论文部分内容阅读
【摘要】产出导向法是近年来文秋芳综合国内外研究成果，结合我国高校英语教学现状，逐步形成的具有中国特色的英语教学理论体系，已经初步证实具有实际指导意义，本文从教学目标、教师角色和教学任务三个方面出发，探讨该理论体系对我国大学英语教学的启示。
【关键词】产出导向法；教学目标；教师角色；教学任务
我国大学英语教学改革历时十三年以来，成绩显著，但很多问题依然不容忽视。文秋芳结合我国大学英语教学现状，以她的“输出驱动假设”为原型逐渐发展形成了产出导向法（以下简称POA）。基于POA的大学英语教学围绕有价值的任务组织课堂教学，以恰当输入促成，以任务驱动学生产出语言。短期教学实验初步检验了建立在科学的教学理念、教学假设和教学流程上的POA能够为大学英语教学实践提供理论基础和操作指导，具有积极促学作用。但在新的《大学英语教学指南》指导下，该理论对大学英语教学具有哪些启示还有待探讨，因此本文将从该理论体系的特点出发，讨论其在大学英语教学中的实际指导意义。
一、语言技能培养和语言知识巩固并重的教学目标
POA强调对学生听说读写译技能的全面培养，尤其强调对翻译技能的培养。这与我国十三五规划的形势需要相一致。中国文化要走出去，就要求新一代大学生具备用英语弘扬中国文化的国际沟通能力。这意味着翻译的教学不应该仅仅停留在为了理解课文而进行英译中训练，或是为了巩固语言结构而进行中译英句子翻译练习，还需要训练学生在社会文化背景下恰当进行语篇翻译。POA教学关注口笔译技能培养，能够引导学生通过翻译活动增强语言敏感度，提升英语水平，通过语言文化对比增强学生文化自信，提升民族自豪感。
二、教师支架作用
我国早期大学英语教学中的教师中心地位近年来得到了很大的改变，教师们都意识到教学应该以学生为中心，这样更有利于发挥学生的学习能动性。然而POA指出盲目以学生为中心会让教学丧失教育的本质，因此提倡“学习中心说”。然而教学中到底应该如何实现以学习为中心，却困扰着很多教师。在POA不同教学环节中，教师更是多角色扮演者，最主要起到驱动作用和支架作用。
教师首先在教学中起驱动作用，特别是在任务驱动环节要创造性地设计产出任务，让学生认识到任务的现实意义，以激发其学习动机，这是实现学生有效学习的前提条件。其次，教师还要充分发挥支架作用。这其中涉及到教师要对学生的学习内容、学习方法、学习评价等方面都一一准确判断，快速决策，并有效执行相应教学策略，尤其在评價环节，教师支架作用尤为重要。由于POA操作步骤打破了传统教学中学生熟悉的教师为主要评价主体的模式，因此教师需要在任务驱动环节就让学生明确任务完成的过程也是不断对任务进行评价、完善的过程，同时对评价标准详细说明，并从教师示范、学生试评、教师指点，逐渐过渡到师生共评的阶段。因此，在POA指导下的外语教学要实现教学目标，营造有利的学习氛围，就必须充分发挥教师的支架作用。
三、精心设计的教学任务
要实现POA教学，教师还需要关注教学任务的设计。POA的教学任务首先必须是现实生活中可能出现的场景，也就是说要让学生感受到任务的真实性。课本中传统的练习形式，如阅读理解、单词填空、句子翻译等由于缺乏真实生活中的使用需要，学生往往只会为了考试而做。但练习的完成并不意味这知识的真正掌握。而具有真实性的任务能够直接调动学生的兴趣和动机，促进他们为了掌握完成任务所需的语言和技能主动学习。
其次，教师在设计任务话题时还要考虑其人文性。文秋芳（2015）明确提出任务话题的设置既要有助于学生个人的健康成长，还要使他们能够担当中外文化交流的责任。因此，教师在设计任务时要跳出教材话题的限制，用关爱学生的心和具有家国情怀的国际视野做好学生的引路人。
最后，教师还不能忽略任务的可操作性。由于POA以选择性学习假设为理论依据之一，因此任务的设计要考虑到同一个班不同层次、不同特点的学生在完成同一项任务时是否都能够真正参与其中。此外，任务还应该对学生具有一定的认知挑战性，因为只有符合大学生认知水平的任务才能够激起他们的学习热情，使之全力以赴地投入学习过程。
四、结语
本文从教学目标、教师角色和教学任务设计出发，具体说明了植根我国本土的POA理论体系给大学英语教学带来启示。然而该理论指导下的教学需要打破原有的基于教科书和课文的传统教学模式，围绕学生未来学习和工作的需求合理组织和有效评价教学，因此对教师素质具有一定要求。践行和检验POA需要教师不断加强理论学习，在教学实践中迎接新形势下的挑战。
参考文献：
[1]文秋芳.输出驱动假设在大学英语教学中的应用：思考与建议[J].外语界，2013（6）：14-22.
[2]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究，2015 （4）：547-558.
[3]张文娟.基于“产出导向法”的大学英语课堂教学实践[J].外语与外语教学，2016（2）：106-114，147.
【关键词】产出导向法；教学目标；教师角色；教学任务
我国大学英语教学改革历时十三年以来，成绩显著，但很多问题依然不容忽视。文秋芳结合我国大学英语教学现状，以她的“输出驱动假设”为原型逐渐发展形成了产出导向法（以下简称POA）。基于POA的大学英语教学围绕有价值的任务组织课堂教学，以恰当输入促成，以任务驱动学生产出语言。短期教学实验初步检验了建立在科学的教学理念、教学假设和教学流程上的POA能够为大学英语教学实践提供理论基础和操作指导，具有积极促学作用。但在新的《大学英语教学指南》指导下，该理论对大学英语教学具有哪些启示还有待探讨，因此本文将从该理论体系的特点出发，讨论其在大学英语教学中的实际指导意义。
一、语言技能培养和语言知识巩固并重的教学目标
POA强调对学生听说读写译技能的全面培养，尤其强调对翻译技能的培养。这与我国十三五规划的形势需要相一致。中国文化要走出去，就要求新一代大学生具备用英语弘扬中国文化的国际沟通能力。这意味着翻译的教学不应该仅仅停留在为了理解课文而进行英译中训练，或是为了巩固语言结构而进行中译英句子翻译练习，还需要训练学生在社会文化背景下恰当进行语篇翻译。POA教学关注口笔译技能培养，能够引导学生通过翻译活动增强语言敏感度，提升英语水平，通过语言文化对比增强学生文化自信，提升民族自豪感。
二、教师支架作用
我国早期大学英语教学中的教师中心地位近年来得到了很大的改变，教师们都意识到教学应该以学生为中心，这样更有利于发挥学生的学习能动性。然而POA指出盲目以学生为中心会让教学丧失教育的本质，因此提倡“学习中心说”。然而教学中到底应该如何实现以学习为中心，却困扰着很多教师。在POA不同教学环节中，教师更是多角色扮演者，最主要起到驱动作用和支架作用。
教师首先在教学中起驱动作用，特别是在任务驱动环节要创造性地设计产出任务，让学生认识到任务的现实意义，以激发其学习动机，这是实现学生有效学习的前提条件。其次，教师还要充分发挥支架作用。这其中涉及到教师要对学生的学习内容、学习方法、学习评价等方面都一一准确判断，快速决策，并有效执行相应教学策略，尤其在评價环节，教师支架作用尤为重要。由于POA操作步骤打破了传统教学中学生熟悉的教师为主要评价主体的模式，因此教师需要在任务驱动环节就让学生明确任务完成的过程也是不断对任务进行评价、完善的过程，同时对评价标准详细说明，并从教师示范、学生试评、教师指点，逐渐过渡到师生共评的阶段。因此，在POA指导下的外语教学要实现教学目标，营造有利的学习氛围，就必须充分发挥教师的支架作用。
三、精心设计的教学任务
要实现POA教学，教师还需要关注教学任务的设计。POA的教学任务首先必须是现实生活中可能出现的场景，也就是说要让学生感受到任务的真实性。课本中传统的练习形式，如阅读理解、单词填空、句子翻译等由于缺乏真实生活中的使用需要，学生往往只会为了考试而做。但练习的完成并不意味这知识的真正掌握。而具有真实性的任务能够直接调动学生的兴趣和动机，促进他们为了掌握完成任务所需的语言和技能主动学习。
其次，教师在设计任务话题时还要考虑其人文性。文秋芳（2015）明确提出任务话题的设置既要有助于学生个人的健康成长，还要使他们能够担当中外文化交流的责任。因此，教师在设计任务时要跳出教材话题的限制，用关爱学生的心和具有家国情怀的国际视野做好学生的引路人。
最后，教师还不能忽略任务的可操作性。由于POA以选择性学习假设为理论依据之一，因此任务的设计要考虑到同一个班不同层次、不同特点的学生在完成同一项任务时是否都能够真正参与其中。此外，任务还应该对学生具有一定的认知挑战性，因为只有符合大学生认知水平的任务才能够激起他们的学习热情，使之全力以赴地投入学习过程。
四、结语
本文从教学目标、教师角色和教学任务设计出发，具体说明了植根我国本土的POA理论体系给大学英语教学带来启示。然而该理论指导下的教学需要打破原有的基于教科书和课文的传统教学模式，围绕学生未来学习和工作的需求合理组织和有效评价教学，因此对教师素质具有一定要求。践行和检验POA需要教师不断加强理论学习，在教学实践中迎接新形势下的挑战。
参考文献：
[1]文秋芳.输出驱动假设在大学英语教学中的应用：思考与建议[J].外语界，2013（6）：14-22.
[2]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究，2015 （4）：547-558.
[3]张文娟.基于“产出导向法”的大学英语课堂教学实践[J].外语与外语教学，2016（2）：106-114，147.