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【摘要】在当前的小学英语教学过程中，情境教学模式已经得到了广泛的应用，同时也取得了良好的教学效果。新课改的在各教学阶段的不断渗透，认为学生的知识可以通过教师的传授而获取，也能由学生在某种情境下，由老师引导而自主构建。所以在小学英语教学中采取情境教学模式，能使学生的学习兴趣得到提高，进而提升英语教学效率。
【关键词】情境教学；小学英语
在当今小学英语教学过程中，教师需要为学生进行良好语言学习环境的创设，使学生的英语学习兴趣得到激发，保证学生能在一个较为轻松且民主的环境中进行英语学习。在小学英语教学中采取情境教学模式，需要教师将教学作为出发点，根据教材来进行以形象为主体，且具有丰富感情色彩的教学情境，使学生的学习主动性得到调动，使学生的情感体验得到激发，以此来实现良好的英语教学效果。
一、采用直观教学工具进行教学情境创设
在小学英语教学过程中，教师要为学生进行教学情境的创设，可以采用直观教育来实现，以此创设具有较强趣味性且较为形象的课堂教学。比如，在进行与水果有关的单词的学习时，教师可以将各种水果引进课堂中；再如，在进行与学习用品有关的单词时，教师可以借助学生手中的钢笔以及橡皮等，将英语与实物直接联系起来，帮助学生进行新知识的理解以及记忆，使学生的注意力得到集中，激发学生的学习兴趣。
除此之外，直观教学模式需要具备丰富多彩且灵活多变的特点，教师需要在上课之前准备好相关实物，或者将相关教学内容制作成PPT，同时，教师的临场发挥能力也要较强，充分利用其学生身边的文具、景物以及衣物等各种教学资源，用简笔画来辅助教学，以此来保证直观教学的充实新，也避免出现重复现象。比如，教师在引导学生进行good morning、good afternoon以及good evening等相关句型练习的时候，可以通过在黑板上画简笔画的钟，要求学生随着时针以及分针等的变化来进行准确的反应练习。这是由于简笔画能进行随时更改，这样一来学生的思维能力也就能得到有效的培养和提升。再如，在进行one、two、three、four等教学的过程中，教师也可以在黑板上画出相应数字的小花或者水果，之后让学生用英语来表示教师指定的物品个数是多少。教师可以用这样的句型来提问“How many···are there？”学生可以用这样的句型来回答“There are···.”这样通过直观的教学工具来进行教学情境的创设，学生也能保持良好的学习状态，并且提高英语学习质量。
二、为学生创设游戏教学情境
因为小学阶段的学生，其性格特点较为活泼，也具有较强的自尊心以及好胜心，小学英语教师就可以根据学生的这一性格特点来对学生进行竞赛式的游戏情境创设，促使学生能在快乐的游戏中进行英语单词的掌握。比如，在进行有关颜色单词的学习时，涉及到blue、red、Black、yellow等单词，要是要求学生采用死记硬背的方法来进行单词记忆，其学习难度较大，据此，教师可以将学生分为几个小组，然后将在课前准备好的词汇卡片发放给各个小组，之后告诉同学们这节课需要学习的有关颜色的单词词汇，让每个小组的学生都能在两分钟之内将卡片组成不同颜色的单词，耗时最少的小组才能进入下一轮比赛。这样的竞赛式游戏对于小学阶段的学生而言，能起到激发学生学习欲望的作用。这种游戏需要同学们具备较好的团队协作能力以及记忆单词的能力，在比赛中进行了晋级环节的设置，游戏的观赏性得到了增强，使学生的学习参与度得到了提高，且学生在游戏过程中能对词汇进行快速记忆。
在进行单词记忆的过程中，可以采用很多游戏教学模式，比如教师还可以利用多媒体进行游戏路线设计，如大富翁电脑游戏，学生可以通过点击电脑屏幕上的骰子来进行选点。在走的过程中会遇到单词，需要学生大声读出单词才能继续前进。学生会在好胜心的驱使下准确朗读单词，学生的单词词汇学习兴趣也就得到了较大的激发。
三、引导学生创设体验教学情境
引导学生处于一个较为真实的情境中去进行英语学习，能起到良好的教学效果，在课堂教学过程中教师可以通过采取模拟表演的方式来进行英语学习。比如，在进行与family相关内容的学习时，教师可以将学生分为几个小组，每个小组的人数可以在5人左右，然后让各个小组中的学生来进行mother、father、brother以及sister等人物角色的扮演，让学生在对这些单词进行理解的同时，也能促使学生进行对话练习。因为小学生喜欢表演也有较高的活动参与度，为了能帮助学生获得有效的语言实践训练，可以在课堂上组织学生开展相关表演，使学生的学习兴趣得到全面的调动。教师也可以为学生提供一些人物特征的头饰，这样一来，学生参与积极性就会更高，就能在表演过程中轻松记忆相关单词，还能使自己的日常交际用语的运用能力得到提升。
参考文献：
[1]李明蓉.情境教学在小学英语教学中的应用[J].青春岁月，2018， （2）：212-213.
[2]温双荣.情境教学在小学英语教学中的运用[J].未来英才，2017， （24）：207.
[3]薛思洋.解析小学英语课堂情境教學策略[J].校园英语（下旬）， 2017，（11）：188.
[4]赵欣.巧用情境教学提高小学英语阅读教学实效[J].中外交流， 2018，（5）：147.
【关键词】情境教学；小学英语
在当今小学英语教学过程中，教师需要为学生进行良好语言学习环境的创设，使学生的英语学习兴趣得到激发，保证学生能在一个较为轻松且民主的环境中进行英语学习。在小学英语教学中采取情境教学模式，需要教师将教学作为出发点，根据教材来进行以形象为主体，且具有丰富感情色彩的教学情境，使学生的学习主动性得到调动，使学生的情感体验得到激发，以此来实现良好的英语教学效果。
一、采用直观教学工具进行教学情境创设
在小学英语教学过程中，教师要为学生进行教学情境的创设，可以采用直观教育来实现，以此创设具有较强趣味性且较为形象的课堂教学。比如，在进行与水果有关的单词的学习时，教师可以将各种水果引进课堂中；再如，在进行与学习用品有关的单词时，教师可以借助学生手中的钢笔以及橡皮等，将英语与实物直接联系起来，帮助学生进行新知识的理解以及记忆，使学生的注意力得到集中，激发学生的学习兴趣。
除此之外，直观教学模式需要具备丰富多彩且灵活多变的特点，教师需要在上课之前准备好相关实物，或者将相关教学内容制作成PPT，同时，教师的临场发挥能力也要较强，充分利用其学生身边的文具、景物以及衣物等各种教学资源，用简笔画来辅助教学，以此来保证直观教学的充实新，也避免出现重复现象。比如，教师在引导学生进行good morning、good afternoon以及good evening等相关句型练习的时候，可以通过在黑板上画简笔画的钟，要求学生随着时针以及分针等的变化来进行准确的反应练习。这是由于简笔画能进行随时更改，这样一来学生的思维能力也就能得到有效的培养和提升。再如，在进行one、two、three、four等教学的过程中，教师也可以在黑板上画出相应数字的小花或者水果，之后让学生用英语来表示教师指定的物品个数是多少。教师可以用这样的句型来提问“How many···are there？”学生可以用这样的句型来回答“There are···.”这样通过直观的教学工具来进行教学情境的创设，学生也能保持良好的学习状态，并且提高英语学习质量。
二、为学生创设游戏教学情境
因为小学阶段的学生，其性格特点较为活泼，也具有较强的自尊心以及好胜心，小学英语教师就可以根据学生的这一性格特点来对学生进行竞赛式的游戏情境创设，促使学生能在快乐的游戏中进行英语单词的掌握。比如，在进行有关颜色单词的学习时，涉及到blue、red、Black、yellow等单词，要是要求学生采用死记硬背的方法来进行单词记忆，其学习难度较大，据此，教师可以将学生分为几个小组，然后将在课前准备好的词汇卡片发放给各个小组，之后告诉同学们这节课需要学习的有关颜色的单词词汇，让每个小组的学生都能在两分钟之内将卡片组成不同颜色的单词，耗时最少的小组才能进入下一轮比赛。这样的竞赛式游戏对于小学阶段的学生而言，能起到激发学生学习欲望的作用。这种游戏需要同学们具备较好的团队协作能力以及记忆单词的能力，在比赛中进行了晋级环节的设置，游戏的观赏性得到了增强，使学生的学习参与度得到了提高，且学生在游戏过程中能对词汇进行快速记忆。
在进行单词记忆的过程中，可以采用很多游戏教学模式，比如教师还可以利用多媒体进行游戏路线设计，如大富翁电脑游戏，学生可以通过点击电脑屏幕上的骰子来进行选点。在走的过程中会遇到单词，需要学生大声读出单词才能继续前进。学生会在好胜心的驱使下准确朗读单词，学生的单词词汇学习兴趣也就得到了较大的激发。
三、引导学生创设体验教学情境
引导学生处于一个较为真实的情境中去进行英语学习，能起到良好的教学效果，在课堂教学过程中教师可以通过采取模拟表演的方式来进行英语学习。比如，在进行与family相关内容的学习时，教师可以将学生分为几个小组，每个小组的人数可以在5人左右，然后让各个小组中的学生来进行mother、father、brother以及sister等人物角色的扮演，让学生在对这些单词进行理解的同时，也能促使学生进行对话练习。因为小学生喜欢表演也有较高的活动参与度，为了能帮助学生获得有效的语言实践训练，可以在课堂上组织学生开展相关表演，使学生的学习兴趣得到全面的调动。教师也可以为学生提供一些人物特征的头饰，这样一来，学生参与积极性就会更高，就能在表演过程中轻松记忆相关单词，还能使自己的日常交际用语的运用能力得到提升。
参考文献：
[1]李明蓉.情境教学在小学英语教学中的应用[J].青春岁月，2018， （2）：212-213.
[2]温双荣.情境教学在小学英语教学中的运用[J].未来英才，2017， （24）：207.
[3]薛思洋.解析小学英语课堂情境教學策略[J].校园英语（下旬）， 2017，（11）：188.
[4]赵欣.巧用情境教学提高小学英语阅读教学实效[J].中外交流， 2018，（5）：147.