与原文相一致，词句之间的间歇与停顿时间是否适中；手记，画出生字生词，通过查字典、词典解决，圈出点题的句子、概括性强的句子、过渡性句子、寓意深邃的句子和疑难的句子，细细琢磨，慢慢体会；心想，即要思考其蕴涵的深意，考虑文章的思想内容和写作特色。我们在朗读教学中应注意一点，就是朗读尤其离不开思考，否则，朗读将是盲目的、毫无意义的。我们要遵循“读思结合”的原则，改变当今某些课堂中学生动手、动口不动脑的现象。由此，我们不妨变换一种教法：请你读一读你认最传神、最精彩的一段话，并说说你的理由，这样就迫使学生在朗读中发挥了思维的作用。
当然，教无定规。朗读教学要根据不同学生的基础、不同学生的特点以及教师的修养、素质等方面的因素而灵活施行。但是，作为语文教师的我们必须明确：朗读教学的训练需持之以恒、坚持不懈，每学年、每学期、每篇课文。以至于每个课时都要进行，它绝不是什么“突击任务”“权宜之计”。惟此，提高学生的语文素养才能落在实处。