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一、写字能力培养的现实意义
1. 《语文课程标准》对写字教学有明确的要求。写字能力是语文核心素养的重要组成部分，写字练习是育人的有效途径。认真写好汉字是语文教学的基本要求，练字的过程是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。识字写字是阅读和写作的基础，贯串整个义务教育阶段。汉字是文字符号，更是美的艺术，是一种音、形、义都具有独特魅力的文字，凝聚了祖先丰富的想象力和创造力，内涵丰富。
（1） 認认真真写好字，是教学的基本要求。小学阶段的语文应该是练字的语文，读书的语文，背诵积累的语文，培养良好习惯的语文。小学生写一手好字，从小处说，字如其人，写字是人的第二张名片，是学习的工具，从小奠定书写速度、书写质量的基础。从大处说，规范写字，就是培养学生良好的意志品质，引导学生稳下心来学习做事，踏实做事，做事情有先后、有缓急、有轻重。
（2） 写好字体现工具性，练好字体现人文性。根据学段的不同要求，指导学生认真写字。指导写字体现育人成分，慢下来、稳下来、实起来、细起来。指导学生写字，写出兴趣，写出质量，写出速度，写出文化，写出审美。让写字教学成为螺旋上升的能力，成为育人的重要组成部分。
（3） 重视写字习惯培养，关注学生的身心发展。小学生正处于身心发展的重要时期，保护学生的眼睛，保护学生的脊柱，保护学生的身体姿态，这些更加重要。
（4） 增强练字意识，研究写字基本规律。《语文课程标准》明确要求，每一节语文课要安排不少于10分钟的练字时间。书写内容应包括：生字新词、词语造句、抄写句子、圈点勾画、理解标注、读书笔记、读写结合等。呈现随机性、即时性、及时性和相对稳定性，避免低质量的机械书写操练，引导学生掌握和形成基本的写字技能。
2. 写字能力培养对立德树人有实际意义。随着现代信息技术的发展，电脑、手机应用广泛，写字的机会和用途越来越少。但是汉字是中国文化，是中华文化传承。写字是不可替代的，是思维的书面表达形式，是信息、情感表达传递的有效方式。
（1） 写字能力是素质教育、人才培养的根本需求，是工作、学习、生活当中不可或缺的工作手段和工作方式。当前学生评价的主要方式都是通过书面表达，倡导大量阅读、快速阅读、深度阅读的今天，还要求学生的书写质量和书写速度，提高书面表达能力。
（2） 写字是语文核心素养的重要组成部分。小学语文核心素养应该包括：一笔好汉字、一腔好朗读、一手好文章、一个好习惯、一个初步的语言审美。练就一笔好字不但能稳心养性，而且能帮助学生理解汉字意思、了解汉字结构、学习汉字文化。
（3） 写字是学习和传承中国文化。说中国话，写中国字，接受中华传统文化教育，孩子有一颗中国心，这是每一个教育工作者义不容辞的责任和义务，这也是中国人的文化自信。
（4） 写字是学习审美的开始。一笔好字，跃然纸上，赏心悦目，给人以尊重，给人以美感，体现儒家的中庸之道，疏密相间，张弛有度。并且，汉字的书写规律，还蕴含着中国文化的和谐之美，如左右上下均衡、松紧疏密适当、笔画轻重缓急、部件穿插避让、起笔收笔自然、行款布局科学、笔断义连合理等，在写字实践中逐步体会，形成积极意识。
（5） 写字是学生语文能力的体现。学习语文的终极目标是语言表达，口头的语言表达，表达得明白清楚即可;而书面的表达，则要求书面表达的规范、精炼、准确。只要是把文字落在纸上，书写就要正确规范、整洁清楚，并且高年级的书写要求是写行楷字、行款整齐、书写有一定的速度。所以，写字是语文能力的真正体现，是语文核心素养的重要组成部分。
（6） 书写汉字是现代科技手段无法代替的。在电脑、手机上打字固然方便快捷，但长时间观看电子屏幕，眼睛疲劳，视线模糊，不利于斟词酌句修改。而且书写对汉字笔画结构有体验，大脑会有具象。对文字的修改可以瞻前顾后，反复推敲，不断涵咏，写字的益处显而易见。
二、写字教学现状及原因分析
当前，小学教师已充分认识到写字教学的育人功能：写字即是写人，练字即是练人。写字练习是童蒙养正的重要方法，是良好意志品质的培养途径。教师利用分析字形、讲解笔画、示范板演等手段，以个人的教学素养引领和指导学生写字。
1. 取得的成绩。
（1） 充分认识到写字教学的重要性。小学生学语文最基本的三件事是写好字、读好书、作好文。从小养成良好的写字习惯，为学生的终身发展打下坚实基础。
（2） 学校开设专门的写字课。上午上课前15分钟专门练字，并且有相对专业的教师指导;每天下午两节课后，有30分钟的写字课;与校本课程开发紧密结合，成立书法写字社团……这些形式的写字课，学生有了空间时间上的保障。
（3） 学生手中有写字教材。有的学校选购了专业的书法教材，有的学校编写了写字课程。这些指导性的写字教材，使师生对写字教学有了依托。
（4） 学校开展写字展评活动，交流写字成果。引导学生分享写字作品，相互学习，取长补短，激励学生，巩固成果。
（5） 各任课教师对写字教学齐抓共管。学生的写字能力和水平的提高，只靠语文教师是不够的。提笔既是练字，写字就是练字。任何学科的作业练习、学习笔记，都要按写字的规范严格要求，所有任课教师都要严格要求，形成合力，整体推进。
2. 存在的问题。目前写字教学处于两难的境地：一是学生写字效果不明显，二是有效指导方法不多。问题究竟出在哪里呢？
（1） 写字姿势不正确。头正、肩平、臂开、足安，这些口号学生熟悉，但写起来就头左侧歪斜的多，甚至脸贴近桌面。原因在于学生的握笔姿势不正确，导致视线受阻。为了能看清笔尖的走向，学生的头自然地偏向左侧。并且随之而来的是，弯腰歪头，姿势不正。如果手指离笔尖太近，结果导致腕力指力配合不好，使不上劲，笔画无法舒展、结构无法布局，因为眼睛看不清笔尖的走向。写字姿势不正确，往往笔画力道、字形结构把握不足，不美观、不协调。长此以往，容易造成弯腰驼背，颈椎脊柱歪斜，眼睛近视，有碍身心发展。 （2） 缺乏对写字规律的基本认识。笔画不讲究起笔、运笔、收笔等，笔画大多横平竖直生硬，写出来都是四四方方的大方字;字形结构缺乏了解，完全没有大小比例、方格占位、部件组合、穿插避让、义连呼应等意识，致使写字随意，缺乏规范与美感。究其原因，教师缺乏专业指导，学生缺乏学习思维。
（3） 教师的指导能力不足。教师对写字教学缺乏研究：诸如写字与育人关系、写字是语文能力、写字年段有不同要求、写字教学的精准指导、写字需要观察对比的思维参与、写字的正确评价等，导致指导无法，劳而低效。
（4） 教师的写字水平不高，示范能力弱化。影响是教育的别名，教师的示范是最好的教学指导。学生的学习是从简单的模仿开始的，写字也是如此。教师要苦练内功，练就教育教学的真功夫，勇于示范指导，成为学生学习的榜样。学生写不好，教师要自信地说：不要紧，看我写。这样指导能居高临下，一语中的，效果明显。教师要手把手的教，实打实的练，开展有效教学。
（5） 对《语文课程标准》研究不足，对写字教学年段要求认识不清。如果对低年级写字要求美观漂亮，这明显拔高了要求。而高年级写字仍然是注意笔画和结构，这显然放低了要求。低年级关注笔画正确规范，中年级关注结构位置，高年级关注布局章法。教学只有有的放矢，才能扎实有效。
（6） 写字教学方法方式不科学。教学中，简单的指令要求多，缺乏字理规律，缺乏形象联系。致使写字教学成了过眼云烟，学生头脑中没有具象，没有事物联系，成效不够明显。写字教学也要讲究形象生动，避免平淡枯燥。如果写字成了机械重复的劳动，只是数量的叠加，缺乏质量的提升，那么写字教学往往成了鸡肋，弃之可惜，食之无味。
三、写字能力培养的实践策略
1. 教师层面。首先，要树立正确的教学理念，练字就是语文学习过程，写字就是语文学习能力，一笔好字就是语文素养的体现。其次，研究学生的心理，研究写字的基本规律，制定切实可行的教学方法，得法则事半功倍。
（1） 提高教学水平，注意识写结合。在读准字音、分析字形、研究占位后，要趁热打铁，让学生动笔练字，在练字中指导。教师的分析讲解要形象生动。如，“尘”字，上下结构，小土为尘，提醒方格占位。这样识记与写字练习结合，及时练习，便于记忆掌握。写一个对照一个，对照一个修正一个。写字不宜过多，一般三个足矣，但一个要比一个好。写字教学要貫穿课堂教学始终，要注意分散写字，要复习巩固。
（2） 让写字教学活动真实发生。教学活动真实发生，主要是指学生的思维参与。看似简单的写字，学生要有思考，通过观察对比，让写字逐步有感觉，写字就会美观。反之，学生比着葫芦画瓢，没有思维的参与，写字效果自然不会好。所以，教师就要对教学进行精心设计，从儿童认知出发，循序渐进的指导，让学生有体验、有体会，逐渐提高对铅笔、钢笔的把控能力，逐步提高对字形的分析把握能力，逐步提高对整篇文字的布局安排能力。
（3） 教师研究写字教学，研究写字规律，做到学高为师，率先垂范。教师对学生的影响，如果是积极的，那么对学生的教育就是有效的。学生的写字习惯、个性特色，字体字形、书写习惯处处模仿教师。我们教师要苦练写字基本功，打通钢笔字、粉笔字、毛笔字的界限规律，时时处处给学生做样板做示范。要自信地讲：像我一样去做去写，和老师比一比看谁写得好，和老师写的一样你就是优秀。这种文化自信，是靠教师写字真功夫的支撑，引导学生亲其师信其道。只有高水平的教练，才能带出高水平的徒弟。
（4） 激发学习兴趣，避免枯燥乏味。兴趣是最好的老师。教师要多创设写字教学的情境，让学生兴趣盎然并投入其中。一个汉字，就是一幅画面，如“串”字，联系“羊肉串”，签子串过羊肉，竖是悬针竖;一个汉字，就是一个故事，如王羲之写“鹅”的故事。好的写字教学，要给学生画面感，小学语文教师要成为一个会讲故事的人。努力营造汉字文化氛围，让学生耳濡目染，潜移默化，身处芝兰自然香。
2. 学生层面。
（1） 端正态度，体验学习过程。引导学生写字要集中精力，凝心聚力。写字就是在练人，在练修为。写字教学需要学生动脑动手，没有思维的学习是无效劳动。引导学生整体感知、识记字形、观察布局、对比例字、修改纠正、交流展示、端详审美等。
（2） 培养学习的思维能力。引导学生学会观察，观察字形结构、关键笔画、占格占位;引导学生学会对比，对比标志字、美观度、优秀作品;引导学生学会分析，分析字理、结构、布局等。
（3） 打开写字思路，习得写字方法。引导学生发现规律，举一反三，学习归类写字。如教放在左边的口字部的字：叶、呀、听、呼、呢、吧、吓、吃、叫、吗（书写时，口在左高，左小齐上）。指导一个字，写好一类字。如教学《小青蛙》一课，“晴、清、情、请”是认读字，也是要求书写的字。根据形声字的特点，整体呈现，引导学生发现其构字规律，提高识字写字效率。了解“情”字左表意右表音，情感是一种心理现象，所以用“竖心旁”。书写时左窄右宽。学生举一反三，掌握了“晴、清、请”的书写规律。再如写独体字，关注重心;左右结构的字，注意左右的大小、左右结构的向背;上下结构的字，关注中线，上下的大小疏密;全包围结构的字，关注大小比例;半包围结构的字，关注位置恰当适中等。引导学会观察，触类旁通。
（本文为《“语文素养—养成”视野下的写字教学研究》课题研究成果，课题编号：201701）
（作者单位：山东省聊城市东昌府区教体局小学教研室）
1. 《语文课程标准》对写字教学有明确的要求。写字能力是语文核心素养的重要组成部分，写字练习是育人的有效途径。认真写好汉字是语文教学的基本要求，练字的过程是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。识字写字是阅读和写作的基础，贯串整个义务教育阶段。汉字是文字符号，更是美的艺术，是一种音、形、义都具有独特魅力的文字，凝聚了祖先丰富的想象力和创造力，内涵丰富。
（1） 認认真真写好字，是教学的基本要求。小学阶段的语文应该是练字的语文，读书的语文，背诵积累的语文，培养良好习惯的语文。小学生写一手好字，从小处说，字如其人，写字是人的第二张名片，是学习的工具，从小奠定书写速度、书写质量的基础。从大处说，规范写字，就是培养学生良好的意志品质，引导学生稳下心来学习做事，踏实做事，做事情有先后、有缓急、有轻重。
（2） 写好字体现工具性，练好字体现人文性。根据学段的不同要求，指导学生认真写字。指导写字体现育人成分，慢下来、稳下来、实起来、细起来。指导学生写字，写出兴趣，写出质量，写出速度，写出文化，写出审美。让写字教学成为螺旋上升的能力，成为育人的重要组成部分。
（3） 重视写字习惯培养，关注学生的身心发展。小学生正处于身心发展的重要时期，保护学生的眼睛，保护学生的脊柱，保护学生的身体姿态，这些更加重要。
（4） 增强练字意识，研究写字基本规律。《语文课程标准》明确要求，每一节语文课要安排不少于10分钟的练字时间。书写内容应包括：生字新词、词语造句、抄写句子、圈点勾画、理解标注、读书笔记、读写结合等。呈现随机性、即时性、及时性和相对稳定性，避免低质量的机械书写操练，引导学生掌握和形成基本的写字技能。
2. 写字能力培养对立德树人有实际意义。随着现代信息技术的发展，电脑、手机应用广泛，写字的机会和用途越来越少。但是汉字是中国文化，是中华文化传承。写字是不可替代的，是思维的书面表达形式，是信息、情感表达传递的有效方式。
（1） 写字能力是素质教育、人才培养的根本需求，是工作、学习、生活当中不可或缺的工作手段和工作方式。当前学生评价的主要方式都是通过书面表达，倡导大量阅读、快速阅读、深度阅读的今天，还要求学生的书写质量和书写速度，提高书面表达能力。
（2） 写字是语文核心素养的重要组成部分。小学语文核心素养应该包括：一笔好汉字、一腔好朗读、一手好文章、一个好习惯、一个初步的语言审美。练就一笔好字不但能稳心养性，而且能帮助学生理解汉字意思、了解汉字结构、学习汉字文化。
（3） 写字是学习和传承中国文化。说中国话，写中国字，接受中华传统文化教育，孩子有一颗中国心，这是每一个教育工作者义不容辞的责任和义务，这也是中国人的文化自信。
（4） 写字是学习审美的开始。一笔好字，跃然纸上，赏心悦目，给人以尊重，给人以美感，体现儒家的中庸之道，疏密相间，张弛有度。并且，汉字的书写规律，还蕴含着中国文化的和谐之美，如左右上下均衡、松紧疏密适当、笔画轻重缓急、部件穿插避让、起笔收笔自然、行款布局科学、笔断义连合理等，在写字实践中逐步体会，形成积极意识。
（5） 写字是学生语文能力的体现。学习语文的终极目标是语言表达，口头的语言表达，表达得明白清楚即可;而书面的表达，则要求书面表达的规范、精炼、准确。只要是把文字落在纸上，书写就要正确规范、整洁清楚，并且高年级的书写要求是写行楷字、行款整齐、书写有一定的速度。所以，写字是语文能力的真正体现，是语文核心素养的重要组成部分。
（6） 书写汉字是现代科技手段无法代替的。在电脑、手机上打字固然方便快捷，但长时间观看电子屏幕，眼睛疲劳，视线模糊，不利于斟词酌句修改。而且书写对汉字笔画结构有体验，大脑会有具象。对文字的修改可以瞻前顾后，反复推敲，不断涵咏，写字的益处显而易见。
二、写字教学现状及原因分析
当前，小学教师已充分认识到写字教学的育人功能：写字即是写人，练字即是练人。写字练习是童蒙养正的重要方法，是良好意志品质的培养途径。教师利用分析字形、讲解笔画、示范板演等手段，以个人的教学素养引领和指导学生写字。
1. 取得的成绩。
（1） 充分认识到写字教学的重要性。小学生学语文最基本的三件事是写好字、读好书、作好文。从小养成良好的写字习惯，为学生的终身发展打下坚实基础。
（2） 学校开设专门的写字课。上午上课前15分钟专门练字，并且有相对专业的教师指导;每天下午两节课后，有30分钟的写字课;与校本课程开发紧密结合，成立书法写字社团……这些形式的写字课，学生有了空间时间上的保障。
（3） 学生手中有写字教材。有的学校选购了专业的书法教材，有的学校编写了写字课程。这些指导性的写字教材，使师生对写字教学有了依托。
（4） 学校开展写字展评活动，交流写字成果。引导学生分享写字作品，相互学习，取长补短，激励学生，巩固成果。
（5） 各任课教师对写字教学齐抓共管。学生的写字能力和水平的提高，只靠语文教师是不够的。提笔既是练字，写字就是练字。任何学科的作业练习、学习笔记，都要按写字的规范严格要求，所有任课教师都要严格要求，形成合力，整体推进。
2. 存在的问题。目前写字教学处于两难的境地：一是学生写字效果不明显，二是有效指导方法不多。问题究竟出在哪里呢？
（1） 写字姿势不正确。头正、肩平、臂开、足安，这些口号学生熟悉，但写起来就头左侧歪斜的多，甚至脸贴近桌面。原因在于学生的握笔姿势不正确，导致视线受阻。为了能看清笔尖的走向，学生的头自然地偏向左侧。并且随之而来的是，弯腰歪头，姿势不正。如果手指离笔尖太近，结果导致腕力指力配合不好，使不上劲，笔画无法舒展、结构无法布局，因为眼睛看不清笔尖的走向。写字姿势不正确，往往笔画力道、字形结构把握不足，不美观、不协调。长此以往，容易造成弯腰驼背，颈椎脊柱歪斜，眼睛近视，有碍身心发展。 （2） 缺乏对写字规律的基本认识。笔画不讲究起笔、运笔、收笔等，笔画大多横平竖直生硬，写出来都是四四方方的大方字;字形结构缺乏了解，完全没有大小比例、方格占位、部件组合、穿插避让、义连呼应等意识，致使写字随意，缺乏规范与美感。究其原因，教师缺乏专业指导，学生缺乏学习思维。
（3） 教师的指导能力不足。教师对写字教学缺乏研究：诸如写字与育人关系、写字是语文能力、写字年段有不同要求、写字教学的精准指导、写字需要观察对比的思维参与、写字的正确评价等，导致指导无法，劳而低效。
（4） 教师的写字水平不高，示范能力弱化。影响是教育的别名，教师的示范是最好的教学指导。学生的学习是从简单的模仿开始的，写字也是如此。教师要苦练内功，练就教育教学的真功夫，勇于示范指导，成为学生学习的榜样。学生写不好，教师要自信地说：不要紧，看我写。这样指导能居高临下，一语中的，效果明显。教师要手把手的教，实打实的练，开展有效教学。
（5） 对《语文课程标准》研究不足，对写字教学年段要求认识不清。如果对低年级写字要求美观漂亮，这明显拔高了要求。而高年级写字仍然是注意笔画和结构，这显然放低了要求。低年级关注笔画正确规范，中年级关注结构位置，高年级关注布局章法。教学只有有的放矢，才能扎实有效。
（6） 写字教学方法方式不科学。教学中，简单的指令要求多，缺乏字理规律，缺乏形象联系。致使写字教学成了过眼云烟，学生头脑中没有具象，没有事物联系，成效不够明显。写字教学也要讲究形象生动，避免平淡枯燥。如果写字成了机械重复的劳动，只是数量的叠加，缺乏质量的提升，那么写字教学往往成了鸡肋，弃之可惜，食之无味。
三、写字能力培养的实践策略
1. 教师层面。首先，要树立正确的教学理念，练字就是语文学习过程，写字就是语文学习能力，一笔好字就是语文素养的体现。其次，研究学生的心理，研究写字的基本规律，制定切实可行的教学方法，得法则事半功倍。
（1） 提高教学水平，注意识写结合。在读准字音、分析字形、研究占位后，要趁热打铁，让学生动笔练字，在练字中指导。教师的分析讲解要形象生动。如，“尘”字，上下结构，小土为尘，提醒方格占位。这样识记与写字练习结合，及时练习，便于记忆掌握。写一个对照一个，对照一个修正一个。写字不宜过多，一般三个足矣，但一个要比一个好。写字教学要貫穿课堂教学始终，要注意分散写字，要复习巩固。
（2） 让写字教学活动真实发生。教学活动真实发生，主要是指学生的思维参与。看似简单的写字，学生要有思考，通过观察对比，让写字逐步有感觉，写字就会美观。反之，学生比着葫芦画瓢，没有思维的参与，写字效果自然不会好。所以，教师就要对教学进行精心设计，从儿童认知出发，循序渐进的指导，让学生有体验、有体会，逐渐提高对铅笔、钢笔的把控能力，逐步提高对字形的分析把握能力，逐步提高对整篇文字的布局安排能力。
（3） 教师研究写字教学，研究写字规律，做到学高为师，率先垂范。教师对学生的影响，如果是积极的，那么对学生的教育就是有效的。学生的写字习惯、个性特色，字体字形、书写习惯处处模仿教师。我们教师要苦练写字基本功，打通钢笔字、粉笔字、毛笔字的界限规律，时时处处给学生做样板做示范。要自信地讲：像我一样去做去写，和老师比一比看谁写得好，和老师写的一样你就是优秀。这种文化自信，是靠教师写字真功夫的支撑，引导学生亲其师信其道。只有高水平的教练，才能带出高水平的徒弟。
（4） 激发学习兴趣，避免枯燥乏味。兴趣是最好的老师。教师要多创设写字教学的情境，让学生兴趣盎然并投入其中。一个汉字，就是一幅画面，如“串”字，联系“羊肉串”，签子串过羊肉，竖是悬针竖;一个汉字，就是一个故事，如王羲之写“鹅”的故事。好的写字教学，要给学生画面感，小学语文教师要成为一个会讲故事的人。努力营造汉字文化氛围，让学生耳濡目染，潜移默化，身处芝兰自然香。
2. 学生层面。
（1） 端正态度，体验学习过程。引导学生写字要集中精力，凝心聚力。写字就是在练人，在练修为。写字教学需要学生动脑动手，没有思维的学习是无效劳动。引导学生整体感知、识记字形、观察布局、对比例字、修改纠正、交流展示、端详审美等。
（2） 培养学习的思维能力。引导学生学会观察，观察字形结构、关键笔画、占格占位;引导学生学会对比，对比标志字、美观度、优秀作品;引导学生学会分析，分析字理、结构、布局等。
（3） 打开写字思路，习得写字方法。引导学生发现规律，举一反三，学习归类写字。如教放在左边的口字部的字：叶、呀、听、呼、呢、吧、吓、吃、叫、吗（书写时，口在左高，左小齐上）。指导一个字，写好一类字。如教学《小青蛙》一课，“晴、清、情、请”是认读字，也是要求书写的字。根据形声字的特点，整体呈现，引导学生发现其构字规律，提高识字写字效率。了解“情”字左表意右表音，情感是一种心理现象，所以用“竖心旁”。书写时左窄右宽。学生举一反三，掌握了“晴、清、请”的书写规律。再如写独体字，关注重心;左右结构的字，注意左右的大小、左右结构的向背;上下结构的字，关注中线，上下的大小疏密;全包围结构的字，关注大小比例;半包围结构的字，关注位置恰当适中等。引导学会观察，触类旁通。
（本文为《“语文素养—养成”视野下的写字教学研究》课题研究成果，课题编号：201701）
（作者单位：山东省聊城市东昌府区教体局小学教研室）