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【摘要】随着社会的不断发展以及经济的进步，近年来，我国加强了对于英语教育专业教法类课程改革的力度，教育部所出台的《中小学教师资格考试暂行办法》中，对教师资格证的全国统一考试制度进行了通过。教师资格证的“国考”在考试内容和难度上都有一定的增加，同时，《保教知识与能力》和面试对于学生教育的教学能力的要求逐渐提升。在这样的条件下，英语教育专业的教法类课程要从课程目标和课程内容与教学模式以及课程评价，还有考核方式上进行着手改革，从而帮助学生可以通过资格考试，促进教育教学水平的提升。
【关键词】教师资格证“国考”；英语就专业；教法类课程改革；探索
【基金项目】“教师资格证国考背景下的高师院校英语教育专业课程改革路径探析—以马鞍山师专为例”（2017xjzdjy03）中期研究成果。
2015-2018年教育部《高等职业教育创新发展行动计划》（XM-01学前教育骨干专业建设）中期研究成果。
【中图分类号】G652 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）16-0005-01
英语教育专业教法类学生要想顺利通过“国考”，成长为一名具备先进管理经验和专业理念较为先进以及专业知识比较丰富等多方面综合发展发展的人，所要具备的基本能力之一就是对教学活动进行科学设计和组织以及实施。但是就现阶段的发展而言，很多学生在教学能力上非常薄弱，并不能及时在英语专业教法类的教学活动中进行参与。因此，就需要英语专业教法类课程加大改革的力度，不断创新。
一、英语专业教法类课程在教学模式上的改革
主要表现在两个方面。一方面是对“以教材为中心”的理念向“以项目为中心”的理念进行转变，也就是教师将课程内容根据某种思路进行划分，并形成几个相对独立的项目，所有的项目都是由不同的子项目所组成的。所以，教师要对教材内容进行明确，对内容体系进行掌握，精心设计，创新项目任务。例如：英语专业教法类活动的设计和实施，课程内容能够划分成两大项目，也就是狭义的英语专业教法类活动怎样设计和实施，以及广义的英语专业教法类课程通过什么样的方法进行设置，这两大项目都有不同的子项目。例如，前者能够划分成三个子项目，一个是，英语专业教法类活动设计和实施的基础知识；另一个是，根据教育活动本身的结构化程度对“单一科目”的教学活动和主题活动与活动区的活动设计、实施进行落实；第三个是，根据英语专业教法类的学习经验对教育活动的设计和实施进行落实。在三个子项目下面该能够对若干项目进行设置，用这样的方法把整本教材的内容转化成若干个项目。
另一方面是对“以教师为中心”的理念向“以学生为中心”的理念进行转变，也就是教师对相对独立的每一项任务转交给学生进行处理，主要有收集理论知识和对活动方案进行设计以及实施、评价等，作为教师，其主要作用是将资源策略提供给学生，例如，语言领域中的教育活动和谈话活動等，将班级学生划分成不同的几组，对子项目展开处理，由制定项目计划和任务分配与互动合作进行，一直到项目计划的最终完成和汇报，要交给学生独自完成，教师是学生本身的支持者和引导者，在整个过程中是引导和协调以及答疑的作用，对学生本身的主体地位进行突出。
二、英语专业教法类课程在改革中的课程评价和考核方式
（一）加强对“教考分离”考试方式的运用
现阶段英语专业教法类课程开展的核心目标主要是指，对学生教学能力的培养和提升，也就是熟练地对英语专业教法类课程活动的组织能力进行提升，为其在未来能够高质量地组织活动做好基础保障。所以，非常有必要对以往单一化的笔试考试模式进行更改，运用“笔试+试讲”的模式开展。在笔试内容采用“国考”中活动设计题的方式进行，对于试讲而言，运用的是“教考分离”的模式，将教学与考试进行分离，任课教师不能在所任课程的考试中参与，要由其他的教法类课程教师担任监考教师，对学生本身的基本能力进行综合地、客观地评价。最终可以促进“重教重学”良好氛围的形成，促进教学质量不断提高。
（二）加强对多样话评价方式的运用
这一类课程在以往的评价方式上属于终结性评价，也就是每个学期结束后进行单一化的笔试方式对学生的成绩进行确定，然而为了促进教学能力的提升，对学生能够顺利通过“国考”，同时展现应用型人才在培养过程中的要求，这一类课程要对传统评价和考核方式进行改革，要运用形成性评价以及终结性评价不断融合的一种评价方式，不断对过程进行重视，同时又注重结果，对学生在课程中的基础知识掌握程度进行评价，还要对学生在学习过程当中所体现出来的学习状态和参与方式进行反映，对学生的主动性和积极性以及创造性进行评价，用这样的方式对学生本身的成绩进行确定。也只有对其进行综合运用，才能对评价的真实性和准确性与全面性进行保障。例如，对学生在学习活动中参与态度的评价，可以让学生对教案进行撰写等方式展开，还能够运用说课和即兴模拟的课堂教学模式开展，在具有实践性的评价活动中进行评价，对学习与任务的完成展开评价，并提出针对性地意见和建议，营造一个高效和高质量的教学环境，促进学生教学能力的提升。
三、英语专业教法类课程在课程内容方面的改革
英语专业教法类课程的内容需要为课程目标进行服务，同时，还应培养出综合能力比较强的人才服务。如果学生想要胜任工作岗位，就要获得相关资格证，所以，课程内容要把“国考”中所包括的知识点当做是教学中的重点内容，展开对话和衔接，对其实用性进行保障；二是，进行“一减一加”。所谓“一减”，其主要是指，把课程内容当中比较空洞和陈旧以及宽泛的知识点进行精减，让课程内容可以符合时代发展的需要；所谓“一加”，主要是指按照相关标准对于英语专业教法类教学能力的需求和面试的要求，加强对学生教学理论和实践能力的培养。例如，可以将往年的活动设计题当做教学素材进行应用，对所包括的理论和实践知识展开针对性训练，同时，结合“国考”中的相关要求对学生加强训练，从而对学生的知识和能力进行保障。
四、结束语
综上所述，在经济发展的背景下，我国教育改革的力度逐渐深入，英语专业教法类课程的改革越来越重要，好的改革能够在一定程度上推动我国教育的发展，反之，则会影响其发展。因此，对英语专业教法类课程的改革势在必行，相关人员要从教学模式和课程评价以及考核方式等方面着手，进而促进我国教育的发展。
参考文献
[1]李素菲.《教师资格考试标准》背景下的师范生从教能力现状与提升对策研究[D].河北师范大学，2016.
[2]吴婧.英语教育硕士项目的实效及改进策略研究[D].福建师范大学，2014.
[3]张勇军.地方高等师范院校综合化发展研究[D].华东师范大学，2012.
【关键词】教师资格证“国考”；英语就专业；教法类课程改革；探索
【基金项目】“教师资格证国考背景下的高师院校英语教育专业课程改革路径探析—以马鞍山师专为例”（2017xjzdjy03）中期研究成果。
2015-2018年教育部《高等职业教育创新发展行动计划》（XM-01学前教育骨干专业建设）中期研究成果。
【中图分类号】G652 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）16-0005-01
英语教育专业教法类学生要想顺利通过“国考”，成长为一名具备先进管理经验和专业理念较为先进以及专业知识比较丰富等多方面综合发展发展的人，所要具备的基本能力之一就是对教学活动进行科学设计和组织以及实施。但是就现阶段的发展而言，很多学生在教学能力上非常薄弱，并不能及时在英语专业教法类的教学活动中进行参与。因此，就需要英语专业教法类课程加大改革的力度，不断创新。
一、英语专业教法类课程在教学模式上的改革
主要表现在两个方面。一方面是对“以教材为中心”的理念向“以项目为中心”的理念进行转变，也就是教师将课程内容根据某种思路进行划分，并形成几个相对独立的项目，所有的项目都是由不同的子项目所组成的。所以，教师要对教材内容进行明确，对内容体系进行掌握，精心设计，创新项目任务。例如：英语专业教法类活动的设计和实施，课程内容能够划分成两大项目，也就是狭义的英语专业教法类活动怎样设计和实施，以及广义的英语专业教法类课程通过什么样的方法进行设置，这两大项目都有不同的子项目。例如，前者能够划分成三个子项目，一个是，英语专业教法类活动设计和实施的基础知识；另一个是，根据教育活动本身的结构化程度对“单一科目”的教学活动和主题活动与活动区的活动设计、实施进行落实；第三个是，根据英语专业教法类的学习经验对教育活动的设计和实施进行落实。在三个子项目下面该能够对若干项目进行设置，用这样的方法把整本教材的内容转化成若干个项目。
另一方面是对“以教师为中心”的理念向“以学生为中心”的理念进行转变，也就是教师对相对独立的每一项任务转交给学生进行处理，主要有收集理论知识和对活动方案进行设计以及实施、评价等，作为教师，其主要作用是将资源策略提供给学生，例如，语言领域中的教育活动和谈话活動等，将班级学生划分成不同的几组，对子项目展开处理，由制定项目计划和任务分配与互动合作进行，一直到项目计划的最终完成和汇报，要交给学生独自完成，教师是学生本身的支持者和引导者，在整个过程中是引导和协调以及答疑的作用，对学生本身的主体地位进行突出。
二、英语专业教法类课程在改革中的课程评价和考核方式
（一）加强对“教考分离”考试方式的运用
现阶段英语专业教法类课程开展的核心目标主要是指，对学生教学能力的培养和提升，也就是熟练地对英语专业教法类课程活动的组织能力进行提升，为其在未来能够高质量地组织活动做好基础保障。所以，非常有必要对以往单一化的笔试考试模式进行更改，运用“笔试+试讲”的模式开展。在笔试内容采用“国考”中活动设计题的方式进行，对于试讲而言，运用的是“教考分离”的模式，将教学与考试进行分离，任课教师不能在所任课程的考试中参与，要由其他的教法类课程教师担任监考教师，对学生本身的基本能力进行综合地、客观地评价。最终可以促进“重教重学”良好氛围的形成，促进教学质量不断提高。
（二）加强对多样话评价方式的运用
这一类课程在以往的评价方式上属于终结性评价，也就是每个学期结束后进行单一化的笔试方式对学生的成绩进行确定，然而为了促进教学能力的提升，对学生能够顺利通过“国考”，同时展现应用型人才在培养过程中的要求，这一类课程要对传统评价和考核方式进行改革，要运用形成性评价以及终结性评价不断融合的一种评价方式，不断对过程进行重视，同时又注重结果，对学生在课程中的基础知识掌握程度进行评价，还要对学生在学习过程当中所体现出来的学习状态和参与方式进行反映，对学生的主动性和积极性以及创造性进行评价，用这样的方式对学生本身的成绩进行确定。也只有对其进行综合运用，才能对评价的真实性和准确性与全面性进行保障。例如，对学生在学习活动中参与态度的评价，可以让学生对教案进行撰写等方式展开，还能够运用说课和即兴模拟的课堂教学模式开展，在具有实践性的评价活动中进行评价，对学习与任务的完成展开评价，并提出针对性地意见和建议，营造一个高效和高质量的教学环境，促进学生教学能力的提升。
三、英语专业教法类课程在课程内容方面的改革
英语专业教法类课程的内容需要为课程目标进行服务，同时，还应培养出综合能力比较强的人才服务。如果学生想要胜任工作岗位，就要获得相关资格证，所以，课程内容要把“国考”中所包括的知识点当做是教学中的重点内容，展开对话和衔接，对其实用性进行保障；二是，进行“一减一加”。所谓“一减”，其主要是指，把课程内容当中比较空洞和陈旧以及宽泛的知识点进行精减，让课程内容可以符合时代发展的需要；所谓“一加”，主要是指按照相关标准对于英语专业教法类教学能力的需求和面试的要求，加强对学生教学理论和实践能力的培养。例如，可以将往年的活动设计题当做教学素材进行应用，对所包括的理论和实践知识展开针对性训练，同时，结合“国考”中的相关要求对学生加强训练，从而对学生的知识和能力进行保障。
四、结束语
综上所述，在经济发展的背景下，我国教育改革的力度逐渐深入，英语专业教法类课程的改革越来越重要，好的改革能够在一定程度上推动我国教育的发展，反之，则会影响其发展。因此，对英语专业教法类课程的改革势在必行，相关人员要从教学模式和课程评价以及考核方式等方面着手，进而促进我国教育的发展。
参考文献
[1]李素菲.《教师资格考试标准》背景下的师范生从教能力现状与提升对策研究[D].河北师范大学，2016.
[2]吴婧.英语教育硕士项目的实效及改进策略研究[D].福建师范大学，2014.
[3]张勇军.地方高等师范院校综合化发展研究[D].华东师范大学，2012.