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摘要：在现代教学的过程中，强调学生的主体参与性，能够使得学生在课堂学习的过程中取得更好的学习效果。因此在中学政治教学的过程中，老师尤其需要强调学生的主体参与性，通过突出学生的主体性，引导学生主动地投入到学习当中，让学生通过自己的努力去掌握知识，不断强化学生的自学能力，这可以为学生日后的能力发展打下坚实的基础，而在中学政治教学过程中，如何才能够真正有效地突出学生的主体参与性呢？老师需要在实践的过程中去寻找自己的答案。
关键词：中学政治；主体参与；教学尝试；思考建议
在现代的中学政治教学的过程中，老师应该在实际课教学的时候强调对学生的主体参与性的突出，通过突出学生的主体参与性，让学生认识到自己才是课堂学习的主人，自己需要对自己的学习负责。在这样的思想的引导下，学生就会主动地去思考，而通过这样的方式，学生往往能够更好地去理解和掌握知识。因此在中学政治教学的过程中，如何突出学生的主体特性，让学生主动地参与到课堂中去，就成为了中学教师必须要仔细思考的一个重要问题。
一、为学生创设一个宽松的教学环境
营造宽松、和谐的教学环境是教育发展的需要，也是時代发展的需要，良好的教学环境有利于学生主体性的发挥。传统的课堂教学过于凸显教师的权威形象，抑制了学生的自由发展，所以教师要改变无视学生主体的情况，突出学生的主体性。这就需要教师为学生创设一个相对独立的，能够自主地参与教学、自主地进行创造性学习的环境。要想营造宽松、民主的课堂教学环境，教师的教学设计就应以学生为出发点，根据学生的水平设置教学目标，并以学生的学为落脚点，鼓励学生主动参与到课堂教学当中，并尽可能地为学生参与课堂教学创造机会，师生之间以平等的身份参与课堂教学。在营造教学氛围的过程中，教师要注意尊重学生的个性差异，及时地运用激励性评价，让学生可以体味成功。总之，教师的教学要以学生的主体参与为中心。
二、理顺老师和学生的关系
教师应当转换角色定位，真正把学生当成学习的主体，帮助学生强化主体意识，同时这也是老师课堂教学艺术运用水平的表现。在课堂上，教师可以适当采用悬念法、提问法等调动学生开动脑筋积极思考，调动学生学习的积极性和趣味性，让学生养成积极开拓思维的良好学习习惯。教师除了引导学生共同参与课堂教学互动外，还可以根据实际情况对每一类学生分而教之，因材施教，以避免笼统教学，例如教师可以根据学生知识储备的不同合理划分学生团队进行拓展练习等。学生更应强化自我主体意识，这里的主体意识并非指学生可以随心所欲选择学习或不学习，而是指学生要根据自己实际状况，选择适合自己的一套学习方法，在遇到不懂的问题时积极询问，把“死的知识”搞活，实现知识的灵活运用。理顺老师和学生的关系，在这里不仅仅指老师和学生在学习方面的关系，还包括生活等方面。
三、追求和谐的课堂活动
在师生的思维碰撞中，发挥学生主体性，学生主体性的发挥，要在民主、平等的氛围中出现，更要在科学、和谐的教学活动中进行。要营造和谐的课堂活动气氛，创造一个宽松的课内环境和融洽的师生关系。和谐的课堂教学活动应该是让学生阅读教材时，借用多媒体充分地利用脑、眼、手等感觉器官，反复地去体验。在理解教材、领悟人生意义的同时，不断地提高思维能力。和谐的课堂是流动变化着的。教师在教学中还要有敏锐的观察力和发现力，能迅速地捕捉到学生在课堂上的各种反应，调整教学手段及教学内容，及时设疑、解疑。可见，课堂教学中学生主体性的发挥需要教师的引导。教师要根据教材的不同特点因材施教，在师生的思维碰撞中，训练学生的各种能力。在和谐的教学活动中，师生双方都能产生求知的愉悦，学生的主体性才能得到充分的发挥。
四、努力把目标转化为问题，培养学生的自学能力
教学目标是教学的灵魂，它决定了教与学的方向。传统的目标教学是向学生展示“理解什么、掌握什么”等，学生虽然能掌握结论，但往往靠死记硬背，不能充分发挥主体性，其创造能力也受到遏制。解决的方法之一就是把教学目标转化成目标思考题，设计恰当的问题来引导学生探索求知，最终掌握知识，并在这过程中，培养各种能力。问题的设置要根据学生现有的知识水平和综合素质，有一定的科学性、启发性、趣味性和实用性。问题还要具有一定梯度，能让学生通过分析和讨论得到不同程度的解答，通过对问题的解答培养学生分析问题、解决问题和运用知识的能力，并在问题情境中掌握课本有关内容，达到教学目的。
五、通过小组协作，发挥学生主体作用
“独学而无友，则孤陋而寡闻”。新课程要求学生学会学习、学会合作，在课堂教学中我尽量为学生提供合作研究的机会，培养学生团队精神和自主学习能力。例如：讲到《可持续发展战略》时，先组织学生学习我国水资源分布特点及受污染状况的相关资料。然后将学生分成4个小组，确立一名负责人，引导学生调查并分析本地水污染情况。通过调查，各组学生从不同角度搜集资料、确定主题，如“河流的变迁”，“饮用水状况调查”等，并进行讨论、交流，每个小组都要完成一份调查报告，全体学生共享研究成果。对于讨论过程中出现的问题，教师可以及时帮助学生解决。
总之，学生是学习的主体，是课堂的主人。在政治课堂教学中，一定要尊重学生的主体地位，创设良好和谐的学习环境。政治课堂教学必须面向所有学生，发掘学生的学习潜能，调动他们的主观能动性、让他们亲自经历学习的全过程，同时对每一个学生都要用欣赏的眼光去看待。通过对学生的热爱与尊重去赢得学生对教师的爱戴与信任，从而创造出一种宽松和谐、相互尊重的政治教学氛围，才能使学生产生最佳的学习心态，轻松愉快地参与学习。在此基础上精心设疑，巧妙答疑，才能真正发挥学生在政治课堂教学中的主体作用。
参考文献：
[1]朱枣兰.情境活动延伸——初中政治课的主体性教学的三个“着力点”[J].学生之友：初中版，2010（7）：14.
[2]孙迪亮.中学思想政治教育的偏误及其矫正[J].西南科技大学学报（哲社版），2008，（4）.
[3]周良金.扮演新角色适应新课改[J].池州师专学报（社科版），2006
关键词：中学政治；主体参与；教学尝试；思考建议
在现代的中学政治教学的过程中，老师应该在实际课教学的时候强调对学生的主体参与性的突出，通过突出学生的主体参与性，让学生认识到自己才是课堂学习的主人，自己需要对自己的学习负责。在这样的思想的引导下，学生就会主动地去思考，而通过这样的方式，学生往往能够更好地去理解和掌握知识。因此在中学政治教学的过程中，如何突出学生的主体特性，让学生主动地参与到课堂中去，就成为了中学教师必须要仔细思考的一个重要问题。
一、为学生创设一个宽松的教学环境
营造宽松、和谐的教学环境是教育发展的需要，也是時代发展的需要，良好的教学环境有利于学生主体性的发挥。传统的课堂教学过于凸显教师的权威形象，抑制了学生的自由发展，所以教师要改变无视学生主体的情况，突出学生的主体性。这就需要教师为学生创设一个相对独立的，能够自主地参与教学、自主地进行创造性学习的环境。要想营造宽松、民主的课堂教学环境，教师的教学设计就应以学生为出发点，根据学生的水平设置教学目标，并以学生的学为落脚点，鼓励学生主动参与到课堂教学当中，并尽可能地为学生参与课堂教学创造机会，师生之间以平等的身份参与课堂教学。在营造教学氛围的过程中，教师要注意尊重学生的个性差异，及时地运用激励性评价，让学生可以体味成功。总之，教师的教学要以学生的主体参与为中心。
二、理顺老师和学生的关系
教师应当转换角色定位，真正把学生当成学习的主体，帮助学生强化主体意识，同时这也是老师课堂教学艺术运用水平的表现。在课堂上，教师可以适当采用悬念法、提问法等调动学生开动脑筋积极思考，调动学生学习的积极性和趣味性，让学生养成积极开拓思维的良好学习习惯。教师除了引导学生共同参与课堂教学互动外，还可以根据实际情况对每一类学生分而教之，因材施教，以避免笼统教学，例如教师可以根据学生知识储备的不同合理划分学生团队进行拓展练习等。学生更应强化自我主体意识，这里的主体意识并非指学生可以随心所欲选择学习或不学习，而是指学生要根据自己实际状况，选择适合自己的一套学习方法，在遇到不懂的问题时积极询问，把“死的知识”搞活，实现知识的灵活运用。理顺老师和学生的关系，在这里不仅仅指老师和学生在学习方面的关系，还包括生活等方面。
三、追求和谐的课堂活动
在师生的思维碰撞中，发挥学生主体性，学生主体性的发挥，要在民主、平等的氛围中出现，更要在科学、和谐的教学活动中进行。要营造和谐的课堂活动气氛，创造一个宽松的课内环境和融洽的师生关系。和谐的课堂教学活动应该是让学生阅读教材时，借用多媒体充分地利用脑、眼、手等感觉器官，反复地去体验。在理解教材、领悟人生意义的同时，不断地提高思维能力。和谐的课堂是流动变化着的。教师在教学中还要有敏锐的观察力和发现力，能迅速地捕捉到学生在课堂上的各种反应，调整教学手段及教学内容，及时设疑、解疑。可见，课堂教学中学生主体性的发挥需要教师的引导。教师要根据教材的不同特点因材施教，在师生的思维碰撞中，训练学生的各种能力。在和谐的教学活动中，师生双方都能产生求知的愉悦，学生的主体性才能得到充分的发挥。
四、努力把目标转化为问题，培养学生的自学能力
教学目标是教学的灵魂，它决定了教与学的方向。传统的目标教学是向学生展示“理解什么、掌握什么”等，学生虽然能掌握结论，但往往靠死记硬背，不能充分发挥主体性，其创造能力也受到遏制。解决的方法之一就是把教学目标转化成目标思考题，设计恰当的问题来引导学生探索求知，最终掌握知识，并在这过程中，培养各种能力。问题的设置要根据学生现有的知识水平和综合素质，有一定的科学性、启发性、趣味性和实用性。问题还要具有一定梯度，能让学生通过分析和讨论得到不同程度的解答，通过对问题的解答培养学生分析问题、解决问题和运用知识的能力，并在问题情境中掌握课本有关内容，达到教学目的。
五、通过小组协作，发挥学生主体作用
“独学而无友，则孤陋而寡闻”。新课程要求学生学会学习、学会合作，在课堂教学中我尽量为学生提供合作研究的机会，培养学生团队精神和自主学习能力。例如：讲到《可持续发展战略》时，先组织学生学习我国水资源分布特点及受污染状况的相关资料。然后将学生分成4个小组，确立一名负责人，引导学生调查并分析本地水污染情况。通过调查，各组学生从不同角度搜集资料、确定主题，如“河流的变迁”，“饮用水状况调查”等，并进行讨论、交流，每个小组都要完成一份调查报告，全体学生共享研究成果。对于讨论过程中出现的问题，教师可以及时帮助学生解决。
总之，学生是学习的主体，是课堂的主人。在政治课堂教学中，一定要尊重学生的主体地位，创设良好和谐的学习环境。政治课堂教学必须面向所有学生，发掘学生的学习潜能，调动他们的主观能动性、让他们亲自经历学习的全过程，同时对每一个学生都要用欣赏的眼光去看待。通过对学生的热爱与尊重去赢得学生对教师的爱戴与信任，从而创造出一种宽松和谐、相互尊重的政治教学氛围，才能使学生产生最佳的学习心态，轻松愉快地参与学习。在此基础上精心设疑，巧妙答疑，才能真正发挥学生在政治课堂教学中的主体作用。
参考文献：
[1]朱枣兰.情境活动延伸——初中政治课的主体性教学的三个“着力点”[J].学生之友：初中版，2010（7）：14.
[2]孙迪亮.中学思想政治教育的偏误及其矫正[J].西南科技大学学报（哲社版），2008，（4）.
[3]周良金.扮演新角色适应新课改[J].池州师专学报（社科版），2006