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书法是以中国文化精神涵泳出来的特定笔法而表现出来的点画形意艺术。“书，心画也”，“达其情性，形其哀乐”。在汉字的书写学习里，包含了一生做人处事漫长的规矩的学习。“书教三通”是南京市百家湖小学儿童兴趣书法教学的校本探索，以回归书法教育的本真，让书法与文化同行，书教与人教一体。
一、书教三通的提出
1. 基于书法教学的缺失与书法教育发展的需要。书法教育一直就与文化同行，与人的思想品德教育同行。当今的儿童寫字教学，面临三大危机：电脑打字对执笔写字的冲击;写字技巧与书法文化的剥离;写字教育与育人目标的分岔。为适应新时期全面实施素质教育的要求，继承与弘扬中华民族优秀文化，教育部颁发了中小学开展书法教育的意见和纲要。不少地方由于各种原因，书法教育往往流于形式。由于课程开发不完善、专业师资缺乏、教学内容随意等问题，书法课程并不能起到提高学生书写技能的作用。
2. 基于传统文化的断层与儿童身心发展的需要。素质教育的实施使人们又重新开始了对传统文化教育的关注。探索开展小学语文开放式教育的基本策略，充分发挥学生的学习认知的特点，从小学习中华经典文化，提高孩子的文学底蕴的同时提升孩子的品德素养。书法，作为中国文明的象征，同时可以通过点画反映人的心理状态，从某种意义上来讲也就达到了情绪的表达，完成了心理学上所谓的倾诉过程，把书法与国学进行联系、链接，站在国学的高度去认识书法，解读书法，教学书法，站在时代的前沿去开导人，启发人，提高人。
3. 基于学校教师发展与教育教学提升的需要。近年来，百家湖小学站在本真教育的高度和历史的转折点上，回溯书法教育的过往，瞭望书法教育的未来，开启了书法教育新思维——确立新目标，选择新策略，构建新方法，为实现“学书法、学国学、学做人”的“通识教育”做了一些有益的尝试。书法、国学和现代教育理论相结合，探索适合国情、民情、校情的校本教学。以国学与书法融合，以校本教材为载体，探索校本的教育教学方式，以促进学生文明素养的提高。
二、书教三通的内涵
书法是艺术也是技术，它需要书写的方法，要求达到字的表音表意作用与形美的和谐统一。这就让书法变得不那么遥不可及，吸引更多的人学习书法。“书教”，即在教育部颁布的《关于中小学开展书法教育的意见》和《中小学书法教育指导纲要》框架下的新时期中小学书法教育;“三通”，特指百家湖小学学书法、学国学、学做人，三者“通识”教育。通识教育其特点在于消弭学科与学科之间的隔阂，从而使学生的发展超越专业的划分、知识的区隔，塑造全新的人格和心灵。“书教三通”，拆除书法、国学、做人三者之间的壁垒，架起书法、国学、做人三者之间的桥梁，通向学生综合素质提高的目标。
在以书写过程教育学生的前提下，运用书法中蕴藏的国学精髓，引导学生解读汉字笔画中的民族风骨——稳重、中正、不屈不挠、大气磅礴;解读“藏出、提按、徐疾、中测、枯润”等笔法秘笈，即笔法中的民族智慧——圆润、轻重、徐疾得当、浓淡有度;解读“顶戴、借代、避让、顾盼、排叠、穿插”等结体技巧，即结体中的民族精神——担当、相让、团结互助、组织有序。学生受到优秀传统文化的教育，产生对汉字书法的敬畏，对祖国母亲的热爱与敬仰，从而自觉有效地提高综合素质。
三、书教三通的校本实践
1. 基于课标与教材，精心设计校本课程主题。学校拟定了《“书教三通”校本课程研究纲要》与《“书教三通”校本教材体例》，基于课标与语文教材编写校本《书法·国学》教材。教材有《笔画——‘神’所致》 《笔法——‘智’所用》 《结体——‘仁’所以》等主题单元。每个主题单元以七个课目来支撑，使学习者在各种常用笔法中感受到中华民族的多种智慧。例如《包容在胸容乃大》是结体单元的一课，先由书法爷爷讲战国时期《负荆请罪》，接着用几幅图片让儿童学写“国”字，感知理解全包围的“口”要写的宽而挺，学习小诗“固国四周有长城，包涵同道务闭门。包涵必定心胸宽，全包半包皆靠仁。” 《妈妈的唠叨》小栏目揭示故事育人：领悟为人处事的基本原则，要心胸宽广，顾全大局。把学书法、学国学、学做人三者的道理相勾连，形成了有机整体。
2. 基于课程主题，进行三通融合的教学设计。书法依托文字而存其形，文化依托文字而存其义。学习直线的耿直，也学习曲线的婉转;学习“方”的端正，也学习“圆”的包容。例如研究苏轼的书法，如果不读他的诗文，不了解他的生平，恐怕难以体悟那种“笔圆而韵胜”的意境，亦不能感受那种超脱于笔画之外的“萧散”的趣味。近年来，中央电视台《焦点访谈》首席记者翟树杰，中国教育学会常务副会长、创新人才教育研究会顾问郭永福，国家教育发展研究中心专家咨询委员会副主任周满生三位学者，先后为百小的初步成果题词，为之点赞，以资鼓励。他们的题词内容分别是：“书法教育的新思维、新范式” “书法本为国学，当融国学精髓于书法教育之中” “学书法，学国学，学做人，传统文化绽新容”。
3. 关注兴趣与能力培养，创意实践教学过程。以往的书法教学活动中，许多教师也提出了诸多行之有效的激发学生兴趣的“小方法”。但从中华民族文化这一宏观的角度上去激发学生的兴趣却是鲜少的。通过了解汉字的演变过程、讲述书法家的故事、欣赏碑帖作品，尝试让学生感受到身为一个中国人，拥有如此独特的汉字，不学好、写好着实可惜。例如教学《藏头护尾美如蚕》，设计中以练习书写“横”画，掌握书法要领，学习“藏头护尾”的笔法。从故事中领悟懂得隐藏实力，不要锋芒外露。学生表达学习经验与感悟，明白为人处世要内敛含蓄，具备高尚的品德和高超的技能。在主题式的兴趣学习中，我们不再拘泥于一课一临写的模式，把学写字、听故事、展示交流，进行融合体验，以对比欣赏、主题活动等多种形式进行交流互动。
4. 加强书教三通的理解，呈现多元评价方式。汉字书写常常不只是书法而已，大多时候都在书写同时潜移默化做人处事的道理。潘伯鹰先生说：“书法的形体之美还只是欣赏的浅浅一步。及其到了深处，硬是写字之人的生命和所写的字融合为一。”学校合理制定评价标准，关注儿童在学习体验中的表现性评价，设计了学生自评和教师评价相结合，提供清晰可行的学习目标、有意义的表现性任务、有效的学习反馈，带动儿童积极参与，产生激励性的促进作用。学生在学习过程中时，不仅是在探求汉字的形体之美，更是在与文化，与自己的精神对话。
[陈林静，江苏省特级教师，南京市江宁区教育科学研究室副主任;李幂，湖北省特级教师，南京市百家湖小学教师。本文系2016年度南京市教育科学“十三五”规划立项课题《“书法三通”的实践性研究》 （项目编号：L/2016/359）的研究成果之一]
一、书教三通的提出
1. 基于书法教学的缺失与书法教育发展的需要。书法教育一直就与文化同行，与人的思想品德教育同行。当今的儿童寫字教学，面临三大危机：电脑打字对执笔写字的冲击;写字技巧与书法文化的剥离;写字教育与育人目标的分岔。为适应新时期全面实施素质教育的要求，继承与弘扬中华民族优秀文化，教育部颁发了中小学开展书法教育的意见和纲要。不少地方由于各种原因，书法教育往往流于形式。由于课程开发不完善、专业师资缺乏、教学内容随意等问题，书法课程并不能起到提高学生书写技能的作用。
2. 基于传统文化的断层与儿童身心发展的需要。素质教育的实施使人们又重新开始了对传统文化教育的关注。探索开展小学语文开放式教育的基本策略，充分发挥学生的学习认知的特点，从小学习中华经典文化，提高孩子的文学底蕴的同时提升孩子的品德素养。书法，作为中国文明的象征，同时可以通过点画反映人的心理状态，从某种意义上来讲也就达到了情绪的表达，完成了心理学上所谓的倾诉过程，把书法与国学进行联系、链接，站在国学的高度去认识书法，解读书法，教学书法，站在时代的前沿去开导人，启发人，提高人。
3. 基于学校教师发展与教育教学提升的需要。近年来，百家湖小学站在本真教育的高度和历史的转折点上，回溯书法教育的过往，瞭望书法教育的未来，开启了书法教育新思维——确立新目标，选择新策略，构建新方法，为实现“学书法、学国学、学做人”的“通识教育”做了一些有益的尝试。书法、国学和现代教育理论相结合，探索适合国情、民情、校情的校本教学。以国学与书法融合，以校本教材为载体，探索校本的教育教学方式，以促进学生文明素养的提高。
二、书教三通的内涵
书法是艺术也是技术，它需要书写的方法，要求达到字的表音表意作用与形美的和谐统一。这就让书法变得不那么遥不可及，吸引更多的人学习书法。“书教”，即在教育部颁布的《关于中小学开展书法教育的意见》和《中小学书法教育指导纲要》框架下的新时期中小学书法教育;“三通”，特指百家湖小学学书法、学国学、学做人，三者“通识”教育。通识教育其特点在于消弭学科与学科之间的隔阂，从而使学生的发展超越专业的划分、知识的区隔，塑造全新的人格和心灵。“书教三通”，拆除书法、国学、做人三者之间的壁垒，架起书法、国学、做人三者之间的桥梁，通向学生综合素质提高的目标。
在以书写过程教育学生的前提下，运用书法中蕴藏的国学精髓，引导学生解读汉字笔画中的民族风骨——稳重、中正、不屈不挠、大气磅礴;解读“藏出、提按、徐疾、中测、枯润”等笔法秘笈，即笔法中的民族智慧——圆润、轻重、徐疾得当、浓淡有度;解读“顶戴、借代、避让、顾盼、排叠、穿插”等结体技巧，即结体中的民族精神——担当、相让、团结互助、组织有序。学生受到优秀传统文化的教育，产生对汉字书法的敬畏，对祖国母亲的热爱与敬仰，从而自觉有效地提高综合素质。
三、书教三通的校本实践
1. 基于课标与教材，精心设计校本课程主题。学校拟定了《“书教三通”校本课程研究纲要》与《“书教三通”校本教材体例》，基于课标与语文教材编写校本《书法·国学》教材。教材有《笔画——‘神’所致》 《笔法——‘智’所用》 《结体——‘仁’所以》等主题单元。每个主题单元以七个课目来支撑，使学习者在各种常用笔法中感受到中华民族的多种智慧。例如《包容在胸容乃大》是结体单元的一课，先由书法爷爷讲战国时期《负荆请罪》，接着用几幅图片让儿童学写“国”字，感知理解全包围的“口”要写的宽而挺，学习小诗“固国四周有长城，包涵同道务闭门。包涵必定心胸宽，全包半包皆靠仁。” 《妈妈的唠叨》小栏目揭示故事育人：领悟为人处事的基本原则，要心胸宽广，顾全大局。把学书法、学国学、学做人三者的道理相勾连，形成了有机整体。
2. 基于课程主题，进行三通融合的教学设计。书法依托文字而存其形，文化依托文字而存其义。学习直线的耿直，也学习曲线的婉转;学习“方”的端正，也学习“圆”的包容。例如研究苏轼的书法，如果不读他的诗文，不了解他的生平，恐怕难以体悟那种“笔圆而韵胜”的意境，亦不能感受那种超脱于笔画之外的“萧散”的趣味。近年来，中央电视台《焦点访谈》首席记者翟树杰，中国教育学会常务副会长、创新人才教育研究会顾问郭永福，国家教育发展研究中心专家咨询委员会副主任周满生三位学者，先后为百小的初步成果题词，为之点赞，以资鼓励。他们的题词内容分别是：“书法教育的新思维、新范式” “书法本为国学，当融国学精髓于书法教育之中” “学书法，学国学，学做人，传统文化绽新容”。
3. 关注兴趣与能力培养，创意实践教学过程。以往的书法教学活动中，许多教师也提出了诸多行之有效的激发学生兴趣的“小方法”。但从中华民族文化这一宏观的角度上去激发学生的兴趣却是鲜少的。通过了解汉字的演变过程、讲述书法家的故事、欣赏碑帖作品，尝试让学生感受到身为一个中国人，拥有如此独特的汉字，不学好、写好着实可惜。例如教学《藏头护尾美如蚕》，设计中以练习书写“横”画，掌握书法要领，学习“藏头护尾”的笔法。从故事中领悟懂得隐藏实力，不要锋芒外露。学生表达学习经验与感悟，明白为人处世要内敛含蓄，具备高尚的品德和高超的技能。在主题式的兴趣学习中，我们不再拘泥于一课一临写的模式，把学写字、听故事、展示交流，进行融合体验，以对比欣赏、主题活动等多种形式进行交流互动。
4. 加强书教三通的理解，呈现多元评价方式。汉字书写常常不只是书法而已，大多时候都在书写同时潜移默化做人处事的道理。潘伯鹰先生说：“书法的形体之美还只是欣赏的浅浅一步。及其到了深处，硬是写字之人的生命和所写的字融合为一。”学校合理制定评价标准，关注儿童在学习体验中的表现性评价，设计了学生自评和教师评价相结合，提供清晰可行的学习目标、有意义的表现性任务、有效的学习反馈，带动儿童积极参与，产生激励性的促进作用。学生在学习过程中时，不仅是在探求汉字的形体之美，更是在与文化，与自己的精神对话。
[陈林静，江苏省特级教师，南京市江宁区教育科学研究室副主任;李幂，湖北省特级教师，南京市百家湖小学教师。本文系2016年度南京市教育科学“十三五”规划立项课题《“书法三通”的实践性研究》 （项目编号：L/2016/359）的研究成果之一]