论文部分内容阅读
摘要：在初中阶段，学生刚刚接触化学，所以在初中阶段的化学过程中，老师必须要注意对学生化学思维的培养，而化学相对来说比较抽象，老师在教学的过程中无法直接将相关的内容展现给学生，在这样子的情况下，其实无法得到有效的保障，因此我认为应该尝试科学使用实验进行教学，帮助学生将抽象的内容具体化，实际教学过程中也有不少老师利用实验进行教学，但是总体来说效果不是很特别理想，我认为，化学教学过程中实验的使用应该注意各个方面，发挥好实验教学的积极作用，避免其消极影响，这样才能够更好的引导学生进行成长。
关键词：初中化学；实验教学；教学建议；方法思考
在现在初中化学教学过程中，科学的使用实验进行教学可以帮助学生将抽象的内容具体化。因此也有不少教师在教学的过程中使用实验进行教学，但是总体来说效果并不是很理想，我认为他们在使用实验进行教学的过程中，虽然发挥的时间的积极作用，但是同样也使得实验的一些消极影响降低了学生的学习质量，这次我主要结合自己的实际教学经验，尝试探索科学的使用实验进行教学，提升化学教学的质量。
一、课前让学生实验预习，课后让学生写实验报告
在日常教学生活中，由于初中的化学任课教师长期采取做实验不如讲实验，讲实验不如背实验这样不良的教学方法，导致教学效果不太理想，还影响了学生的实验设计能力，扼杀了学生的学习兴趣。为此，笔者觉得，作为一个化学教师，要随着社会的发展和知识的更替而与时俱进，这样才能跟得上社会的步伐，才能培养得出来适合当今社会的新型人才。
在化学实验教学中，课前做预习很重要，尤其是实验课之前做实验预习是极其重要的一件事。在做每一个实验课前夕，学生必须要仔细查阅有关的实验教材，了解实验的原理、实验的操作步骤、实验技术等内容，还要知晓在本次实验中主要做什么，是怎样做的，为什么要这样等诸如此类的问题。实验完了之后，教师安排学生写实验报告，这样学生可以对实验的理解更深入，综合解决问题的能力及文字表达能力也会有所提高。
二、教师设计实验
教师设计的实验主要是为了突破教学重点、难点而设计的实验或实验难度大、探索性强的实验或一些容易失敗的实验。教师引导学生积极主动地进行实验观察和实验操作，经过分析、讨论得出正确结论，充分发挥了主导作用。
例如“二氧化碳的制取和性质”实验中，教师可引导学生像科学家那样，通过自己的观察分析，进行实验，探索规律，发现真理。实验中增设如下几组物质反应：①碳酸钠与稀盐酸；②纯碳酸钙粉末与稀盐酸；③石灰石与稀盐酸；④石灰石与浓盐酸；⑤石灰石与稀硫酸。让学生小组分别做这五个实验，然后让学生小组讨论：在实验室条件下制取二氧化碳选用哪组实验最合适？为什么？经过小组合作交流，得出正确结论：实验室用石灰石跟稀盐酸反应制取二氧化碳最适合。从而使学生牢固地掌握了二氧化碳的实验室制法。
三、转变教育观念，提高自身素质，树立“以学生发展为本”的教育理念教育观念对实验教学起着指导和统率作用，素质教育坚持“育人为本”的教育观念。新课程增加了学生实验的比重，注重培养学生学习的自主性和参与性，提高科学素养。新课程标准要求学生以实验室活动为手段，通过探究，归纳并总结规律。先进的教育观念能指导和促进教育的发展，落后的教育观念会贻误教育，甚至使教育产生负面效应。新课程要求教师的观念要更新，在实施化学实验教学时，坚持“育人为本”的教育观念，充分发挥教师的指导作用，为学生创设情景，让学生独立、自主地完成实验内容，体现以学生为主体的实验教学。
四、培养学生的观察能力
化学实验中充满着变化多端的现象，需要学生很好的观察能力。在以后的工作中，需要学生具有信息收集的能力，而信息的收集就需要观察能力。实验需要学生认真的观察。比如，白磷燃烧、木炭在纯净的氧气中能剧烈燃烧等，都需要学生观察其变化过程。在这个过程中，学生的观察能力会不断提高。
五、教师关注和实验教学的有效结合
实验教学的步骤以及实验思维和基础知识还是存在一定的距离的，教师如果引导学生把基础知识和实验有效结合起来，就需要教师在具体的知识点后面为学生举例分析，结合具体的实验需要展开教学，让学生对于自己的所学知识有全面的了解，从而在今后的实验教学中能够熟练进行运用。总之，基础知识教学是实验教学的前提和基础，没有牢固的基础知识就谈不上实验教学的顺利开展。
六、演示错误实验过程，由学生找错得结论
在实验教学过程中教师可以将书本实验过程加以简单改动，变成无法获得正确结果或者出现意外的错误实验，然后由学生思考找问题，引导学生通过自己的思考改正实验步骤中的错误，提高学生的严谨性思维和探究能力。例如用高锰酸钾制取氧气并用排水法收集的实验中，正确的发生装置是试管口要塞一团蓬松的棉花团，由于学生操作时容易遗忘，所以教师演示时故意不放棉花团，让学生看着高锰酸钾固体沿着导管进入水槽，水槽中的水瞬间变成红色，这时让学生讨论出现这种意外的原因，学生马上就想到试管口那团棉花的重要性。并且学生会意识到如果继续加热高锰酸钾的话，很有可能让更多的高锰酸钾进入导管，可能堵塞导管，导致塞子冲出或者更严重的是发生试管炸裂，所以此时学生会强烈要求老师停止加热。这时老师就移开酒精灯，稍等片刻，学生就听到了试管破裂的声响，这时老师让学生讨论出现这种意外的原因。学生马上就想到停止加热后试管内气压减小，水沿着导管倒流入热的试管，使试管破裂。这样学生自己实验时就一定不会出现先灭酒精灯后把导管从水槽中移出的错误操作。同时老师也要告诉学生：如果实验过程中由于操作错误，看到水倒流入导管了，不要惊慌，这时可以迅速拔下塞子，这样水就不会进入热的试管，试管也就不会破裂了。
总之，化学实验，培养和发展了学生的观察能力、动手实验能力、对实验问题的思维分析能力。强化课堂演示实验、落实学生分组实验，这些都是培养学生观察能力、分析实验能力的重要途径。
参考文献：
[1] 梁陆元.中学化学研究性学习初探，《化学教学》
[2] 李亦菲.如何在学科教学中有效地促进探究学习，《实验工作通讯》
关键词：初中化学；实验教学；教学建议；方法思考
在现在初中化学教学过程中，科学的使用实验进行教学可以帮助学生将抽象的内容具体化。因此也有不少教师在教学的过程中使用实验进行教学，但是总体来说效果并不是很理想，我认为他们在使用实验进行教学的过程中，虽然发挥的时间的积极作用，但是同样也使得实验的一些消极影响降低了学生的学习质量，这次我主要结合自己的实际教学经验，尝试探索科学的使用实验进行教学，提升化学教学的质量。
一、课前让学生实验预习，课后让学生写实验报告
在日常教学生活中，由于初中的化学任课教师长期采取做实验不如讲实验，讲实验不如背实验这样不良的教学方法，导致教学效果不太理想，还影响了学生的实验设计能力，扼杀了学生的学习兴趣。为此，笔者觉得，作为一个化学教师，要随着社会的发展和知识的更替而与时俱进，这样才能跟得上社会的步伐，才能培养得出来适合当今社会的新型人才。
在化学实验教学中，课前做预习很重要，尤其是实验课之前做实验预习是极其重要的一件事。在做每一个实验课前夕，学生必须要仔细查阅有关的实验教材，了解实验的原理、实验的操作步骤、实验技术等内容，还要知晓在本次实验中主要做什么，是怎样做的，为什么要这样等诸如此类的问题。实验完了之后，教师安排学生写实验报告，这样学生可以对实验的理解更深入，综合解决问题的能力及文字表达能力也会有所提高。
二、教师设计实验
教师设计的实验主要是为了突破教学重点、难点而设计的实验或实验难度大、探索性强的实验或一些容易失敗的实验。教师引导学生积极主动地进行实验观察和实验操作，经过分析、讨论得出正确结论，充分发挥了主导作用。
例如“二氧化碳的制取和性质”实验中，教师可引导学生像科学家那样，通过自己的观察分析，进行实验，探索规律，发现真理。实验中增设如下几组物质反应：①碳酸钠与稀盐酸；②纯碳酸钙粉末与稀盐酸；③石灰石与稀盐酸；④石灰石与浓盐酸；⑤石灰石与稀硫酸。让学生小组分别做这五个实验，然后让学生小组讨论：在实验室条件下制取二氧化碳选用哪组实验最合适？为什么？经过小组合作交流，得出正确结论：实验室用石灰石跟稀盐酸反应制取二氧化碳最适合。从而使学生牢固地掌握了二氧化碳的实验室制法。
三、转变教育观念，提高自身素质，树立“以学生发展为本”的教育理念教育观念对实验教学起着指导和统率作用，素质教育坚持“育人为本”的教育观念。新课程增加了学生实验的比重，注重培养学生学习的自主性和参与性，提高科学素养。新课程标准要求学生以实验室活动为手段，通过探究，归纳并总结规律。先进的教育观念能指导和促进教育的发展，落后的教育观念会贻误教育，甚至使教育产生负面效应。新课程要求教师的观念要更新，在实施化学实验教学时，坚持“育人为本”的教育观念，充分发挥教师的指导作用，为学生创设情景，让学生独立、自主地完成实验内容，体现以学生为主体的实验教学。
四、培养学生的观察能力
化学实验中充满着变化多端的现象，需要学生很好的观察能力。在以后的工作中，需要学生具有信息收集的能力，而信息的收集就需要观察能力。实验需要学生认真的观察。比如，白磷燃烧、木炭在纯净的氧气中能剧烈燃烧等，都需要学生观察其变化过程。在这个过程中，学生的观察能力会不断提高。
五、教师关注和实验教学的有效结合
实验教学的步骤以及实验思维和基础知识还是存在一定的距离的，教师如果引导学生把基础知识和实验有效结合起来，就需要教师在具体的知识点后面为学生举例分析，结合具体的实验需要展开教学，让学生对于自己的所学知识有全面的了解，从而在今后的实验教学中能够熟练进行运用。总之，基础知识教学是实验教学的前提和基础，没有牢固的基础知识就谈不上实验教学的顺利开展。
六、演示错误实验过程，由学生找错得结论
在实验教学过程中教师可以将书本实验过程加以简单改动，变成无法获得正确结果或者出现意外的错误实验，然后由学生思考找问题，引导学生通过自己的思考改正实验步骤中的错误，提高学生的严谨性思维和探究能力。例如用高锰酸钾制取氧气并用排水法收集的实验中，正确的发生装置是试管口要塞一团蓬松的棉花团，由于学生操作时容易遗忘，所以教师演示时故意不放棉花团，让学生看着高锰酸钾固体沿着导管进入水槽，水槽中的水瞬间变成红色，这时让学生讨论出现这种意外的原因，学生马上就想到试管口那团棉花的重要性。并且学生会意识到如果继续加热高锰酸钾的话，很有可能让更多的高锰酸钾进入导管，可能堵塞导管，导致塞子冲出或者更严重的是发生试管炸裂，所以此时学生会强烈要求老师停止加热。这时老师就移开酒精灯，稍等片刻，学生就听到了试管破裂的声响，这时老师让学生讨论出现这种意外的原因。学生马上就想到停止加热后试管内气压减小，水沿着导管倒流入热的试管，使试管破裂。这样学生自己实验时就一定不会出现先灭酒精灯后把导管从水槽中移出的错误操作。同时老师也要告诉学生：如果实验过程中由于操作错误，看到水倒流入导管了，不要惊慌，这时可以迅速拔下塞子，这样水就不会进入热的试管，试管也就不会破裂了。
总之，化学实验，培养和发展了学生的观察能力、动手实验能力、对实验问题的思维分析能力。强化课堂演示实验、落实学生分组实验，这些都是培养学生观察能力、分析实验能力的重要途径。
参考文献：
[1] 梁陆元.中学化学研究性学习初探，《化学教学》
[2] 李亦菲.如何在学科教学中有效地促进探究学习，《实验工作通讯》