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内容摘要：本文就中职学校英语课堂推进任务型教学的一些不足进行研究，以期能促进中职英语教师对任务型教学的进一步认识，提高中职英语课堂教学效率。论述任务型教学充分体现了以学生为中心，以学生的发展为本的教学理念，也就是说任务型教学要求教师立足于学生本身，把学生作为教学的主体，从学生“用所学语言做事”的角度设计出各种任务活动。
关键词：推进任务型教学 中职英语课堂教学
任务型语言教学是交际语言教学理论在20世纪80年代发展出来的一种新兴的教学途径。它是以完成具体任务的欲望为动力，以用语言做事为完成任务的过程，以展示任务成果来体现教学的成效。任务型教学充分体现了以学生为中心，以学生的发展为本的教学理念，也就是说任务型教学要求教师立足于学生本身，把学生作为教学的主体，从学生“用所学语言做事”的角度设计出各种任务活动。
近年来，中职英语教学得到了应有的足够重视，取得令人可喜的成绩。我国从20世纪90年代初开始大力推行交际性教学，多数教师从重视语言知识转为重视语言运用，这也为我国在基础教育英语学科教学中应用任务型教学途径奠定了很好的基础。
任务型教学对英语教师的文化素质、语言水平、教学技能和语言教学理论水平都提出了较高的要求。任务型教学提倡教师是学生学习的计划者和组织者，学习方向的指导者、资源的提供者;言语和与语言相关行为的示范者，活动开展的协作者，探索知识、开发学习技能和策略、为学习者提供恰当反馈的评估者和记录者。
而目前，我国中职英语教师从总体上讲，还普遍缺乏对英美文化背景知识的全面了解;有的教师至今在课堂上仍用汉语授课;有的英语语音不准确、语调欠纯正;有的口语较差，语法错误较多，课堂语言单调贫乏。这些中职英语教师用英语组织课堂教学能力弱，没有能力创造“逼真”的语言交际环境，难以将课堂教学目标真实化、任务化。2009年一项关于平凉市中职英语教师对任务型教学了解情况的调查报告结果显示：15.2%教师没有听说过任务型教学;50.6%的教师仅知道任务型教学这个名词，但不知任务型教学是什么;30.8%的教师读过任务型教学的相关文章;仅有4.4%的教师尝试着将任务型教学模式用于课堂教学。仅此一点，我们就可以看出在中职学校倡导任务型教学任重而道远。
在教学目标上，部分中职英语教师仍把较多的时间放在语言点的学习和语言技能的训练上，留给学生的活动时间相对减少，忽视能力的培养，结构功能两者间的比重把握不好。
在教学方法上，部分中职英语教师在课堂教学中始终把学生当成接受知识的容器，灌输多于启发，学生总是处于被动的听、呆板的记，机械训练的苦学过程之中;重视对现有结论的记忆，忽视学生的学习过程;重视教学的严格划一，忽视学生的个体差异和学生自主学习的能力。这种不符合任务型教学的做法，不利于调动学生学习的积极性，不利于他们自主学习和自我发展。
任务型教学要求学生执行的任务虽然有简单的，如交换个人信息、查时刻表、计算两地距离等，但也有要求具有一定社会经验和人际交往才能完成的任务，如作决策、解决问题等。而中职学生完成这类要求过高的任务普遍存在困难。此外，学生的焦虑心理会严重影响任务型教学的课堂效果，我国学生由于缺乏语言环境，口头练习的机会少，且有意无意地使用母语，因而口头交际能力低，怕犯错误。这就形成了恶性循环：越依赖母语，口头交际提高越慢，越怕犯错误;口语水平越低，犯的错误越多，对母语的依赖程度就越高。以至于会出现教师一提问题，学生便低头不语，课堂一片寂静的现象。
因此，在选择采用任务型教学时，有必要考虑清楚它是否能够满足学习者的需要，对学习者是否能起到提高帮助的作用，以及学习者能否适应这种教学方法。
综上所述，在我国中职英语教学倡导任务型教学虽然有适应的成分，但更多的是面临严峻挑战和诸多不足之处。因此笔者认为，我国中职英语教学在积极开展任务型教学实践和探索的同时，还须加强教师教育观念转变、重视教材建设和教师的专业能力发展、强化师生角色转换、建立反映学生学习过程动态的评价体系，使任务型教学在我国中职英语教育中真正发挥其重要作用。
（作者单位：甘肃平凉师范学校）
关键词：推进任务型教学 中职英语课堂教学
任务型语言教学是交际语言教学理论在20世纪80年代发展出来的一种新兴的教学途径。它是以完成具体任务的欲望为动力，以用语言做事为完成任务的过程，以展示任务成果来体现教学的成效。任务型教学充分体现了以学生为中心，以学生的发展为本的教学理念，也就是说任务型教学要求教师立足于学生本身，把学生作为教学的主体，从学生“用所学语言做事”的角度设计出各种任务活动。
近年来，中职英语教学得到了应有的足够重视，取得令人可喜的成绩。我国从20世纪90年代初开始大力推行交际性教学，多数教师从重视语言知识转为重视语言运用，这也为我国在基础教育英语学科教学中应用任务型教学途径奠定了很好的基础。
任务型教学对英语教师的文化素质、语言水平、教学技能和语言教学理论水平都提出了较高的要求。任务型教学提倡教师是学生学习的计划者和组织者，学习方向的指导者、资源的提供者;言语和与语言相关行为的示范者，活动开展的协作者，探索知识、开发学习技能和策略、为学习者提供恰当反馈的评估者和记录者。
而目前，我国中职英语教师从总体上讲，还普遍缺乏对英美文化背景知识的全面了解;有的教师至今在课堂上仍用汉语授课;有的英语语音不准确、语调欠纯正;有的口语较差，语法错误较多，课堂语言单调贫乏。这些中职英语教师用英语组织课堂教学能力弱，没有能力创造“逼真”的语言交际环境，难以将课堂教学目标真实化、任务化。2009年一项关于平凉市中职英语教师对任务型教学了解情况的调查报告结果显示：15.2%教师没有听说过任务型教学;50.6%的教师仅知道任务型教学这个名词，但不知任务型教学是什么;30.8%的教师读过任务型教学的相关文章;仅有4.4%的教师尝试着将任务型教学模式用于课堂教学。仅此一点，我们就可以看出在中职学校倡导任务型教学任重而道远。
在教学目标上，部分中职英语教师仍把较多的时间放在语言点的学习和语言技能的训练上，留给学生的活动时间相对减少，忽视能力的培养，结构功能两者间的比重把握不好。
在教学方法上，部分中职英语教师在课堂教学中始终把学生当成接受知识的容器，灌输多于启发，学生总是处于被动的听、呆板的记，机械训练的苦学过程之中;重视对现有结论的记忆，忽视学生的学习过程;重视教学的严格划一，忽视学生的个体差异和学生自主学习的能力。这种不符合任务型教学的做法，不利于调动学生学习的积极性，不利于他们自主学习和自我发展。
任务型教学要求学生执行的任务虽然有简单的，如交换个人信息、查时刻表、计算两地距离等，但也有要求具有一定社会经验和人际交往才能完成的任务，如作决策、解决问题等。而中职学生完成这类要求过高的任务普遍存在困难。此外，学生的焦虑心理会严重影响任务型教学的课堂效果，我国学生由于缺乏语言环境，口头练习的机会少，且有意无意地使用母语，因而口头交际能力低，怕犯错误。这就形成了恶性循环：越依赖母语，口头交际提高越慢，越怕犯错误;口语水平越低，犯的错误越多，对母语的依赖程度就越高。以至于会出现教师一提问题，学生便低头不语，课堂一片寂静的现象。
因此，在选择采用任务型教学时，有必要考虑清楚它是否能够满足学习者的需要，对学习者是否能起到提高帮助的作用，以及学习者能否适应这种教学方法。
综上所述，在我国中职英语教学倡导任务型教学虽然有适应的成分，但更多的是面临严峻挑战和诸多不足之处。因此笔者认为，我国中职英语教学在积极开展任务型教学实践和探索的同时，还须加强教师教育观念转变、重视教材建设和教师的专业能力发展、强化师生角色转换、建立反映学生学习过程动态的评价体系，使任务型教学在我国中职英语教育中真正发挥其重要作用。
（作者单位：甘肃平凉师范学校）