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摘 要核心素养成为新一轮课程改革的新宠。初中数学也进入了以核心素养为主的时代。那么，初中数学学科核心素养如何培养、通过什么途径来培养等这些问题摆在数学老师面前。笔者结合初中数学教学实践，尝试从数学活动、任务驱动、创设教学情境等方面，积极探索初中数学核心素养的培养途径。
关键词核心素养;课堂教学;初中数学;培養途径
中图分类号：G424.21 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）13-0148-01
随着课程教育改革的不断深入，初中数学课程改革紧紧围绕核心素养展开。初中数学课程从关注“数学素养”转变为聚焦“核心素养”。这既是时代的要求，更是课程改革的需要。何为初中数学学科核心素养呢？初中数学学科核心素养可以理解为学生在数学学习活动中形成的数学关键能力和思维品质。
那么，初中数学课堂教学中如何培养学生核心素养呢？这就需要一线数学教师积极探索核心素养培养的途径。“学生只有亲身经历数学化活动，才能真正形成数学核心素养。”数学课堂要让学生置身于真正意义上的数学活动。核心素养中的抽象、推理、模型这三大思想的培养要依靠学生参与其中的数学活动中的“学”。初中数学课堂不是依赖死记硬背，也不是传统的题海战术，而是依靠学生用数学思想与数学思维发现数学问题、解决数学问题。
一、以亲历数学化活动，培养学生数学学科核心素养
“数学活动经验需要在‘做’的过程和‘思考’的过程中积淀，是在数学学习活动过程中逐步积累的。”数学学科核心素养靠学生“做数学”和“思考数学”过程中培养出来。
（一）以数学综合与实践活动，培养数学核心素养
初中数学综合与实践活动是课堂教学的重要组成部分，也是学生积累数学经验、培养数学应用意识的重要阵地。实践性和综合性是最主要的特征。这符合课标所提倡的“做数学”中培养数学能力。“做数学”并不是要求学生去完成一道又一道数学题，而是让学生在亲历数学活动，在活动中综合其它学科知识积极进行实践探究。因为，综合实践活动成为培养学生核心素养的重要途径。
如，笔者组织七年级数学下册综合实践课《平面图形的镶嵌》，实践活动以数学问题为主线，以“图案欣赏——探究镶嵌——拓展应用”的模式展开教学。学生由生活中的镶嵌归纳出平面图形的镶嵌，再动手探究如何用手中的各种图形的纸镶嵌，再由平面拓展到立体图形的镶嵌。学生在动手操作、独立思考、小组合作的过程中积累数学经验，培养用数学问题解决生活问题的能力。这就是数学核心素养中的建模思想。
（二）以趣味数学活动，培养数学核心素养
兴趣是学习数学最好的老师。兴趣就像牛鼻子，只有牵上牛鼻子才能让学生进入到数学活动之中。激趣策略可以用学生喜闻乐见的形式，如游戏、图片、视频等。
如笔者在教学《有趣的七巧板》时，为了更好地激发学生学习的兴趣，笔者设计了两个互动环节和一个游戏环节。设计一个“七巧板与奥运会”游戏环节，学生用手中的图片拼出三个奥运会运动运动项目图标。以游戏比赛的形式开展，学生在一场趣味的游戏中体验到了七巧板的巧和用七巧板拼图的乐趣，更是培养动手操作能力和创新意识，发展空间观念和形象思维。趣味活动也让学生感受我国古代数学文化的智慧，初步体会我国传统文化的博大。
二、以数学任务驱动，培养学生数学学科核心素养
任务驱动学生亲历数学活动，学生在数学任务的驱动中习得数学思维与能力，培养了数学学科核心素养。驱动就是让学生以自主、合作、探究的学习方式学习数学，在驱动中培养数学素养，提高数学抽象思维与逻辑思维能力。
三、以教学情境创设，培养学生数学学科核心素养
“数学的思想不是靠讲解让学生理解的，而是靠创设情境让学生来感悟的。”教学情境的创设不是简单罗列几个数学问题让学生自己完成。创设教学情境初中数学课堂教学必不可少的教学环节。这一环节成为培养数学学科核心素养的重要途径之一。
（一）创设问题教学情境，培养数学学科核心素养
数学就是问题的世界，一个问题的解决紧紧跟着另一个问题的发现。创设问题教学情境，让学生置身于一个个问题情境之中，并用数学知识解决这一个个问题，同时用数学的语言和逻辑表述出来。这一过程，就是数学学科核心素养形成的过程。
（二）创设互动教学情境，培养数学学科核心素养
互动是初中数学课堂教学的生命。学生在课堂中与知识互动、与老师互动、与同学互动，在互动中发现自己的问题、肯定自己的优点，培养自己用数学解决实际问题的能力。互动教学情境是培养数学学科核心素养的重要途径之一。
总之，初中数学学科核心素养的培养，不是靠数学教师讲出来的，而是要让学生在数学化的活动中感知数学、使用数学。初中数学课堂要积极探索数学学科核心素养的培养途径，以活动、任务驱动、创设教学情境等这些培养途径，让数学学科核心素养真正得到落实。
参考文献：
[1]孔凡哲，史宁中.中国学生发展的数学核心素养概念界定及养成途径[J].教育科学研究，2017（6）：5-11.
[2]教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
关键词核心素养;课堂教学;初中数学;培養途径
中图分类号：G424.21 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）13-0148-01
随着课程教育改革的不断深入，初中数学课程改革紧紧围绕核心素养展开。初中数学课程从关注“数学素养”转变为聚焦“核心素养”。这既是时代的要求，更是课程改革的需要。何为初中数学学科核心素养呢？初中数学学科核心素养可以理解为学生在数学学习活动中形成的数学关键能力和思维品质。
那么，初中数学课堂教学中如何培养学生核心素养呢？这就需要一线数学教师积极探索核心素养培养的途径。“学生只有亲身经历数学化活动，才能真正形成数学核心素养。”数学课堂要让学生置身于真正意义上的数学活动。核心素养中的抽象、推理、模型这三大思想的培养要依靠学生参与其中的数学活动中的“学”。初中数学课堂不是依赖死记硬背，也不是传统的题海战术，而是依靠学生用数学思想与数学思维发现数学问题、解决数学问题。
一、以亲历数学化活动，培养学生数学学科核心素养
“数学活动经验需要在‘做’的过程和‘思考’的过程中积淀，是在数学学习活动过程中逐步积累的。”数学学科核心素养靠学生“做数学”和“思考数学”过程中培养出来。
（一）以数学综合与实践活动，培养数学核心素养
初中数学综合与实践活动是课堂教学的重要组成部分，也是学生积累数学经验、培养数学应用意识的重要阵地。实践性和综合性是最主要的特征。这符合课标所提倡的“做数学”中培养数学能力。“做数学”并不是要求学生去完成一道又一道数学题，而是让学生在亲历数学活动，在活动中综合其它学科知识积极进行实践探究。因为，综合实践活动成为培养学生核心素养的重要途径。
如，笔者组织七年级数学下册综合实践课《平面图形的镶嵌》，实践活动以数学问题为主线，以“图案欣赏——探究镶嵌——拓展应用”的模式展开教学。学生由生活中的镶嵌归纳出平面图形的镶嵌，再动手探究如何用手中的各种图形的纸镶嵌，再由平面拓展到立体图形的镶嵌。学生在动手操作、独立思考、小组合作的过程中积累数学经验，培养用数学问题解决生活问题的能力。这就是数学核心素养中的建模思想。
（二）以趣味数学活动，培养数学核心素养
兴趣是学习数学最好的老师。兴趣就像牛鼻子，只有牵上牛鼻子才能让学生进入到数学活动之中。激趣策略可以用学生喜闻乐见的形式，如游戏、图片、视频等。
如笔者在教学《有趣的七巧板》时，为了更好地激发学生学习的兴趣，笔者设计了两个互动环节和一个游戏环节。设计一个“七巧板与奥运会”游戏环节，学生用手中的图片拼出三个奥运会运动运动项目图标。以游戏比赛的形式开展，学生在一场趣味的游戏中体验到了七巧板的巧和用七巧板拼图的乐趣，更是培养动手操作能力和创新意识，发展空间观念和形象思维。趣味活动也让学生感受我国古代数学文化的智慧，初步体会我国传统文化的博大。
二、以数学任务驱动，培养学生数学学科核心素养
任务驱动学生亲历数学活动，学生在数学任务的驱动中习得数学思维与能力，培养了数学学科核心素养。驱动就是让学生以自主、合作、探究的学习方式学习数学，在驱动中培养数学素养，提高数学抽象思维与逻辑思维能力。
三、以教学情境创设，培养学生数学学科核心素养
“数学的思想不是靠讲解让学生理解的，而是靠创设情境让学生来感悟的。”教学情境的创设不是简单罗列几个数学问题让学生自己完成。创设教学情境初中数学课堂教学必不可少的教学环节。这一环节成为培养数学学科核心素养的重要途径之一。
（一）创设问题教学情境，培养数学学科核心素养
数学就是问题的世界，一个问题的解决紧紧跟着另一个问题的发现。创设问题教学情境，让学生置身于一个个问题情境之中，并用数学知识解决这一个个问题，同时用数学的语言和逻辑表述出来。这一过程，就是数学学科核心素养形成的过程。
（二）创设互动教学情境，培养数学学科核心素养
互动是初中数学课堂教学的生命。学生在课堂中与知识互动、与老师互动、与同学互动，在互动中发现自己的问题、肯定自己的优点，培养自己用数学解决实际问题的能力。互动教学情境是培养数学学科核心素养的重要途径之一。
总之，初中数学学科核心素养的培养，不是靠数学教师讲出来的，而是要让学生在数学化的活动中感知数学、使用数学。初中数学课堂要积极探索数学学科核心素养的培养途径，以活动、任务驱动、创设教学情境等这些培养途径，让数学学科核心素养真正得到落实。
参考文献：
[1]孔凡哲，史宁中.中国学生发展的数学核心素养概念界定及养成途径[J].教育科学研究，2017（6）：5-11.
[2]教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.